【班級(jí)中幼兒與同伴交往情況的觀察分析5500字（論文）】

班級(jí)中幼兒與同伴交往情況的觀察分析目錄TOC\o"1-2"\h\u30584摘要 11993[關(guān)鍵詞]存在問(wèn)題；同伴交往；現(xiàn)狀 125285一、前言 116758二、中班幼兒同伴交往的現(xiàn)狀 223588（一）交往性質(zhì)方面 25837（二）交往態(tài)度方面 331209（三）交往方式方面 315807（四）交往情景方面 430572三、中班幼兒同伴交往過(guò)程中存在的問(wèn)題 55324（一）幼兒缺乏良好的交往意識(shí) 54007（二）家長(zhǎng)的教育觀念有待加強(qiáng) 520369（三）教師處理幼兒交往的能力不足 516908四、中班幼兒同伴交往的策略 618658（一）提升幼兒自身同伴交往的意識(shí) 631421（二）改變家長(zhǎng)的教育觀念和方式 611911（三）提升教師處理同伴交往的能力 78648五、總結(jié) 77193參考文獻(xiàn) 8摘要[摘要]幼兒的交往能力是其實(shí)現(xiàn)社會(huì)化的重要條件。發(fā)展幼兒的交往能力可以促使幼兒了解和認(rèn)識(shí)人與人之間、人與社會(huì)之間的正常交往關(guān)系，也有利于幼兒社會(huì)性的發(fā)展。本次研究通過(guò)對(duì)A幼兒園幼兒同伴交往問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查，意在了解幼兒同伴交往現(xiàn)狀，分析其影響因素，進(jìn)而提出提高幼兒同伴交往質(zhì)量的對(duì)策及建議，使幼兒同伴交往得以科學(xué)的開(kāi)展，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。HYPERLINK"javascript:;"[關(guān)鍵詞]存在問(wèn)題；同伴交往；現(xiàn)狀前言2015年，教育部印發(fā)了《教育部關(guān)于加強(qiáng)教育工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》，要求增強(qiáng)對(duì)教育的重視，提高教育的水平。交往作為能快速、方便開(kāi)展的教育項(xiàng)目，對(duì)低年齡的幼兒教育有著不可忽視的影響。幼兒同伴交往作為教育的方式之一則更值得我們研究。但在日常生活和工作中，筆者發(fā)現(xiàn)，幼兒在進(jìn)行幼兒同伴交往時(shí)會(huì)出現(xiàn)各種問(wèn)題，例如幼兒不知道如何選擇有利于幼兒成長(zhǎng)的交往，在交往過(guò)程中缺少科學(xué)的指導(dǎo)，交往結(jié)束后不能正確評(píng)估交往的效果等。因此，本文以A幼兒園為例，通過(guò)分析各種同伴溝通策略和不同策略所驅(qū)動(dòng)的溝通行為的特點(diǎn)和問(wèn)題，提出了培養(yǎng)幼兒同伴溝通策略，以期幫助幼兒樹(shù)立正確的幼兒同伴交往理念并指導(dǎo)實(shí)踐，為幼兒有效進(jìn)行幼兒同伴交往提供實(shí)際幫助，推動(dòng)學(xué)前交往理論的完善。中班幼兒同伴交往的現(xiàn)狀本文以A幼兒園為例，主要從A幼兒園幼兒同伴交往開(kāi)展基本情況、性質(zhì)、態(tài)度、方式和情景幾方面對(duì)同伴交往開(kāi)展的現(xiàn)狀進(jìn)行研究調(diào)查，來(lái)了解幼兒同伴交往的現(xiàn)狀。（一）交往性質(zhì)方面在幼兒中，同性溝通比異性溝通更為普遍。4-5歲的幼兒對(duì)性別和性別角色有著不斷的新認(rèn)識(shí)。例如，每個(gè)人都可以認(rèn)為女孩喜歡洋娃娃，男孩喜歡飛機(jī)和汽車。在活動(dòng)中，男孩和女孩有意識(shí)地去和自己的同性者玩，異性之間的互動(dòng)就少得多。