課堂教學(xué)反思

課堂教學(xué)反思（一）不能單純強調(diào)語文的工具性

“語文是最重要的交際工具，是工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！边@是對語文課程性質(zhì)的最新認(rèn)識。過去語文課上，我有時把課文條分縷析，弄得支離破碎，把語文課上成純粹的工具訓(xùn)練課。語文課上沒有思想的碰撞、心靈的觸動、情感的陶冶、審美的熏陶。語文教學(xué)的人文教育功能遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有得到充分的發(fā)揮，所以，有時語文課不受學(xué)生的歡迎。新的課程標(biāo)準(zhǔn)把情感態(tài)度和價值觀等人文性因素放在教學(xué)目標(biāo)的突出地位，突出了語文教育應(yīng)有的豐富內(nèi)涵，充分展示語文自身的無窮魅力，還語文以本來的面目。

在課堂教學(xué)的實際工作中，我注意到了在突出體現(xiàn)語文人文性的同時，不能忽視其工具性，應(yīng)當(dāng)使語文的工具性與人文性水乳交融。語文學(xué)科的人文性和工具性是相輔相成的，是高度統(tǒng)一的。葉圣陶先生說過：語文教學(xué)的根在在聽說讀寫，是聽說讀寫之內(nèi)的挖掘與創(chuàng)新，而不是游離于聽說讀寫之外的花樣翻新。

原來我在課堂上特別重視對語文人文精神的挖掘，但對字詞句等基礎(chǔ)知識教學(xué)，幾乎沒有提及，有的教師甚至認(rèn)為搞這些教學(xué)就顯得落后、過時，平時教學(xué)不重視了，上公開課更是不教這些不能“出彩”的“添頭”。課堂教學(xué)熱熱鬧鬧，教學(xué)形式變化多樣，可就是聽不到朗朗讀書聲，看不到對語言文字的揣摩品味，欣賞不到對優(yōu)美精彩文段的必要的獨到分析見解，沒有了必要的訓(xùn)練，缺少了必要的積累，短短的課文學(xué)生讀起來結(jié)結(jié)巴巴。試想，如果一個學(xué)生連一些極常用的字詞也不會讀，不會寫，一寫作文就是錯別字、病句連篇，那么即使他文學(xué)感悟力很強，也是難以表達(dá)出來的。如果我們的語文課堂長期如此，少了聽說讀寫基礎(chǔ)知識的掌握和基本技能的訓(xùn)練，那么可想而知其他的一切活動也都將成會空中樓閣。

因此，我們強調(diào)提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，決不能以削弱學(xué)生的基本語文訓(xùn)練為代價。應(yīng)在兼顧語文教學(xué)人文性的同時，扎扎實實抓好語文基礎(chǔ)知識的傳授和語文基本能力的培養(yǎng)。只有在教學(xué)中真正做到了語文的人文性和工具性的統(tǒng)一，把提升人文素養(yǎng)滲透于扎實的語言文字的訓(xùn)練之中，語文教學(xué)的理想境界才有可能實現(xiàn)。課堂教學(xué)反思（二）強調(diào)自主性，但不能放任自流

新課程下的教學(xué)設(shè)計注重生成與建構(gòu)，淡化預(yù)設(shè)與講授。課程改革要求課堂教學(xué)要體現(xiàn)以學(xué)定教，因需施教，增加靈活度。教師的主要任務(wù)是組織課堂教學(xué)，把主要的時間讓給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

“把語文課堂交給學(xué)生”，許多教師經(jīng)過短暫的困惑后馬上接受下來并付諸實踐：既然要把課堂上的時間交給學(xué)生，豈不正好解放了自己嗎？于是出現(xiàn)了一種我們不愿意看到的現(xiàn)象：老師講授少了，課堂上亂烘烘的討論看似熱烈卻沒有主題，學(xué)生海闊天空胡言亂語還受表揚說有創(chuàng)新。課堂上教師淡化出場，一切讓學(xué)生自己說了算。如在文本的誦讀與理解中，在沒有充分引導(dǎo)虛設(shè)情境的情況下讓學(xué)課堂教學(xué)改革是新課程實施的關(guān)鍵。新一輪課程改革以來，語文課堂教學(xué)面貌發(fā)生了根本性的變化，語文課堂充滿了生機(jī)，煥發(fā)出活力，令人欣喜，叫人振奮。但是在教學(xué)實踐中，語文課堂教學(xué)中的以下幾個方面的問題值得引起我們的關(guān)注與思考。

課堂教學(xué)反思（三）鼓勵合作學(xué)習(xí)，但不能忽視獨立思考

提倡學(xué)生的合作學(xué)習(xí)不能忽視學(xué)生的獨立思考。合作學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)方式，被老師們廣泛采用。那種人人參與、組組互動、競爭合作、時有思維碰撞火花閃現(xiàn)的課堂確實能給人以享受與啟迪。

實施合作學(xué)習(xí)是有一定條件的，要以學(xué)生個體的自主學(xué)習(xí)和獨立思考為前提。而時下不少教師片面地理解合作學(xué)習(xí)，追求所謂小組學(xué)習(xí)的形式，做無用功的甚多。在學(xué)生沒有充分閱讀、思考的情況下進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，由于學(xué)生對課文的理解還不深入，認(rèn)識也不很深刻，小組合作加工整理的結(jié)果與所得也是膚淺的、片面的，這樣的合作只是為個別優(yōu)生提供展示的機(jī)會。有的把合作討論當(dāng)作學(xué)生活動的唯一形式，一堂課下來，表面上熱熱鬧鬧，實際上收效甚微。有的教師不管在公開課還是平時教學(xué)動輒就安排四人小組討論，不管內(nèi)容有無討論的必要，有些甚至一節(jié)課討論到底。也有的教師讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，但沒有給學(xué)生足夠的時間，看到一兩個小組有結(jié)果就匆匆收場，完成一次合作。在合作學(xué)習(xí)中，還經(jīng)?？吹饺缦聢雒妫?、小組中有一個成員在權(quán)威地發(fā)言，其他成員洗耳恭聽，匯報時當(dāng)然也是小權(quán)威的“高見”。2、小組成員默不作聲，自己想自己的。3、小組成員熱熱鬧鬧地在發(fā)言，但沒圍繞主題，討論時氣氛熱烈，卻沒解決實際問題。以上種種的合作學(xué)習(xí)，未能充分發(fā)揮學(xué)生的獨立思考能力，表面上看熱熱鬧鬧，實質(zhì)上是流于形式，收效甚微。究其原因，是教師沒能真正理解合作學(xué)習(xí)的含義，未處理好合作學(xué)習(xí)與獨立思考的關(guān)系。

