教育原理試題-Word-文檔

PAGEPAGE2單項選擇題的出版標志著現(xiàn)代教學的初步形成。Ａ．赫爾巴特《普通教育學》B．夸美紐斯《大教學論》Ｃ．洛克《教育漫話》D．杜威《民主主義與教育》《大教學論》一書中，夸美紐斯提出新的教學制度是。A．班級授課制B．個別教學C．小組教學D．合作學習赫爾巴特認為教學過程可分為、聯(lián)合、系統(tǒng)和方法四階段。A．分析B．綜合C．明了D．統(tǒng)合教學過程是實現(xiàn)現(xiàn)代教學目的、及提高教學質(zhì)量的一個重要條件。A．任務B．內(nèi)容C．方法D．策略現(xiàn)代教學需要構(gòu)建平等、互動、共同發(fā)展的師生關(guān)系，以充分體現(xiàn)師生之間的“”。教師主體學生客體性B．交互主體性C．學生主體性D．教師主體性教學活動既要有動力來發(fā)動和維持，又要有一定的程序、方法、來具體操作。A．形式B．策略C．模式D．內(nèi)容在教學活動中制定實施方案的過程是。A．教學原則B．教學策略C．教學設計D．教學模式設計教學評價時應遵循全面、客觀、公正、的基本準則。A．平等B．民主C．合理D．及時先行組織的設計是針對教授內(nèi)容之間的聯(lián)系，起著教學的作用。A．輔導B．定向C．目標D．方式教學管理是指對影響教學效果的諸多因素組織、規(guī)劃、和控制的過程，其目的在于處理好教學活動中的各種關(guān)系，以提高教學質(zhì)量。A．設計B．協(xié)調(diào)C．評價D．反饋多項選擇題赫爾巴特在《普通教育學》一書中提出的教學方法有（）。Ａ．敘述教學法B．分析教學法C．綜合教學法D．直觀教學法狹義的教學特指在學校中教師引導學生進行的一切學習活動。其中，教師有目的地進行教，以引導學生學習知識，形成（），使其獲得發(fā)展。A．技能B．情感C．態(tài)度D．能力現(xiàn)代教學中的教與學的關(guān)系主要體現(xiàn)為一種（）交往關(guān)系，是一種基于“對話”基礎上的教學活動。A．合作的B．動態(tài)的C．平等的D．民主的教學動力的主要特征是（）。A．方向性B．轉(zhuǎn)化性C．強度性D．多樣性教學設計的基本特征是（）。A．指導性B．系統(tǒng)性C．操作性D．預演性現(xiàn)代教學策略具有的特點是（）。A．指向性B．靈活性C．多樣性D．創(chuàng)造性教學目標一般分為（）。A．認知領(lǐng)域B．心理動作領(lǐng)域C．情感態(tài)度領(lǐng)域D．人際交往領(lǐng)域教學監(jiān)控策略是指為了保證達到預期的教學目標，教師在教學活動中對教學的全過程進行積極主動的（）、控制和調(diào)節(jié)嗦采用的教學謀略或措施。A．計劃B．檢查C．評價D．反饋師生互動策略指有利于促進師生互動的諸多教學策略的統(tǒng)稱，主要有（）。A．規(guī)范約束策略B．營造和諧課堂氣氛的策略C．多向交往與合作學習策略D．行為矯正策略教學活動中，反悔方式一般分為（）。A．現(xiàn)場言語反饋B．專家反饋C．攝像反饋D．測驗反饋判斷題（正確的打“√”，錯誤的打“×”）夸美紐斯在《大教學論》一書中主要是從目的和內(nèi)容、方法和原則、形成和制度三個方面系統(tǒng)闡述其教學理論與思想。（）從狹義上講，教學是指教育者指導學習者所進行的一切有目的的學習活動。（）從教學的存在形態(tài)上看，教學是以交往為一般形態(tài)存在的，所以教學是師生之間的一般交往形式。（）現(xiàn)代教學所倡導的因材施教、啟發(fā)誘導、循序漸進、理論聯(lián)系實際、溫故知新等教學原則都是對傳統(tǒng)教學原則的繼承和發(fā)展。（）杜威從實用主義教育哲學出發(fā)，認為教學過程是以兒童為中心的活動過程。（）教師作為知識的傳授者和學生發(fā)展的促進者，在教學活動處于主體地位，而學生處于客體地位。（）教學動力來源與教學主體自身、教學主體與教學客體之間的相互作用、教學本身和社會系統(tǒng)。（）史密斯和瑞根把教學設計模式劃分為分析、策略、實施和評價階段。（）教學評價是一個系統(tǒng)的過程，我們只需在教學完結(jié)的時候進行評價。（）教學策略是在一定的教學思想指導下，遵循教育教學規(guī)律和原則，綜合教學過程的諸要素，為實現(xiàn)特定的教學目標而采取的方式方法。