本研究對(duì)中班同性和異性之間的交往進(jìn)行觀察和記錄，具體情況如表1：表1同性和異性之間同伴交往的觀察情況項(xiàng)目同性交往異性交往綜合性交往數(shù)量21913百分比（%）48.8420.9330.23通過(guò)對(duì)表1的分析發(fā)現(xiàn)，有48.84%的幼兒在同伴交往過(guò)程中愿意與同性幼兒交往，有20.93%的幼兒在同伴交往過(guò)程中愿意與異性幼兒交往；有30.23%的幼兒在同伴交往過(guò)程中與同性和異性幼兒都有交往的現(xiàn)象。在關(guān)于對(duì)幼兒同伴交往性質(zhì)方面的調(diào)查中，教師的回答如下:教師A：“我覺(jué)得現(xiàn)階段幼兒同伴交往過(guò)程中選擇性的同伴交往，主要原因是因?yàn)樾詣e的愛(ài)好有所差異，所以同性交往明顯多余異性交往和綜合性交往?！苯處烠：“我認(rèn)為現(xiàn)階段幼兒同伴交往在觀察過(guò)程中應(yīng)該注意幼兒對(duì)性別角色新的認(rèn)識(shí)，但實(shí)際情況下，我們常常會(huì)忽略。”通過(guò)對(duì)2位教師的訪談，他們一致認(rèn)為幼兒同伴交往過(guò)程中幼兒存在選擇性交往，該階段的發(fā)展正是幼兒身心發(fā)展的正?，F(xiàn)象。（二）交往態(tài)度方面幼兒同伴在交往過(guò)程中的交往態(tài)度對(duì)幼兒的健康交往有著重要的作用，本研究對(duì)幼兒同伴交往態(tài)度的觀察記錄，具體如下：表2幼兒同伴交往態(tài)度觀察記錄情況表項(xiàng)目男生女生百分比（%）積極交往141976.74消極交往4623.26在觀察幼兒交往態(tài)度過(guò)程中，通過(guò)表2分析發(fā)現(xiàn)：有76.74%的幼兒在同伴交往過(guò)程中處于積極交往的狀態(tài)；有23.26%的幼兒在同伴交往過(guò)程中處于消極交往的狀態(tài)。例如：在看動(dòng)畫(huà)片的過(guò)程中，A幼兒在觀看過(guò)程中注意力不集中，東看西看影響其旁邊B幼兒，期初旁邊B幼兒并不在意，但因?yàn)锳幼兒總是手舞足蹈影響B(tài)幼兒觀看，導(dǎo)致B幼兒與A幼兒發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)。通過(guò)對(duì)幼兒同伴交往態(tài)度的觀察，發(fā)現(xiàn)大部分消極交往的幼兒都處于以自我為中心的階段。他們很少去考慮別人的想法，這往往會(huì)導(dǎo)致他們消極交往的態(tài)度加深。當(dāng)他們的愿望不能實(shí)現(xiàn)時(shí)，他們往往采取消極的行動(dòng)，如口頭攻擊，人身攻擊等。（三）交往方式方面幼兒在同伴交往方式中缺乏靈活使用交往策略的技巧，本研究對(duì)幼兒交往方式進(jìn)行了觀察和記錄，具體情況如表下：表3幼兒同伴交往方式觀察記錄情況表項(xiàng)目數(shù)量百分比（%）主動(dòng)交往2353.49拒絕交往36.97攻擊24.65應(yīng)對(duì)攻擊511.63言語(yǔ)協(xié)商36.97求助他人716.28在幼兒交往方式觀察記錄表中可以看出：有53.49%的幼兒愿意主動(dòng)交往；有6.97%的幼兒有拒絕交往的情況；有4.65%的幼兒有攻擊性行為；有11.63%的幼兒有應(yīng)對(duì)攻擊的現(xiàn)象；有6.97%的幼兒會(huì)主動(dòng)與同伴進(jìn)行言語(yǔ)協(xié)商；有16.28%的幼兒在交往過(guò)程中遇到問(wèn)題會(huì)求助他人。例如：在游戲中，一個(gè)小女孩把玩具掛起來(lái)后感到很無(wú)聊，但是其他的幼兒都專注于自己的玩具，沒(méi)有人關(guān)心她。小女孩便拿起身邊的玩具想和她的同伴一起玩，她展示了自己的作品來(lái)吸引注意力，但是她失敗了。