語文課堂少不了品讀，感悟，玩味，思考，涵泳。語文課“心動”比“形動”更為重要，有時“沉靜”比“活躍”更有效。見問題就討論，動不動就合作的語文課堂只能是華而不實的泡沫語文課。

我們要倡導(dǎo)在自學(xué)、自悟基礎(chǔ)上的各種形式的合作學(xué)習(xí)，通過互相啟發(fā)，共同探究，培養(yǎng)合作精神和協(xié)作能力。只有在學(xué)生充分的獨立思考的基礎(chǔ)上，再加強學(xué)生之間的交流，才能使他們互相取長補短，實現(xiàn)真正意義上的合作。因此，教師要精心組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動：一要組織好學(xué)生自學(xué)，使每個學(xué)生都能獨立思考；二要組織好合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作技能，教給合作的方法，重視對合作學(xué)習(xí)的評價，做到互動學(xué)習(xí)與個別輔導(dǎo)相結(jié)合；三要組織好全班交流，在交流中加強引導(dǎo)，全面實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。課堂教學(xué)反思（四）倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，但不能無度開放

探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過自主的嘗試、體驗、實踐，主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，升華認(rèn)識，學(xué)會學(xué)習(xí)。

課堂上探究性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在探究性閱讀上——學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對文本的深層含義進(jìn)行開放性的、多元化的探究閱讀活動。語文的探究學(xué)習(xí)不同于科學(xué)探究，但在操作上也要講究科學(xué)性，隨意探究只會浪費時間。但實際教學(xué)中教師往往只重視發(fā)散思維，不注重整合和優(yōu)化，開放無度，天馬行空。如有一位教師執(zhí)教《巴東三峽》時給學(xué)生提出了如下探究問題：1、在三峽地區(qū)我們國家正在建設(shè)一個什么工程？2、就你掌握的資料看，這一工程有什么作用？3、這一工程對三峽地區(qū)的生態(tài)環(huán)境有何影響？4、假如爆發(fā)戰(zhàn)爭，這一工程是否存在安全隱患？5、你知道我國黨和國家三代領(lǐng)導(dǎo)集體是如何關(guān)心和重視這一工程的？這幾個問題在師生的互動、交流、爭論中占了整個課堂的三分之二。這樣的“探究”看起來有“深度”和“廣度”，也很“開放”，但實際上是曲解開放，遠(yuǎn)離文本，喧賓奪主，本末倒置，將語文課上成了“資料課”、“環(huán)保課”、“綜合課”。

閱讀是富有個性化的行為，閱讀過程充滿了創(chuàng)造。閱讀教學(xué)應(yīng)該依據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計開放性的話題，培養(yǎng)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意的個性閱讀能力。教師在進(jìn)行開放性教學(xué)時要把握一個度：開放要有利于師生在閱讀實踐中與文本發(fā)生深層的有價值的對話，有利于引發(fā)學(xué)生的積極思考，有利于進(jìn)行科學(xué)方法、健康情趣、積極向上的人生觀的滲透，有利于學(xué)生體驗?zāi)刚Z的優(yōu)美和運用母語的實踐。課堂教學(xué)反思（五）倡導(dǎo)對話，但不能遠(yuǎn)離“根本”

對話既是一種教學(xué)方式，更是一種師生關(guān)系。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》引進(jìn)了“對話理論”，認(rèn)為閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間相互對話的過程。

下面是一位教師在教學(xué)《青海湖,夢幻般的湖》設(shè)計的“對話式閱讀”

教學(xué)與過程，就較好地體現(xiàn)了對話式閱讀的內(nèi)涵與特征。

1、創(chuàng)設(shè)對話的良好氛圍。(1)

運用多媒體課件展示青海湖藍(lán)色的湖水、青青的草地、清朗的天空、迷蒙的鳥島等自然風(fēng)景，引領(lǐng)學(xué)生親歷課文意境；(2)還可以利用課文配樂朗讀，引導(dǎo)學(xué)生初步感知課文意韻之美。

2、創(chuàng)設(shè)對話的主導(dǎo)問題。譬如：細(xì)看青海湖的現(xiàn)在，展望青海湖的未來，你想到了什么？

3、設(shè)置刺激參與對話的話題。包括：(1)教師與學(xué)生的對話。如：《青海湖，夢幻般的湖》先寫什么后寫什么？是如何寫草地、湖水，又是如何寫鳥島的？為什么要這樣寫？(2)學(xué)生與教師的對話。如：課文語言生動優(yōu)美，試找出幾處，品味其夢幻般的意境。

(3)學(xué)生與學(xué)生的對話。如：文中寫關(guān)于青海湖的傳說不屬于自然描寫，這是否與本文寫景的宗旨背離？你有什么看法？(4)師生與作品的對話。如:,課文按什么順序?qū)懙?，能否調(diào)整一下順序,或者只寫湖水?