（）辨析題現(xiàn)代教學的本質(zhì)是師生之間以交流、對話、合作為基礎進行文化傳承和創(chuàng)新的特殊交往活動。教學就是教師教、學生學的活動。論述題試論現(xiàn)代教學過程中的幾種基本關(guān)系。試析教學設計的基本程序。試論現(xiàn)代教學過程的主要教學策略。參考答案：一、單項選擇題1－5BACAB6-10ACDBB二、多項選擇題1、ABC2、ACD3、BCD4、ABCD5、ABCD6、ABC7、ABCD8、ABCD9、ABCD10、ACD三、判斷題1、∨2、×3、×4、∨5、∨6、×7、∨8、×9、×10、∨四、辨析題1、答案要點：長期以來，我們將教學視為一種特殊的認識活動，遵從“知識本位”的文化價值觀，倡導“教師權(quán)威”的價值取向。整個教學注重科學世界的教育，是教學和生活相分離，人和自然相分離，培養(yǎng)的是知識化、理性化的人才，剝奪了學生作為學習主體的地位和權(quán)利，剝奪了學生在教學過程中追問。批判和反思的資格和權(quán)利，剝奪了學生創(chuàng)造未來社會文化的資格和權(quán)利，最終教師的指導作用也得不到充分發(fā)揮?，F(xiàn)代教學觀認為教學是一種特殊的師生交往。這種交往在教學實踐中以對話的形式表現(xiàn)出來，對話構(gòu)成了新的師生關(guān)系－“我－你”關(guān)系。在這種關(guān)系里，師生雙方并不把對方看作一個對象，而是一個跟“我”討論共同“文本”的對話的“你”，師生雙方都是作為真實的完整的人存在的?，F(xiàn)代教學必須把教育的對象變成自己教育自己的主體，受教育的人必須成為教育他自己的人，別人的教育必須成為這個人自己的教育。2、答案要點：這是以為中國教育界對“教學”一詞較為普遍的觀點。王策三先生認為，教學是教師教，學生學的統(tǒng)一活動。在這個活動中，學生掌握一定的知識和技能，同時身心獲得一定的發(fā)展，形成一定的思想品德。李秉德先生也認為，教學就是教的人指導學的人進行學習的活動。進一步說，指的是教和學相結(jié)合或相統(tǒng)一的活動。五、論述題1、答案要點：（1）教師與學生的關(guān)系。師生關(guān)系是現(xiàn)代教學中最基本、最重要的人際關(guān)系?，F(xiàn)代教學需要構(gòu)建平等、互動、共同發(fā)展的師生關(guān)系，以充分體現(xiàn)師生之間的“交互主體性”。這種關(guān)系更多地體現(xiàn)為一群個體在共同探究的過程中相互作用、相互影響。這種師生關(guān)系是對話交往的關(guān)系，是雙向和交互作用的，是互惠式的。（2）教與學的關(guān)系?，F(xiàn)代教學中的教與學的關(guān)系主要體現(xiàn)為一種動態(tài)的、平等的、民主的交往關(guān)系，是一種基于“對話”基礎上的教學活動。（3）知識與能力的關(guān)系?，F(xiàn)代教學需要對知識進行選擇，教學內(nèi)容的選擇應當留有適當?shù)挠嗟?，并且能夠?guī)范和引導學生進行各種主動的學習，促進他們?nèi)シe極地形成概念，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)法則等。在這樣的過程中，真正將學習知識與發(fā)展能力統(tǒng)一起來。（4）直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗的關(guān)系?，F(xiàn)代教學應努力克服把直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗割裂開來的偏向，在強調(diào)從書本中系統(tǒng)掌握間接經(jīng)驗的同時，給予學生實驗、操作、探索、發(fā)現(xiàn)的機會，讓學生從中體驗掌握直接經(jīng)驗的樂趣，以實現(xiàn)現(xiàn)代教學的目的。（5）動力與操作的關(guān)系?，F(xiàn)代教學的良性循環(huán)需要教學動力和教學操作的良性協(xié)作，以達成教學目標，促進師生的共同發(fā)展。6、科學與人文的關(guān)系。現(xiàn)代教學發(fā)展觀應建立在科學主義和人文主義合理整合的基礎上，將科學主義教育和人文教育需要融合在現(xiàn)代教學中。