她沒(méi)有足夠的靈活性去改變自己的交流策略，比如加入游戲或者邀請(qǐng)所有人來(lái)和她一起玩。通過(guò)觀察記錄發(fā)現(xiàn)，幼兒在與同伴交往時(shí)，主動(dòng)交往的頻率較高，而攻擊和言語(yǔ)協(xié)商以及求助他人的頻率較低。而主要原因是幼兒沒(méi)有掌握好適當(dāng)?shù)慕煌绞?。（四）交往情景方面大多?shù)孩子都是獨(dú)生子女。父母的孩子和父母往往溺愛(ài)他們的孩子太多。他們經(jīng)常說(shuō)什么就是什么，想要什么就給什么，這就導(dǎo)致了孩子在同伴交往過(guò)程中以自我為中心的行為，缺乏交往的禮儀。本研究對(duì)幼兒同伴交往情景的觀察記錄，具體如下：表4幼兒同伴交往情景觀察記錄情況表項(xiàng)目數(shù)量百分比（%）基本禮貌4093.02尊敬師長(zhǎng)3581.40尊敬師長(zhǎng)3581.40團(tuán)結(jié)同伴1227.91無(wú)視師長(zhǎng)同伴716.28在幼兒交往情景觀察記錄表中可以看出：有93.02%的幼兒能夠擁有基本的禮貌；有81.40%的幼兒能夠尊敬師長(zhǎng)；有27.91%的幼兒團(tuán)結(jié)同伴樂(lè)于交往；有16.28%的幼兒存在無(wú)視師長(zhǎng)，不善于與同伴交往的現(xiàn)象。例如：教師問(wèn)：“你和你的小伙伴發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)時(shí)你該怎么辦？”幼兒基本上都會(huì)說(shuō):“告訴老師?！倍谟螒蛑校?jīng)常會(huì)出現(xiàn)搶玩具的事件。當(dāng)他們的玩具不夠或者覺(jué)得沒(méi)有樂(lè)趣時(shí)，幼兒會(huì)出現(xiàn)強(qiáng)奪他人玩具的現(xiàn)象。這一階段，幼兒處于“以自我為中心”的階段，都能擁有基本的禮貌和尊進(jìn)師長(zhǎng)，但部分幼兒在與同伴交往的環(huán)境下還是會(huì)站在自己的角度、立場(chǎng)去理解事物，而不是從客觀事物本身去考慮事物。中班幼兒同伴交往過(guò)程中存在的問(wèn)題（一）幼兒缺乏良好的交往意識(shí)幼兒的年齡基本上在4-5歲，而該年齡段的幼兒在這一時(shí)期對(duì)同伴交往及事物的判斷是帶有主觀意向的，其不愿與同伴分享玩具或食物，因此導(dǎo)致了幼兒在某些方面不善于與同伴交往。另一方面，影響幼兒同伴交往的因素主要是來(lái)自每個(gè)幼兒的自身性格。同伴交往能力較強(qiáng)的幼兒，大多性格開(kāi)朗，愿意與她人交往，并能夠很好的處理與同伴之間的關(guān)系，在發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)的情況下該部分幼兒能夠主動(dòng)尋求教師或家長(zhǎng)的幫助來(lái)進(jìn)行有效的溝通解決。而同伴交往能力較弱的幼兒，一般性格都較為內(nèi)向不善于溝通，在同伴交往活動(dòng)中會(huì)消極的對(duì)待同伴，不主動(dòng)與其他小朋友建立友好的同伴關(guān)系。（二）家長(zhǎng)的教育觀念有待加強(qiáng)孩子們花在家里的時(shí)間最多，是孩子們成長(zhǎng)和形成的主要場(chǎng)所。父母的教育方式、家庭氛圍和家庭結(jié)構(gòu)對(duì)溝通能力的發(fā)展起著關(guān)鍵作用，對(duì)兒童人格的形成有著重要的影響。家長(zhǎng)對(duì)孩子的態(tài)度不端正，教育方法不當(dāng)，過(guò)度保護(hù)，溺愛(ài)現(xiàn)象，或由于家長(zhǎng)自身的家庭意識(shí)，責(zé)任意識(shí)不到位，對(duì)孩子的照顧很少，對(duì)孩子的關(guān)愛(ài)不夠，對(duì)于孩子的無(wú)知或不服從等很正常的情況，很冷漠或暴力的對(duì)待和解決都會(huì)給孩子的心臟造成一定的不良影響和傷害，導(dǎo)致孩子的心理問(wèn)題，這不利于孩子的發(fā)展，同時(shí)也錯(cuò)誤地引導(dǎo)了孩子的同伴交流能力。