4、培養(yǎng)學(xué)生在對話中的創(chuàng)造性。譬如：通過討論\'我們今天應(yīng)當(dāng)怎樣開發(fā)和利用青海湖？\'這一問題，在充分尊重學(xué)生的閱讀體驗的基礎(chǔ)上，調(diào)動學(xué)生的生活積累，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

可見，真正的“對話式閱讀”應(yīng)該是對話主體間視界的融合、精神的相遇、理性的碰撞和情感的交流，是對話主體各自向?qū)Ψ降摹熬癯ㄩ_”和“彼此接納”。

而實踐中，有的教師對“對話”的內(nèi)涵理解不透，認(rèn)識膚淺，甚至歪曲。課堂上貌似平等的對話，但實際與《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的對話還有不少距離：一是話語霸權(quán)嚴(yán)重，對話機(jī)會不等。課堂教學(xué)中一部分學(xué)生成為對話的貴族，一部分學(xué)生淪為對話的奴隸，師生的對話成了“課堂上的孤獨行為”。二是注重發(fā)表和說話，忽視傾聽和交流。學(xué)生間不能夠有效地通過對話互相補充、共同提高，教師也難以及時抓住對話中閃現(xiàn)的教學(xué)契機(jī)。三是不重讀書，只重對話。往往學(xué)生只讀了一兩遍書教師就展開議論、組織交流，導(dǎo)致對話的質(zhì)量不高。四是對話到底，方式單一。整堂課一個討論接一個討論，一個交流接一個交流，學(xué)生個體閱讀、思考的時間和機(jī)會太少，特別是學(xué)生的默讀、靜思、寫作時間1多被擠掉，最終影響學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高。課堂教學(xué)反思（六）語文課堂教學(xué)生活化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造濃厚的語文學(xué)習(xí)氛圍。經(jīng)過學(xué)習(xí)交流討論后語文教學(xué)過程中，我盡量找到語文跟生活的連接點，注入生活和時代的活水，讓課堂教學(xué)貼近學(xué)生生活，從而激發(fā)學(xué)生的思維，提高他們的積極性和主動性。并充分發(fā)揮班級“林語堂圖書角”的作用，鼓勵學(xué)生多閱讀，多思考，尤其是高考必考的名著部分，讓學(xué)生慢慢地消化。另外，讓他們多看《讀者》《智言》《青年博覽》這一些適合中學(xué)生看的雜志，再把他們自己認(rèn)為比較好的文章在“課前演講”這個環(huán)節(jié)里與同學(xué)們分享，我點評時盡量的聯(lián)系生活實際，讓他們學(xué)以致用，每天懂一點，起到愛的教育的作用，并學(xué)會思考，學(xué)會感悟生活。同時，在課文講讀時面對學(xué)生生活實際，尋找課文內(nèi)容與學(xué)生生活的最佳結(jié)合點，使課文走進(jìn)學(xué)生生活，又讓學(xué)生走進(jìn)作者的心靈，體會作者的喜怒哀樂，比如在講《秋詞》這一課時，我先讓喜歡秋季的學(xué)生來談?wù)勛约盒哪恐星锏奶攸c，從而引入“秋詞”的特點的講解，學(xué)生感覺自然而又熟悉。講授《荷塘月色》這篇課文時，我問學(xué)生如果平時自己心情不好時是怎樣解悶的，學(xué)生的方法各異，我很自然的引入朱自清心里不寧靜時獨自享受一片“荷塘月色”，那這片“荷塘月色”到底有怎樣的魔力能夠給作者帶去這么好的慰藉。講授《陳涉世家》時我讓學(xué)生結(jié)合時事議論“陳勝、吳廣起義”到底是逆歷史潮流還是順歷史潮流，學(xué)生能很自然地聯(lián)想到現(xiàn)在的臺灣問題，以及達(dá)賴集團(tuán)的分裂行徑進(jìn)行分析，并結(jié)合當(dāng)時的歷史背景很客觀地評價“陳勝、吳廣起義”這一歷史事件……通過這樣的聯(lián)系，一方面激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一方面也激活了學(xué)生的思維。

課堂教學(xué)反思（七）讓學(xué)生通過話劇的形式串聯(lián)課文，整體上掌握課文的內(nèi)容。

語言天然是與生活相聯(lián)系的，人類學(xué)習(xí)語言的過程也是認(rèn)知，模仿的過程，一篇比較長的記敘文，情節(jié)通過語言再組織一下，形成話劇的形式，讓學(xué)生來表演，有時讓學(xué)生來組織語言，有時通過自己查閱資料，讓他們熟記，不用花很多時間，即使拿著稿子念也別有一番風(fēng)趣，學(xué)生都有很強的表演欲望，通過話劇表演，一方面激發(fā)他們的興趣，一方面加強對課文內(nèi)容，人物形象的把握，再者也鍛煉了他們的表達(dá)能力。

課堂教學(xué)反思（八）充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，擴(kuò)大課容量，豐富活躍了語文課堂。我校給初中每個班級都配備了多媒體教學(xué)設(shè)備，因而，在教學(xué)過程中，我通過上網(wǎng)查找和自己制作語文教學(xué)課件，以及利用一些音像材料，使無聲的語言變得生動形象，具體可感，提高了課堂效率，取得了理想的效果。另外，許多課文的學(xué)習(xí)，我都播放配樂朗誦，給學(xué)生一定的熏陶和感染，同時也提高了學(xué)生的朗讀技巧。