2、答案要點：教學設計主要包括以下步驟：（1）確定教學目標；（2）進行教學分析；（3）確定起點行為；（4）編寫教學具體目標；（5）設計標準參照試題；（6）開發(fā)教學策略；（7）開發(fā)與選擇教學材料；（8）設計與實施形成性評價；（9）進行教學調(diào)整；（10）設計與實施終結(jié)性評價。3、答案要點：（1）準備策略：這一階段主要指教師在教學之前所做的有關(guān)各項準備工作的策略。教師需要從學生、教學目標、檢測及候課幾方面做準備。（2）實施策略：是指通過教師對課堂教學活動本身的導入、課中及結(jié)束等過程的不斷調(diào)控，順利實施教學設計方案，以達成預定教學目標。常用導入方法有直接導入、聯(lián)想導入、設疑導入等；課中策略主要有先行組織策略、問題教學策略、反思教學策略、聯(lián)系策略等；結(jié)束的方法主要有系統(tǒng)歸納、比較異同、鞏固練習等。（3）管理策略：指對影響教學效果的諸多因素組織、規(guī)劃、協(xié)調(diào)和控制的過程，其目的在于處理好教學活動中的各種關(guān)系，以提高教學質(zhì)量。主要策略有指導及誘導策略。（4）監(jiān)控策略：是為了保證達到預期的教學目標，教師在教學活動中對教學全過程進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)所采用的教學謀略或措施。包括應付課堂偶發(fā)事件的策略、主體自控策略、課堂互動策略、教學反饋策略等。一、單項選擇題1．“文化課程概念”的提出者是：（）A．布魯納B．胡塞爾C．杰特D．惠勒2．科學教育與人本主義走向融合的一個重要標志是：（）A．學會生存B．學會關(guān)心C．學會學習D．學會做事3．回歸生活世界的課堂生態(tài)觀的本質(zhì)：（）A．強調(diào)自然、社會和人在課程體系中有機統(tǒng)一；B．強調(diào)與自然界融為一體自然即課程C．強調(diào)同社會融為一體生活即課程；D．強調(diào)向自我開放自我即課程課程實際的目標模式最初源于：（）A．泰勒的目標模式B．惠勒的過程模式C．塔巴模式D．博比特的“活動分析法”課程實施的忠實取向即：（）課程實施者“忠實”地落實課程設計者的意圖；課程實施者忠于自己的教育觀念來實施課程；C.課程實施者以社會目標為依據(jù)來實施課程；D．課程實施者以教參為依據(jù)來實施課程結(jié)構(gòu)主義課程論的代表人物是：（）布魯納B．阿特金C．杜威D．斯基爾貝克課程設計的取向即：（）課程設計的方向B．課程設計的標準C．課程設計的模式D．制約課程設計活動的價值準則課程政策關(guān)注的核心問題是：（）課程設計B．課程實施C．課程權(quán)力的分配和再分配D．課程管理體制《第44屆國際教育大會宣言》以______為中心內(nèi)容：（）終身學習B．全民教育C．和平文化D．人文文化活動課程的代表人物是______：（）A．皮亞杰B．布魯納C．杜威D．泰勒二、多項選擇題自然設計模式的要素有：（）A．目的B．立場C．慎思D．設計要探討課程的本質(zhì)問題，需回答以下幾個問題：（）課程從本質(zhì)上講是靜態(tài)的還是動態(tài)的課程是系統(tǒng)知識、經(jīng)驗體系的計劃，還是一種目標體系課程是預設的還是結(jié)論性的課程是有意的、客觀的，還是無意的、主觀理解的現(xiàn)代課程的基本理念有：（）全人發(fā)展的課程價值取向觀B．科學與人文相結(jié)合的課程文化觀C.回歸生活的課堂生態(tài)觀D．均衡化的課程設計觀E.締造取向的課程實施觀F.民主化的課程政策觀課程目標一般包括：（）A．認知類B．技能類C．情感類D．價值類E．應用類課程要素一般包括：（）A．目的B．教材C．教與學的方法D．教學評估E．內(nèi)容生態(tài)主義課程的表現(xiàn)形式有：（）A．多元文化教育課程B．生態(tài)政治課程觀C．國際理解教育D．開發(fā)教育E．后現(xiàn)代課程觀泰勒認為課程資源的類型有：（）A．目標資源B．素材性資源C．教學活動資源D．組織教學活動資源E．制定評估方案的資源現(xiàn)代課程資源的開發(fā)策略有：（）A．共享策略B．需求導向策略C．增強特性策略D．因地制宜策略E．全員參與策略現(xiàn)代課程實施的取向有：（）A．忠實取向B．