（三）教師處理幼兒交往的能力不足作為幼兒在家庭之外的主要成人交往者和教育者，教師對(duì)幼兒身心的發(fā)展有著直接、重大的影響。在幼兒園教學(xué)中，教師對(duì)幼兒的態(tài)度很容易受主觀情緒的影響，因此教師的主觀行為直接影響班級(jí)幼兒的同伴關(guān)系，尤其是教師對(duì)幼兒的主觀贊揚(yáng)或批評(píng)。同時(shí)，在教師進(jìn)行幼兒同伴交往關(guān)系的游戲活動(dòng)中，要掌握方式和態(tài)度，注意觀察不同幼兒對(duì)于同伴交往的態(tài)度而作出相應(yīng)的引導(dǎo)，否則會(huì)起到相反的作用。比如管理不完善，安全問(wèn)題有待改善，老師怕孩子們的戶外活動(dòng)不安全，不允許孩子們出去玩集體游戲，減少了孩子們同伴互動(dòng)的機(jī)會(huì)，兒童的溝通能力也不能得到加強(qiáng)。中班幼兒同伴交往的策略（一）提升幼兒自身同伴交往的意識(shí)首先，幼兒期是性格形成的關(guān)鍵時(shí)期，幼兒性格直接影響幼兒的同伴交往，因此需要培養(yǎng)幼兒良好的性格。幼兒本身最重要的策略是主動(dòng)邀請(qǐng)。主動(dòng)邀請(qǐng)主要是明確對(duì)象和非明確對(duì)象。物質(zhì)引誘的邀請(qǐng)、合作與聯(lián)合主要是交換條件、不交換條件、與他人的建議、做法有聯(lián)系等。對(duì)于性格孤僻的幼兒，家長(zhǎng)可以利用自身的人際關(guān)系和環(huán)境，讓幼兒多接觸并且融入到多種場(chǎng)合，使幼兒有更多的可以進(jìn)行同伴交往的機(jī)會(huì)。而教師應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)出良好的、寬松的交往環(huán)境，增強(qiáng)幼兒同伴交往的意識(shí)，從而促進(jìn)幼兒參與同伴交往的自信心。其次，樹(shù)立幼兒正確的幼兒同伴交往理念需要各方面的協(xié)助。首先，幼兒在進(jìn)行幼兒同伴交往時(shí)可以通過(guò)查閱相關(guān)書(shū)籍，網(wǎng)上搜索等方式自學(xué)有關(guān)知識(shí)，提高對(duì)幼兒同伴交往的專業(yè)認(rèn)識(shí)。其次，通過(guò)參加專題性講座加深學(xué)習(xí)，專題性講座可針對(duì)交往的作用，指導(dǎo)策略等方面開(kāi)展，從而使幼兒掌握教新的理念。最后，幼兒也可參加具有針對(duì)性的咨詢會(huì)，幼兒可將在進(jìn)行同伴交往時(shí)遇到的問(wèn)題在咨詢會(huì)上進(jìn)行提問(wèn)，請(qǐng)有關(guān)專家進(jìn)行解答。幼兒咨詢會(huì)還可以幫助幼兒交流心得，進(jìn)一步提高幼兒對(duì)幼兒同伴交往的正確認(rèn)識(shí)。（二）改變家長(zhǎng)的教育觀念和方式首先，家長(zhǎng)要轉(zhuǎn)變養(yǎng)育有問(wèn)題孩子的態(tài)度和方法，努力為孩子創(chuàng)造良好的家庭環(huán)境。父母是孩子的第一任老師。孩子們首先通過(guò)與父母的交流來(lái)學(xué)習(xí)人際交往的基本原則和方法。在糟糕的家庭教育中，家長(zhǎng)不僅不關(guān)心孩子的健康，也不關(guān)心孩子的心理健康。父母默認(rèn)他們的過(guò)度放縱態(tài)度，這不是為了保護(hù)孩子。