課堂教學(xué)反思（九）解放思想，把課堂還給學(xué)生

給學(xué)生一個舞臺，他將還你一份精彩?！耙怀挠行А蹦Ｊ秸浅珜?dǎo)以學(xué)生為主體，將課堂還給學(xué)生，從學(xué)生的實際需要出發(fā)，為學(xué)生搭建一個展示的平臺，讓課堂真正服務(wù)于學(xué)生。超前學(xué)習(xí)時，老師在給出具體學(xué)習(xí)指導(dǎo)后就應(yīng)學(xué)會放手，讓學(xué)生自由選擇展示內(nèi)容和展示形式。我們總過度擔(dān)心學(xué)生不會學(xué)，怕他們學(xué)習(xí)的不充分，總是越俎代庖，預(yù)設(shè)種種框架反而束縛了學(xué)生思維的發(fā)展。我們可以做的是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生提供展示機(jī)會?！拔业恼n堂我做主”，從學(xué)生的展示中我們可以看出哪些是他已知的，那些是他不明白的，從學(xué)生的實際出發(fā)，將學(xué)生的原有狀況作為自己教學(xué)設(shè)計的出發(fā)點和依據(jù)，激發(fā)學(xué)生求知的欲望。在學(xué)生遇到閱讀障礙的時候或者學(xué)生知識儲備不足的情況下，教師再及時地加以引導(dǎo)，激勵學(xué)生去認(rèn)知、去探究、去思考。我們教師只需要做一根小小的火柴，去點亮學(xué)生心中的明燈，讓學(xué)生自己照亮自己，從而引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

課堂教學(xué)反思（十）放開束縛，為學(xué)生創(chuàng)造施展身手的環(huán)境

我們的課堂上，常常是老師預(yù)設(shè)的內(nèi)容太多，學(xué)生生成的東西不多，有時還為了老師的預(yù)設(shè)，犧牲了學(xué)生的生成，這很明顯有些本末倒置了。教師在課堂上應(yīng)為學(xué)生提供思維和展示自我的空間。就像石老師說的，不妨讓學(xué)生走上講臺，當(dāng)一回小老師。對于超前學(xué)習(xí)中學(xué)生可以自己理解掌握的知識就由學(xué)生來講。我覺得師生角色的相互轉(zhuǎn)換，有利于保護(hù)學(xué)生的求知欲、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維品質(zhì)，值得一試。同時設(shè)置“質(zhì)疑臺”，讓學(xué)生說疑惑提難點，比一比誰有一雙火眼金睛，提出的問題最有價值，看一看誰是智多星，最能幫同學(xué)解惑答疑。還可以進(jìn)行“風(fēng)采展示”背佳作賞美文等等活動，這樣其主動性、積極性等內(nèi)在動力得以充分發(fā)揮，學(xué)生會積極主動的參與到教學(xué)過程中。

課堂教學(xué)反思（十一）深化方法指導(dǎo)，活潑有序地進(jìn)行展示活動我們要交給學(xué)生的不能是“魚”，而要是“漁”。道理雖然簡單，做好卻不容易。就象我今天的課堂只是按照事先設(shè)計的來進(jìn)行，課堂上唱主角的依然是教師自己，學(xué)生在這節(jié)課上沒有自己的情感體驗，也沒有產(chǎn)生情感上的共鳴。要想讓學(xué)生課堂展示活潑有序、精彩紛呈，不可能一蹴而就，關(guān)鍵在于方法的指導(dǎo)和習(xí)慣的養(yǎng)成。超前學(xué)習(xí)中老師要深入了解學(xué)生所學(xué)情況，必須保障超前學(xué)習(xí)的有效，才能為展示奠定基礎(chǔ)。對于大家都會的完全可以不講，可以有所側(cè)重的進(jìn)行展示，不必面面俱到。

展示時一步步培養(yǎng)，先要求學(xué)生不舉手自由發(fā)言，會什么說什么；再繼續(xù)要求簡單的（如字詞解釋、作者介紹等）由每組的3、4號發(fā)言，有難度的可由1、2號發(fā)言；更進(jìn)一步要求遇到同一問題如有類似或相反的看法時應(yīng)主動爭辯，有理有據(jù)；再有可以說自己讀到的類似的文章或書籍，進(jìn)行佳作推薦。質(zhì)疑時可以是有疑而問或是有意質(zhì)疑（把自己的發(fā)現(xiàn)提給大家，共同思考）。這個培養(yǎng)是需要一定過程的，可以預(yù)期其艱難和曲折，但我相信只要堅持下去，一定會有陽光燦爛的一天。當(dāng)然我的思考還很粗淺，需要在實踐中進(jìn)一步完善。