創(chuàng)生取向C．相互調(diào)適取向D．締造取向蘭德變革模式的階段有：（）A．啟動B．實施C．合并D．評價判斷題（正確的打“√”，錯誤的打“×”）課程的價值是作為主體的社會和課程與作為客體的學生之間需要關(guān)系的反映。（）美國20世紀80年代掀起了“回歸基礎”的教育運動。（）科學主義是科學文化發(fā)揮極致的表現(xiàn)，它的核心是“科學崇拜”和“工具理性”。（）人本主義認為只有人的非理性因素，諸如人的情感、意志等，才是人的存在、人的本質(zhì)，而理性和科學不過是意志的工具。（）科學人文性就是將科學主義與人本主義結(jié)合成一個整體。（）自我即課程，意味著以我為中心設計課程，關(guān)注自我的知識和文化。（）課程設計主要是一個理論研究過程，以理念來統(tǒng)領(lǐng)實踐。（）課程結(jié)構(gòu)主要是指課程各部分的組織與配合，它涉及課程的基本學習范疇的確定。（）在從事課程設計時，教師是最主要的資源開發(fā)主體，學生應該服從并順應教師資源開發(fā)的要求。（）建國以來，我國的課程改革主要采取的是自上而下的策略。（）材料分析題某校地理教研組教師對本校地理課課程資源進行了評價，認為地理教具只有掛圖和地球儀兩類，而且全校地球儀只有六個，與新課程標準要求的距離較大，課程資源缺乏，課程開發(fā)困難較大。請用課程評價、課程資源管理等有關(guān)理論分析這一案例。2．某人認為，課程設計是專家學者的事，教師和學生只是課程的實施者，教師的任務就是如何將課程內(nèi)容有效地傳達給學生，學生的職責就是如何運用有效的辦法學會課程的內(nèi)容。請結(jié)合課程設計的知識、課程實施的有關(guān)理論分析這一案例。五、論述題1．試論述科學與人文相結(jié)合的課程文化觀。試論述個人發(fā)展的課程價值取向及新的發(fā)展特點。參考答案：單項選擇題1—5CBADA6—10ADCCC多項選擇題1、BCD2、ABCD3、ABCDEF4、ABCE5、ACDE6、ABCDE7、ACDE8、BCDE9、ACD10、ABC辨析題1、×2、√3、√4、√5、×6、×7、×8、√9、×10√材料分析題答案要點：課程資源的類型：自然環(huán)境資源；社會環(huán)境資源；文化資源；教師、學生及家長等人力資源對資源的評價：課程資源的豐富性；課程資源的適合性；課程資源的有效利用；課程資源的可持續(xù)性發(fā)展。課程資源對學生的發(fā)展具有獨特的價值，課程資源是豐富的、大量的、具有開放性、具體形象、生動活潑和學生能夠親自參與等特點，激發(fā)學生興趣，在愉悅中增長知識，培養(yǎng)能力，陶冶情操，這些都是傳統(tǒng)教科書無法替代的。該校教師對課程資源的認識不夠全面，有教育意義的自然和社會資源未納入教育資源范疇，其教育功能也未被充分認識和利用。教師不僅應當成為課程資源的開發(fā)者和利用者，充分挖掘各種資源的潛力和深層次價值，提高利用率。而且是充分運用、利用課程資源的引導者。答案要點：課程設計主體多元化課程設計取向多元化教師教授課程的過程既是一個領(lǐng)會專家設計的課程，同時也是一個在課堂層次設計的過程，學生就是在這兩個交互的過程中建構(gòu)的過程。課程實施的三種取向在具體的實施過程中，是一個有先后順序和繼先承后的行動過程，每一個過程中，都是課程設計主體的相互交流的過程，都有不同的設計主體的參與。論述題答案要點：兩極之間的對立：科學主義課程文化觀與人本主義課程文化觀點的矛盾沖突尋求兩極之間的平衡：科學主義課程文化觀與人本主義課程文化觀的融合趨勢科學人文性課程文化觀的確立2、答案要點：（1）具有代表性的幾種課程價值取向A、突出倫理政治的課程價值取向。B、適應社會生活的課程價值取向C、強調(diào)個人發(fā)展的課程價值取向（2）注重課程目標的完整性，強調(diào)學生的全面發(fā)展（3）重視基礎知識的學習，提高學生的基本素質(zhì)（4）著眼于未來，注重能力培養(yǎng)（5）強調(diào)培養(yǎng)學生良好的道德品質(zhì)（6）強調(diào)國際意識的培養(yǎng)單項選擇題“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從”，這句話反映了教師職業(yè)的（）。A．創(chuàng)造性B．示范性C．公共性D．