他們需要為孩子提供與同齡人交流的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谂c他人的互動(dòng)中體驗(yàn)快樂(lè)，學(xué)會(huì)分享與合作，在互動(dòng)中教授和協(xié)助解決許多問(wèn)題。在教育之初，父母應(yīng)加強(qiáng)與父母在家庭中的責(zé)任感，而不是把注意力放在工作上。雖然家長(zhǎng)需要外出打工掙錢(qián)，但孩子的快樂(lè)成長(zhǎng)和教育也不容忽視。有時(shí)候家長(zhǎng)不可能每天都在家，但至少應(yīng)該每天給孩子打個(gè)電話，這樣可以大大提高孩子的語(yǔ)言和情感交流能力。即使家長(zhǎng)不能長(zhǎng)時(shí)間呆在家里，也要經(jīng)?？赐⒆?，多關(guān)注孩子的社交能力，增強(qiáng)孩子的教育責(zé)任感，多注意孩子與伴侶的互動(dòng)方式。其次，當(dāng)孩子不在身邊時(shí)，家長(zhǎng)要注意與孩子溝通的方法。雖然父母不能全心全意地陪伴孩子，但他們不能只通過(guò)電話或網(wǎng)絡(luò)與孩子交流。他們應(yīng)該花更多的時(shí)間在家照顧孩子。父母不應(yīng)該為教育的缺失而感到遺憾。他們不應(yīng)該過(guò)分溺愛(ài)孩子。他們應(yīng)該小心地愛(ài)他們。關(guān)注孩子的溝通和表達(dá)需求，這樣才能提高孩子的主動(dòng)溝通能力。（三）提升教師處理同伴交往的能力與老師關(guān)系好的孩子對(duì)同齡人比較友好，喜歡幫忙，也比較容易被同伴接受。高質(zhì)量的師生關(guān)系還體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面，教師要鼓勵(lì)和引導(dǎo)互動(dòng)較弱的孩子，用愛(ài)改變他們的溝通態(tài)度和行為；另一方面，教師要積極回應(yīng)孩子，讓幼兒獲得師幼互動(dòng)的體驗(yàn)，使幼兒逐漸成為師幼活動(dòng)的發(fā)起者，從而有助于構(gòu)建良好的同伴關(guān)系立場(chǎng)。幫助孩子掌握有用的幫助和想法，給孩子一個(gè)交流和交流的機(jī)會(huì)。教師和家長(zhǎng)都應(yīng)該知道如何操作，如輪流、討論、交換角色、參加活動(dòng)等。同樣地，孩子們應(yīng)該被允許欣賞并同意好的伴侶想法，這樣孩子和孩子就可以廣泛交流，加深他們的印象，增加他們的情感基礎(chǔ)。此外，應(yīng)該允許孩子們處理同伴互動(dòng)中的問(wèn)題。采納和傾聽(tīng)同伴建議的過(guò)程也是兒童權(quán)力下放和社會(huì)化的一個(gè)重要方面，有利于改善兒童的同伴關(guān)系。幼兒園教師首先要明確家長(zhǎng)的目的和任務(wù)，做好家長(zhǎng)工作。這是推進(jìn)幼兒園工作，促進(jìn)兒童德智體全面發(fā)展的必由之路。因此，無(wú)論是家庭與幼兒園的互動(dòng)教育，還是家庭與幼兒園的合作教育，都必須充分發(fā)揮家庭在幼兒教育中的作用，整合資源。然而，為了更好地推進(jìn)幼兒教育，在家庭教育合作之前，教師必須對(duì)每個(gè)孩子的家庭有一定的了解。具體問(wèn)題分析，根據(jù)每個(gè)家庭的不同情況進(jìn)行綜合教育?？偨Y(jié)總之，隨著兒童越來(lái)越早地進(jìn)入群體生活，同齡或同齡人群的影響力也在逐漸增大。在與人交往的過(guò)程中，要想搞好溝通，創(chuàng)造交流機(jī)會(huì)，鍛煉孩子的同伴交往能力，就必須具備一定的社會(huì)技能。其次，溝通能力要求家長(zhǎng)和老師積極引導(dǎo)和幫助孩子，重視孩子的溝通能力，給孩子正確的溝通能力，以及解決溝通中矛盾的能力。同時(shí)，孩子們較強(qiáng)的模仿能力，需要家長(zhǎng)和老師們以身作則，孩子們要積極溝通，學(xué)會(huì)控制情緒，愿意交流。