課堂教學(xué)反思（十二）語文課改中的學(xué)法指導(dǎo)的一點反思

新一輪的課改有如一縷春風(fēng)，讓課堂富有了生機(jī)。我校全新的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師全程指導(dǎo)的教學(xué)理念。我從不愿參與到駐足觀望，最后投身其中，深刻體會到了新教學(xué)模式的誘人魅力，課堂活躍了，上課輕松了，教者的角色發(fā)生了改變,學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有了明顯提高.在語文教學(xué)中，如何進(jìn)行語文學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)呢？這是課改給我們提出的一個重要課題，我也充分認(rèn)識到只有教給學(xué)生語文學(xué)習(xí)的方法/技巧，讓他門把握方法主動學(xué)習(xí)，提高能力，才能收到事半功倍的效果,從而實現(xiàn)“教是為了達(dá)到不教”。我從以下幾方面作了嘗試:一、興趣是最好的老師，是最好的學(xué)習(xí)方法。我認(rèn)為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的濃厚興趣，是語文學(xué)法指導(dǎo)的關(guān)鍵。沒有興趣，就談不上學(xué)法的指導(dǎo)，興趣是學(xué)好功課的動力。因此，要對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行激發(fā)和培養(yǎng)。在教學(xué)中，經(jīng)常滲透些自學(xué)成才的名人事例，如李存葆僅初中畢業(yè)，但通過自己的刻苦自學(xué)，寫出了催人淚下的《高山下的花環(huán)》等一部部佳作；從激發(fā)學(xué)生的寫作興趣入手，多讓學(xué)生帶著題目進(jìn)行野外“采風(fēng)”、現(xiàn)場“素描”，及時捕捉生活中的閃光點，確實把學(xué)生帶入情境，體察情境，使其有所感，動其情，寫作興趣不斷增強。這樣學(xué)語文的興趣就自然而然地激發(fā)了起來。二、以“讀”為本，教給學(xué)生“讀”的方法。在語文教學(xué)中，閱讀是一重頭戲，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，讓學(xué)生通過“讀”去感受，去聯(lián)想，去認(rèn)知，吸取文章的營養(yǎng)，久而久之，學(xué)生的主體地位得到加強，真正達(dá)到不教的目的。如單元教學(xué)，教師應(yīng)教會學(xué)生根據(jù)要求確定精讀、略讀內(nèi)容，對于典范文章、精彩段落，須運用精讀的方法，動筆圈點勾畫，摘抄名言警句，體會詞句含義，加深對課文內(nèi)容的理解。三、教給學(xué)生準(zhǔn)確理解詞義，分析文章的方法，培養(yǎng)學(xué)生的理解概括能力。語文教學(xué)不超脫字、詞、句，因而準(zhǔn)確地理解詞語在具體語言環(huán)境的意義，對于更好地理解文章內(nèi)容顯得至關(guān)重要。四、教會學(xué)生系統(tǒng)整理知識的方法。通過對語文教學(xué)的探索，不管教路，還是學(xué)路，必須在學(xué)生對文章有一個整體意識的基礎(chǔ)上再進(jìn)行。至于文章的整體意識，語文改革家張偉曾講到，“文章就是一個圓球，圓球都有一個球心，各個部分對球心保持向心力”。我們學(xué)習(xí)就要發(fā)掘這一“球心”，使文章字詞句段各部分都環(huán)拱于中心，保持其整體性。所以指導(dǎo)學(xué)生閱讀時，就要讓學(xué)生循著作者思路把握課文內(nèi)容，結(jié)合文章中心來理解每一個問題，不能孤立地進(jìn)行字、詞、句、段的條塊分割式閱讀。五、教給學(xué)生質(zhì)疑解難的方法。“學(xué)貴有疑”，“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，古人的這些話告訴我們：要鼓勵學(xué)生獨立思考，在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，用自己的方式去領(lǐng)悟問題。如在教學(xué)《孔乙已》中引導(dǎo)學(xué)生互相探討，如讓學(xué)生大膽地提出“孔乙已為什么要留著長指甲？”“一群孩子為什么要哄笑？”等一類的問題，展開討論，這樣可以讓學(xué)生無意中發(fā)現(xiàn)蘊藏其中的“真金”。推而廣之，運用到其它課文，也要讓學(xué)生把握住學(xué)習(xí)的重點，圍繞目標(biāo)提問，而不是糾纏在無價值的問題上，這樣的方法對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)是大有益處的。六、教給學(xué)生對文章的賞析方法，提高學(xué)生的鑒賞能力。如何正確地引導(dǎo)學(xué)生對閱讀內(nèi)容的賞析已成為教學(xué)中的一個重要內(nèi)容。在指導(dǎo)學(xué)生賞析文章時，要注意讓學(xué)生聯(lián)系作者的時代背景，從作者正確的人生觀、價值觀去考慮，要多讀，多悟。如在教學(xué)詩詞賞析時，先讓學(xué)生結(jié)合作者背景反復(fù)朗讀，在讀中去感悟和閉目想象，然后把自己心中的再造意象用語言或文字表達(dá)出來，形成“讀、悟、品”的讀詞學(xué)習(xí)方法，學(xué)生易于接受和掌握。以上幾點是我在語文教學(xué)中的一點體會，在立人課改中，自己雖然努力按照立人模式去做了，但還有許多不足之處，離新課堂模式還有相當(dāng)大的差距，如課堂上，有時因為時間緊，課前預(yù)設(shè)不充分，還有自己的急躁等原因，往往是學(xué)生展示不夠充分，不夠全面。這一點還有待在今后的教學(xué)中逐步完善。