模糊性“十年樹木，百年樹人”說明教師的工作具有（）的特點。A．教育性B．長期性C．示范性D．創(chuàng)造性我國的《教師資格條例》頒布于()。A．1986年B．1994年C．1995年D．1999年最早實施教師資格制度的是（）A．美國B．英國C．法國D．德國“內(nèi)發(fā)論”學生觀的代表是（）A．柏拉圖B．洛克C．赫爾巴特D．杜威教學過程是教師與學生以課堂為主渠道的交往過程”，這一命題中對師生關(guān)系的理解是（）教師主體學生客體的關(guān)系B．學生主體教師客體的關(guān)系C．教師主導學生主體的關(guān)系D．教師與學生是交互主體的關(guān)系以下哪種觀點不符合“主體教育觀”的內(nèi)涵（）教師和學生在教育中是交互主體的關(guān)系B．只有學生才是教育中的主體，所以必須提升學生在教育中的主體地位C．教育的目的在于通過師生交往培養(yǎng)具有主體性的人D．教育只有回歸生活世界，才在社會中具有主體地位認為“教師的角色是課程開發(fā)者”，這是課程實施的（）A.忠實取向B.相互適應取向C.主體取向D.課程創(chuàng)生取向在美國心理學家羅杰斯的非指導性教學中，教師是作為()存在的。A．先知者B．管理者C．促進者D．指導者教師與學生交往的主渠道是（）。A.課外活動B.課堂C.游戲D.提問多項選擇題美國霍姆斯小組發(fā)表的有關(guān)教師專業(yè)發(fā)展的報告有（）。A．《明天的教師》B．《明日之學?！稢．《明日之教育學院》D．《教師專業(yè)標準大綱》美國得克薩斯大學學者弗朗西斯?富勒將教師的專業(yè)成長劃分為以下（）。A．教學前關(guān)注階段B．早期生存關(guān)注階段C．教學關(guān)注階段D．關(guān)注學生階段“外塑論”學生觀的代表有（）。A．洛克B．赫爾巴特C．斯賓塞D．盧梭行動研究的倡導者有（）A．勒溫B．斯騰豪斯C．埃利奧特D．凱米斯美國學者伯頓認為教師發(fā)展經(jīng)歷了3個階段（）。A．求生存階段B．調(diào)整階段C．專家生涯階段D．成熟階段現(xiàn)階段教師進行校本培訓的主要形式有（）。A．教學研討B(tài)．案例分析C．專題講座D．經(jīng)驗交流現(xiàn)代學生的基本特點（）。A．主體性B．發(fā)展性C．完整性D．個性化教師在教學中作為促進者的角色的特性（）A．積極地旁觀B．給學生心理支持C．知識傳授D．幫助學生培養(yǎng)自律能力教師應該具備的教學能力（）。加工和駕馭教學內(nèi)容的能力B．自我調(diào)控能力C．教學實驗與研究能力D．教學直覺與想象能力歷史上曾經(jīng)提出學生是完整性的人的教育家有（）。A．蘇格拉底B．西塞羅C．亞里士多德D．馬克思判斷題（正確的打“√”，錯誤的打“×”）我國目前的教師職業(yè)正處于追求專業(yè)化階段。（）世界上正式的教師評價制度開始于20世紀80年代的西方發(fā)達國家。（）學生是教育的主體、自我教育的客體。（）學生的興趣、好惡、意志以及其它個性品質(zhì)等因素實際上是指非智力因素。（）英國的表現(xiàn)管理是國外的一種發(fā)展性教師評價模式。（）沒有教師的發(fā)展就沒有課程的發(fā)展。（）在美國所有州于1901年均實施了教師資格制度。（）司德菲在他人研究的基礎上，提出教師生涯的人文發(fā)展模式，他將教師的發(fā)展劃分為4個階段。（）校本培訓作為“教師在職培訓的新概念與新策略”，于20世紀70年代最先在我國產(chǎn)生。（）美國霍姆斯小組在一篇報告中最先提出教師專業(yè)發(fā)展學校。（）材料分析題1．一位青年教師講秦牧的《土地》一文時，對其中精彩段落動情地高聲朗誦。教師：“騎著思想的野馬，奔馳到很遠的地方，收起韁繩，回到眼前燦爛的現(xiàn)實。”話音剛落，一位學生站起來說：“老師，野馬怎么會有韁繩?”教師毫無準備，不耐煩地說：“你總鉆些牛角尖，學習成績會好嗎?”學生臉脹得通紅，自尊心受到打擊，欲言又止。請運用學過的課程與教學原理來分析該教師的行為是否妥當？并為他設計處理辦法？2．某學校地理教研組教師對本校地理課課程資源進行了評價，認為地理教具只有掛圖和地球儀兩類，而且全校地球儀只有六個，與新課程標準要求的距離較大，課程資源缺乏，課程開發(fā)困難較大。請聯(lián)系我國當前的新課程改革，并運用有關(guān)教師角色以及教師專業(yè)發(fā)展等理論對這一案例進行分析？論述題我國當前新課程改革背景下教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)存問題以及現(xiàn)實途徑？我國當前學校教育中師生關(guān)系存在的問題、原因分析以及可能途徑？參考答案：一、單項選擇題1、B2、B3、C4、C5、D6、D7、B8、D9、C10、B二、多項選擇題1、ABC2、ABCD3、AB4、ABCD5、ABD6、ABCD7、ABCD8、ABD9、ABCD10、BCD三、判斷題1、√2、×3、×4、√5、√6、√7、×8、×9、×10、√四、材料分析題1、答案要點：該案例中教師表現(xiàn)出的行為，從課程、教學原理的角度分析，存在以下問題：（1）教師的處理方法簡單粗暴，傷害學生自尊。（2）教師仍然把自己視為教學活動中唯一的權(quán)威。（3）教師把傳授教材內(nèi)容當作教學唯一取向，忽視學生反思、批判能力以及情感態(tài)度的培養(yǎng)。建議處理策略：鼓勵學生愛思考的習慣；以此為契機與學生探討文學語言的特點、比喻的特點；運用教學的語言藝術(shù)啟發(fā)學生思維，促進學生全面人格的發(fā)展。2、答案要點：（1）課程實施所需要的資源統(tǒng)稱為課程資源，它既包括教材、教具、儀器設備等有形的物質(zhì)資源，也包括學生已有的知識和經(jīng)驗、家長的支持態(tài)度和能力等無形的資源。課程資源是決定課程目標能否有效達成的重要因素。充分利用現(xiàn)有的課程資源，積極開發(fā)新的課程資源，是深化教學改革、提高教學效益的重要途徑。對于課程資源的評價，主要從以下幾個方面進行：一是課程資源的豐富性。二是課程資源的適合性。三是課程資源的有效利用。四是課程資源的可持續(xù)發(fā)展性。（2）課程資源對學生的發(fā)展具有獨特的價值，與傳統(tǒng)教科書相比，課程資源是豐富的、大量的、具有開放性的，它以其具體形象、生動活潑和學生能夠親自參與等特點，激發(fā)學生興趣，在愉悅中增長知識，培養(yǎng)能力，陶冶情操，這是傳統(tǒng)教科書所無法代替的。（3）該校教師對課程資源認識不夠全面，有教育意義的自然和社會資源未納入教育資源范疇，其教育的功能和意義沒有被充分地認識和利用。（4）教師不僅應當成為課程資源的開發(fā)者和利用者，充分挖掘各種資源的潛力和深層次價值，提高利用率。還要成為學生利用課程資源的引導者。五、論述題1、答案要點：（1）現(xiàn)存問題理論層面：當前,有關(guān)教師專業(yè)發(fā)展的理論思考和實踐探索大多基于這樣的理論假設,即個體專業(yè)發(fā)展就是將優(yōu)秀和骨干教師帶有經(jīng)驗性、典型性的“特征”傳遞給師范生或新任教師的過程。這種假設暗含著兩個前提,即優(yōu)秀教師的成功做法具有普適性,同時,屬于教師專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的職能素質(zhì)信念與能力系統(tǒng)都是可以言傳、外顯的。而實際的情況是,一部分專業(yè)素質(zhì)是緘默的、隱性的,屬于個人化的。機制層面：由于受當前學術(shù)研究中部分人浮躁、投機與急功近利心態(tài)的影響,一些教育行政領(lǐng)導和教師教育者在教師的專業(yè)發(fā)展計劃中表現(xiàn)出很強的“目標—動力”導向,過于強調(diào)發(fā)展計劃對教師晉級、評優(yōu)等方面的價值和影響,或依靠硬性指標、外部利益驅(qū)使教師參與各種專業(yè)進修和培訓,忽視從專業(yè)本身引導教師內(nèi)在的自覺意識。觀念層面：部分教師對自身專業(yè)發(fā)展意識淡漠,對職業(yè)規(guī)范、周期及專業(yè)發(fā)展規(guī)律、價值等認識不清,影響了長遠的專業(yè)發(fā)展。物質(zhì)層面：由于我國可供利用的教育資源有限,加之有些地區(qū)教育經(jīng)費投入不足,使得很多理論上可行的計劃在實施時難以取得預期成效,在一定程度上導致教師專業(yè)發(fā)展行為流于形式。（2）現(xiàn)實途徑完善教師資格證書制度是基礎環(huán)節(jié)；加強教師培訓是客觀要求；發(fā)展性教師評價是保障機制；教育行動研究是有效途徑。