課堂教學(xué)反思（十三）評價學(xué)習(xí)反思1激發(fā)學(xué)生參與評價的興趣愛因斯坦曾說過：“如果把學(xué)生的熱情激發(fā)起來，那學(xué)校所規(guī)定的功課，會被當(dāng)作一種禮物來接受?！迸d趣是最好的老師，學(xué)習(xí)興趣能有效地誘發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，強化學(xué)習(xí)動力。在教學(xué)中，我經(jīng)常采用實物演示、小品表演、課堂游戲等方法吸引學(xué)生的注意，以這些直觀形象的手段，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)起學(xué)生評價的興趣，調(diào)動起他們參與評價的積極性。在學(xué)生初步嘗試評價的時候，我采用激勵性語言鼓勵學(xué)生大膽說出自己的想法，對發(fā)言流利、聲音響亮的同學(xué)給予表揚，由此建立起他們評價的信心。在學(xué)生基本掌握了評價的方法后，我采用小組競賽、對組合作、大組交流等多種活動形式擴(kuò)大學(xué)生主動學(xué)習(xí)的空間，釋放學(xué)生的精神活力，激活他們的思維，使他們在輕松愉快的學(xué)習(xí)交往中主動發(fā)言，積極交流。評價學(xué)習(xí)反思2給予學(xué)生充分的參與評價的機(jī)會要讓學(xué)生參與評價，教師在課堂上就必須保證他們評價的時間。我們的學(xué)生是一個個具有個性的活生生的人，作為教師，我們應(yīng)該注重學(xué)生發(fā)展的潛在性、主動性和差異性，在課堂上保證學(xué)生有自主表現(xiàn)和發(fā)展的空間，為每個學(xué)生提供積極參與課堂學(xué)習(xí)的機(jī)會。如在教學(xué)生字時，我在指導(dǎo)完書寫后讓學(xué)生試寫一個，然后我抓住這一機(jī)會讓學(xué)生來評一評他寫得怎么樣，在評議中不僅讓學(xué)生正確掌握了字形還促使學(xué)生寫出了一手好字。又如朗讀課文時，我采用“讀——評——讀”的教學(xué)方法，先讓學(xué)生讀，再讓學(xué)生評一評他或他們讀得怎么樣，最后再讓學(xué)生讀，這樣不但提高了學(xué)生的朗讀能力而且提高了學(xué)生的評價能力。在閱讀教學(xué)中像這樣的契機(jī)很多，我們要善于抓住，給予學(xué)生充分的參與評價的時間和空間，讓學(xué)生在評價中得到發(fā)展。評價學(xué)習(xí)反思3重視學(xué)生的自評與互評《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“實施評價，應(yīng)注意教師的評價、學(xué)生的自我評價與學(xué)生間互相評價相結(jié)合。”自評就是讓學(xué)生自己評價自己，學(xué)生想象豐富，有很大創(chuàng)意性，教師應(yīng)該要求學(xué)生對他們的行為或作業(yè)做出自我評價。如在教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生讀完一個句子或一個語段后，我就讓學(xué)生獨立思考、判斷，想一想自己在朗讀過程中的成功之處和不足之處，鼓勵他們主動客觀地評價自己的朗讀，有針對性地作出自我改進(jìn)，進(jìn)一步完善自己，養(yǎng)成自我檢查、自我調(diào)控的意識。讓學(xué)生對自己的朗讀進(jìn)行評價，這既是知識的再現(xiàn)，同時又使學(xué)生對自己的能力和方法進(jìn)行全面的反思，為學(xué)生提供一個足夠的自讀自悟的機(jī)會。我在教學(xué)中經(jīng)常開展同桌互評、小組互評及全班范圍內(nèi)對學(xué)生進(jìn)行評價，如朗讀、背誦等，在自評的基礎(chǔ)上讓學(xué)生進(jìn)行互相評價?！澳阏J(rèn)為他做得怎樣？”“好在哪里？”“還有哪些要改的，怎么改？”“如果是你，應(yīng)該怎么做？”這樣，既讓更多的學(xué)生有了發(fā)表自己的見解的機(jī)會，發(fā)揮學(xué)生的互補作用，做到培優(yōu)幫差，同時又培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識，使學(xué)生在團(tuán)結(jié)、協(xié)作的學(xué)習(xí)氛圍中得到發(fā)展。評價學(xué)習(xí)反思四實現(xiàn)平等對話，以激勵性評價為主前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“要讓孩子們體驗勞動的歡樂和自己的勞動而感到自豪?！辈还苣膫€學(xué)生提出問題或回答問題后，總是希望得到教師的贊揚與肯定。如何使激勵性的評價真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)的催化劑呢？本人認(rèn)為教師的評價源于對學(xué)生真誠的愛，用敏銳的眼光去捕捉學(xué)生身上瞬間即逝的“閃光點”，即找到學(xué)生個性化表現(xiàn)的落腳點，使表揚具有情景性，然后再寄予鼓勵期待的語言，才會使表揚獲得最大效應(yīng)。因此，在評價中教師要特別注意對學(xué)生的情緒和感情的影響，注重感情的投入，用簡短、恰當(dāng)、熱情的話對學(xué)生給予鼓勵。如：一代名師于永正在一次公開教學(xué)課上不經(jīng)意中叫到一位男同學(xué)讀課文，這位同學(xué)音質(zhì)悅耳、吐字清晰。抑揚頓挫中把課文讀得正確、流暢而又聲情并茂，讓人有身臨其境之感。于教師聽完他的朗讀后馬上走上前去，微笑著和這位男同學(xué)握了握手，無比誠摯地說：“你讀得太好了，播音員也不過如此。在讀這一課上，我不如你，我和同學(xué)們還想再聽你朗讀一遍?！痹捯粑绰?，聽課的老師和同學(xué)們頓時報以熱烈的掌聲，這掌聲既是送給有精彩表現(xiàn)的學(xué)生，更是送給對學(xué)生進(jìn)行真誠評價的于老師?？梢姡處煹目此破匠Ｓ植黄匠５脑捳Z是孩子的陽光，課堂的生命。我還見過有的老師這樣評價學(xué)生的發(fā)言：“你的發(fā)言觸動了我的思維，震撼了我的心靈!”“你理解透徹，語言精當(dāng)，表達(dá)流暢且自信滿懷，我非常欣賞你!”“我有聽君一席話，勝讀十年書的感覺了!”“你懂得比老師還要多!”大量的實踐證明，對學(xué)生的賞識與鼓勵，不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)會欣賞他人，相信自己，積極向上的品格，充分體現(xiàn)了語文教學(xué)的人文性。評價學(xué)習(xí)反思五多元化評價，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展教師應(yīng)樂于從多個角度來評價、觀察、接納、賞識學(xué)生，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生的潛能，不但關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，同時關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，尤其重視培養(yǎng)學(xué)生的能力和創(chuàng)新精神。而這正是新課程學(xué)生評價所倡導(dǎo)的改革方向，評價內(nèi)容多元，評價標(biāo)準(zhǔn)分層，了解學(xué)生發(fā)展中的需要，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展，即重視評價對學(xué)生個體發(fā)展的建構(gòu)作用，建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。1、評價內(nèi)容多樣化從有利于提高學(xué)生語文素養(yǎng)的目的出發(fā)，改變以往的小學(xué)語文教學(xué)評價重學(xué)科知識系統(tǒng)、輕語文綜合能力，重智力素質(zhì)、輕態(tài)度習(xí)慣的片面性。重視對知識與能力、方法與過程，情感與態(tài)度進(jìn)行全面評價，具體范圍包括識字與寫字、寫作、口語文交際和綜合性學(xué)習(xí)的能力等項目。這些內(nèi)容，有的可以劃歸認(rèn)知領(lǐng)域，有的則屬于非認(rèn)知領(lǐng)域。認(rèn)知領(lǐng)域的評價，要重視學(xué)生基本知識點的測評，是要重視他們語文能力發(fā)展水平的測評。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的評價內(nèi)容有：識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)的能力。非認(rèn)知領(lǐng)域的評價主要包括學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣、興趣等。這些因素是學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的動力性因素，也是小學(xué)語文教學(xué)評價的重要內(nèi)容。2、評價方式多元化