2、答案要點：（1）現(xiàn)存問題：師生關(guān)系的疏遠與冷漠；師生關(guān)系的實用與功利；師生關(guān)系的對立與沖突（2）原因分析：歷史文化因素；受社會環(huán)境的影響；教師自身主觀的因素；教師不良的教育手段；個別教師師德滑坡。（3）可能途徑：確立生命教育理念；改革教育方式；加強師德建設；促進教師專業(yè)發(fā)展。教育原理復習題及答案六單項選擇題在教育活動中居于主導地位，對整個教育活動起指導作用的是（）。A．教育內(nèi)容B．教育方法C．教育目的D．教學組織形式教育方針的有關(guān)規(guī)定表述了國家的（）。A．教育性質(zhì)B．教育目的C．實現(xiàn)教育目的的途徑D．培養(yǎng)目標以涂爾干為代表的教育目的觀是（）。A．個人本位B．指導性C．現(xiàn)代D．社會本位斯賓塞提出的教育目的是（）。A．多元化B．個體本位C．完滿生活D．社會本位從教育法所規(guī)定的教育方針看，我國教育工作的性質(zhì)和任務是（）。教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設服務B．教育必須與生產(chǎn)勞動相結(jié)合C．教育必須體現(xiàn)馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展的學說D．教育必須培養(yǎng)勞動者我國教育目的建立的理論基礎是（）。教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設服務的學說B．教育必須與生產(chǎn)勞動相結(jié)合的學說C．馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展的學說D．教育必須培養(yǎng)勞動者的學說中國實施新教育最早稱教育目的為（）。A．教育宗旨B．培養(yǎng)目標C．教育指南D．教育方案教育目的是三層次結(jié)構(gòu)中，最低層次的是（）。A．培養(yǎng)目標B．教學目標C．課程目標D．課堂目標個人本位論強調(diào)教育目的應當注重（）。A．社會需要B．人的需要C．人的情感D．人的個性教育目的價值觀的“客體論”轉(zhuǎn)變所導致的是（）。A．占有性個人主體B．共存的類主體C．交互主體性D．主體論多項選擇題按照價值取向，教育目的可以分為（）。A．個人本位B．指導性C．指令性D．社會本位教育方針一般包括的內(nèi)容有（）。A．教育制度B．教育工作總?cè)蝿誄．培養(yǎng)人才總目標D．培養(yǎng)人才途徑德國的新人文主義教育目的觀代表人物有（）。A．席勒B．裴斯泰洛齊C．康德D．赫爾巴特教育目的功能主要有（）。A．激勵B．指導C．評價D．指令教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合（）。體現(xiàn)人類發(fā)展歷史進程B．真正的結(jié)合點是科學技術(shù)C．在我國現(xiàn)階段還受限制D．是我國的教育目的教育目的是（）。教育行動的先導B．貫穿于整個教育活動的始終C．只在教育活動開始時發(fā)揮作用D．確定教育內(nèi)容，選擇教育方法的依據(jù)馬克思認為實現(xiàn)人的全面發(fā)展學說所具備的客觀經(jīng)濟條件是（）。商品的計劃性生產(chǎn)B．市場擴大的普遍性C．自由時間增多D．新產(chǎn)業(yè)不斷興起教育目的的限定必須要說明的因素有（）。A．主體性因素B．價值傾向因素C．存在方式因素D．客體性因素教育目的具有的特點是（）。A．強制性B．宏觀性C．歷史性D．理想性教育目的的內(nèi)容表述必須要說明的要素有（）。A．定性B．定向C．定位D．定點判斷題（正確的打“√”，錯誤的打“×”）教育目的是教育方針的抽象規(guī)定，教育方針是教育目的的現(xiàn)實體現(xiàn)。（）教育目的與培養(yǎng)目標是一般與特殊，總與分的關(guān)系。（）我國教育應當有統(tǒng)一的教育目的，因此，各級各類學校在培養(yǎng)人才的具體要求上應該也是一致的。（）教育目的應該是一元化與多元化的統(tǒng)一。（）人的全面發(fā)展學說是確定教育目的唯一依據(jù)。（）現(xiàn)代教育目的應該體現(xiàn)人發(fā)展的多方面需求。