科學(xué)的評價方法是實現(xiàn)正確評價目的，落實全面評價內(nèi)容，執(zhí)引靈活評價標(biāo)準(zhǔn)的保證。如何使老師的評價促進(jìn)每個學(xué)生的發(fā)展呢？本人認(rèn)為可以從以下兩種評價方式去努力：（1）實施分層評價。在課堂教學(xué)中樹立全面正確的差異觀，立足學(xué)生現(xiàn)實存在的差異，著眼與學(xué)生發(fā)展的差異，實施有差異的教學(xué)，促進(jìn)有差異的發(fā)展。課堂中分層教學(xué)、分層評價可以滿足不同學(xué)生的不同需要，讓每一個學(xué)生都能體驗到成功的快樂，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如分層測試題中注重針對學(xué)生對課文的內(nèi)容與知識的記憶、內(nèi)容的理解與應(yīng)用等方面進(jìn)行考察。（2）口頭評價與書面評價相結(jié)合?？陬^評價的直接性、快捷性、情景性、高頻性等特征，為教師的價值引導(dǎo)和情感感染提供了有效的途徑。師生間的口頭評價交流，貫穿于課堂的始終，激發(fā)學(xué)生的興趣和主動參與的積極性。但口頭評價的隨機(jī)性、無記錄性等特征，一定程度上限制著口頭評價的范圍與效果，它與評價的深刻性、效果的長期性的書面評價相結(jié)合，才能更大地發(fā)揮作用。書面評價時，盡量注意語言的運用，多使用鼓勵性的語言，即使不是表揚，是批評也要注意用語的委婉。評價學(xué)習(xí)反思六評價不但要注重結(jié)果，更要注重過程

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“突出語文課程評價的整體性和綜合性，要從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀幾個方面進(jìn)行評價，以全面考察學(xué)生的語文素養(yǎng)”，同時指出“形成性評價與終結(jié)性評價都是必要的，但應(yīng)加強形成性評價”。不少語文老師一般只注重對結(jié)果的評價，而忽視了對過程的評價。因此，教師不能用一把尺子來衡量所有的學(xué)生，也不能只注重學(xué)生回答的最后結(jié)果。課堂評價時，既要“對事”又要“對人”，既要縱向地比，又要橫向地比。一些較容易的問題應(yīng)盡量讓中等生、學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生回答，如果他們的回答有進(jìn)步，哪怕是點滴的進(jìn)步，教師也應(yīng)抓住契機(jī)，進(jìn)行表揚和鼓勵，肯定其努力的過程、認(rèn)真的程度等。在對一些優(yōu)等生進(jìn)行評價時，則應(yīng)側(cè)重于評價他學(xué)習(xí)的方法、思維的創(chuàng)新等，要求其他學(xué)生向他學(xué)習(xí)。這也有助于形成學(xué)生正確的自我評價，成功了，是因為自己付出了努力；失敗了，歸因于自己的努力不夠或方法不得當(dāng)。這樣的歸因，有利于學(xué)生強化內(nèi)在動機(jī)，正確面對失敗，形成良好的自我意識；有利于學(xué)生在完成既定目標(biāo)后，正確審視自己，調(diào)整心態(tài)和行為向更高的目標(biāo)邁進(jìn)，獲得更優(yōu)的發(fā)展。猶如如今新課標(biāo)提倡采取成長記錄的方式（成長檔案袋），收集能夠反映學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的資料，這就為教師明確了評價學(xué)習(xí)過程的最好選擇。檔案袋的評價方式重對過程的評價，匯集了學(xué)生作品以展示學(xué)習(xí)上的進(jìn)步，對學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程進(jìn)行綜合評價。它除了幫助學(xué)生與教師了解學(xué)習(xí)與進(jìn)步的狀況外，對于學(xué)生自主性、反思能力、創(chuàng)造性的發(fā)展有著重要作用。它不僅僅反映學(xué)生知識與技能的掌握情況，還可以反映學(xué)生其它方面，有效地克服了評價標(biāo)準(zhǔn)單一，片面強調(diào)學(xué)生成績的做法。讓學(xué)生自己設(shè)計檔案袋的封面，自己選擇放入檔案袋的記錄材料。內(nèi)容可以有：記錄學(xué)生成長與進(jìn)步的一件件、一篇篇作品，最滿意的作業(yè)，自畫像，尋找到的生活課堂教學(xué)反思（十八）努力與學(xué)生拉近距離。在

日常班級管理、學(xué)習(xí)生活中，與學(xué)生拉近距離、多交流，尋求與他們的認(rèn)同點，找突破口，情感方法等全面關(guān)注他們，使之親其師，信其道。以此為起點，給適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)，促其自學(xué)，鼓勵加環(huán)境的合力，制定明確具體可行的目標(biāo)和任務(wù)，相信他們，肯定他們，讓學(xué)生們真正感覺到學(xué)有所獲，引起興趣，并在其中體味到快樂。只有在平等寬松的氛圍中，學(xué)生才能愉悅地學(xué)習(xí)，取得好的效果。課堂教學(xué)反思（十九）課前精心準(zhǔn)備。打造快樂高效的課堂，要做到知識容量、廣度、深度、技能訓(xùn)練達(dá)要求，課堂上注重過程方法，互相交流、思考、釋疑針對性強，收獲全方位，課前準(zhǔn)備很重要。平時備課不能僅僅局限在教參，還應(yīng)廣泛的收集資料，才能保證課堂的高效率。課堂教學(xué)反思（二十）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性。富有激情的導(dǎo)入課堂，給學(xué)生一個輕松、愉快的信號，把學(xué)生帶入一種輕松快樂的氛圍中，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課堂。巧設(shè)問題激發(fā)興趣，讓每個學(xué)生都能動起來，做到不走神、認(rèn)真聽講，積極地動腦思考。課堂教學(xué)反思（二十一）注重學(xué)生自我展示，發(fā)揮主觀能動性，提高能力。注

重分小組進(jìn)行探討交流，各小組推薦代表展示本小組的學(xué)習(xí)成果，其他小組同學(xué)進(jìn)行全方位的點評，使問題得到深化和糾正，如有必要，教師最后進(jìn)行總結(jié)。展示過程中，學(xué)生要注意傾聽并及時作好記錄或進(jìn)行修改。盡量做到每個學(xué)生都動起來，且能夠表達(dá)出來，培養(yǎng)學(xué)生[此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園

FFKJ.Net]勤思考、敢發(fā)言、勤發(fā)言，既培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，

又鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力。讓每個學(xué)生都參與其中，培養(yǎng)其成就感，增強自信心。課堂教學(xué)反思（二十二）反思培養(yǎng)課代表、小組長協(xié)調(diào)、配合能力，使課堂更高效。要做到和諧、輕松、高效，教師個人的努力是不夠的。這就需要合理高效的發(fā)揮課代表及小組長的作用，明確職責(zé)、分工明確，真正讓課代表及小組長做好老師的“左右手”以使課堂效果更高效。課堂教學(xué)反思（二十三）在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)誘人的情境。孔子曰：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者。”因此，教者要善已經(jīng)在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣做，可以有效地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，激活課堂氣氛。語文老師在課堂教學(xué)中才能真的化“壓力”為“魅力”，讓“學(xué)生喜歡你教的東西”，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的消極心理就可逐漸消除，而走向積極。課堂教學(xué)反思（二十四）分解大目標(biāo)，讓學(xué)生感受成功的喜悅。自信心是人們完成任何一項工作的重要心理因素，自信心對已經(jīng)在正在學(xué)習(xí)中的學(xué)生尤為重要。學(xué)生考試頻繁，情緒波動大，一旦哪門學(xué)科有考試“滑坡”，馬上就自暴自棄，這時，幫助他們樹立信心、改善學(xué)生作為學(xué)習(xí)者的自我概念是非常有必要的，不妨搞一些小的專題性的競賽，如注音、改錯別字、找反義成語、名句默寫等，對高分獲得者及時表揚和獎勵，因為教師的“表揚和獎勵”代表著一種“權(quán)威”的認(rèn)可，它能夠使學(xué)生的自尊心得到極大的滿足，使學(xué)生的自信心得到極大的增強。心理學(xué)研究也表明，“獎勵可以提高學(xué)習(xí)效果，至少不會降低其效果”，“獎勵是人的一種本能性的追求”。這樣學(xué)生在階段學(xué)習(xí)中有了收獲感、成就感，嘗到了學(xué)習(xí)的甜頭，他們學(xué)習(xí)語文的胃口就會增加。課堂教學(xué)反思（二十五）鉆研教材，了解學(xué)生，一切從實際出發(fā)教材是學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)的依據(jù)。如何用好、用足教材，讓學(xué)生喜歡教材、喜歡學(xué)習(xí)，是首先值得考慮的問題。在對教材深入研究后我發(fā)現(xiàn)新教材更注重對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，對一些語文知識點要求不夠清晰、明確。如七年級教材注意培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣、邊閱讀邊思考的習(xí)慣、通過各種方法理解詞語的能力，注重學(xué)生對課文獨特的感受。但對一些知識點在練習(xí)中雖有所反映，要求卻不夠明確，如標(biāo)點符號的使用、比喻句、疑問句、反問句、設(shè)問句的了解、句式的訓(xùn)練等。有了對教材較為正確、清晰的了解后，在教學(xué)的過程中我就能揚長避短、課內(nèi)外互相補充，使教材更加完善。教材中的閱讀課文，針對不同的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)要求如何與學(xué)生的學(xué)習(xí)實際相一致，不至于挖得深、學(xué)得難，讓學(xué)生覺得無話可說、無感可發(fā)，這又是另一個擺在面前的難題。我覺得這時教師就要對你的學(xué)生真正地有所了解，知道什么對他們來說是有難度的、什么是他們感興趣的、怎樣設(shè)計通過他們的思考、合作會有真正的提高。只有這樣，在設(shè)計教學(xué)方案時教師才會有一個正確的教學(xué)預(yù)測，使教案更貼近學(xué)生、更合理。我想，這也是從學(xué)生的“學(xué)情”出發(fā)進(jìn)行備課的一個方面吧。當(dāng)然，在課堂教學(xué)過程中，還要從實際出發(fā)，根據(jù)學(xué)習(xí)情況不斷調(diào)整。課堂教學(xué)反思（二十六）不斷實踐，不斷完善，優(yōu)化課堂教學(xué)課堂是教學(xué)的主陣地，在課堂上教師在教給學(xué)生知識的同時，更要注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力的形成，真正學(xué)會學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。七年級剛剛從小學(xué)過渡上來，教師的指導(dǎo)作用顯得尤為重要，在課堂上的自主學(xué)習(xí)還是要老師的組織、引導(dǎo)進(jìn)行。因此教師要對自己的教學(xué)行為不斷小結(jié)、不斷反思，提高自己的理論水平、不斷更新教育觀念，在實踐中調(diào)整自己的教學(xué)行為，使自己的課堂教學(xué)得到最優(yōu)化。針對教學(xué)中出現(xiàn)的一些問題，我在課后及時反思、小結(jié)，在后面的幾篇課文學(xué)習(xí)時，我特別注意這些問題，不再為了課堂的“完美”而勉強學(xué)生，有效地避免這些問題的再次發(fā)生。課堂教學(xué)反思（二十七）挑戰(zhàn)自我，充實自我，在否定中成長到現(xiàn)在，真的覺得是和學(xué)生在一起成長，有得有失。但最近卻不斷地發(fā)現(xiàn)經(jīng)常在教學(xué)中遇到“瓶頸”，已有的知識、經(jīng)驗已無法