（）現(xiàn)代人的終極目標是全面發(fā)展的人。（）全面發(fā)展教育與發(fā)展學生的個性是矛盾的。（）“占有性個人主體”的培養(yǎng)是現(xiàn)代教育目的追求的一個方面。（）教育目的功能主要體現(xiàn)在實踐方面。（）論述題試論述教育目的的主要功能。試論述教育目的的內(nèi)容構(gòu)成。材料分析題黨的十六大報告從全面建設小康社會、實現(xiàn)中華民族偉大復興的全局出發(fā)，深刻闡述了教育的戰(zhàn)略地位和作用、教育發(fā)展的目標和任務、教育方針、政策以及工作要求，為新世紀中國教育改革發(fā)展提供了行動指南。報告進一步明確了新時期黨的教育方針，即“堅持教育為社會主義現(xiàn)代化建設服務，為人民服務，與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人?！笔髨蟾骊P(guān)于黨的教育方針的重要論述，對新世紀新階段教育工作具有長期而深遠的重要指導意義。對比教材里《教育法》中的我國教育方針的表述,十六大報告關(guān)于黨的教育方針的重要論述有何重要意義?一名初中學生向語文老師報告說，她新買的一本新華字典不見了，而她曾在這本新華字典的背面寫了個“玉”字。老師問明了情況后，讓這名學生先不要張揚，老師幫她找一找。這位老師來到教室說，前兩天老師布置讓每位同學都買一本字典，現(xiàn)在請同學們把自己的字典拿出來讓老師檢查一下。檢查中，老師發(fā)現(xiàn)一名學生的字典后面一頁寫了個“璧”字，而這顯然是在原來的“玉”字上面改的。老師當時遲疑了一下，這名女生頓時滿面通紅。但老師并沒有表現(xiàn)什么，而是繼續(xù)檢查其他學生的字典。后來老師了解到這名女生品德很好，但她家境貧寒，母親抱病臥床。因為還要給母親買藥，一本11的字典對她來說是很難買得起的，而老師當時要求每個同學必須買一本字典。了解這些情況后，老師自己花錢買了一本字典，并在最后一頁精心地摹下了一個“玉”字。然后，老師當著全班同學宣布說，某某同學的字典找到了，是其他班的同學撿到的。數(shù)年后，學生們畢業(yè)了，有一天這位老師受到一封信，里面夾著11元錢。信里，這名學生向老師承認了錯誤，并衷心地感謝老師對她的愛護?！堄媒逃康睦碚摰挠嘘P(guān)知識，對這個材料進行分析。參考答案：一、單項選擇題1．C2．B3．D4．C5．A6．C7．A8．C9．B10．D二、多項選擇題1．AD2．BCD3．ACD4．ABC5．ABC6．ABD7．BCD8．ABC9．ABCD10．ABCD三、判斷題1．√2．√3．×4．√5．×6．√7．√8．×9．×10．√四、論述題1．教育目的功能主要有激勵功能、指導功能和評價功能。（1）激勵功能。教育目的蘊涵著觀念價值，與期望值形成合力，吸引實踐者采取行動。（2）指導功能。首先體現(xiàn)在指導行政部門制定有關(guān)方針政策；其次調(diào)節(jié)教育實踐活動的方向。（3）評價功能。首先是看教育實踐是否與教育目的吻合；其次是看教育目的是否切合實際。要明確的是，教育目的功能的發(fā)揮是有條件的。2．教育目的內(nèi)容通常包括對教育目的的性質(zhì)與價值取向、對受教育者的身心發(fā)展與人才規(guī)格作出具體規(guī)定，要給教育目的明確地定性、定向、定位和定點。（1）定性。指明教育目的性質(zhì)，提示教育目的本質(zhì)；（2）定向。對教育目的價值取向作出概括提煉。（3）定位。確定受教育者身心發(fā)展要求。（4）定點。對受教育者的人才規(guī)格作出簡潔明確的具體規(guī)定。定性、定向、定位和定點是教育目的表述中內(nèi)容結(jié)構(gòu)的四大要素，相互聯(lián)系，缺一不可。五、材料分析題1．《教育法》第五條指出：教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設服務，必須與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設者和接班人。顯然，十六大報告對黨的教育方針有新的發(fā)展：（1）是提出了新觀點，第一次把“為人民服務”納入教育方針，寫到教育的旗幟上，充分體現(xiàn)了以人為本的思想和人文關(guān)懷精神；（2）是明確了新要求，突出強調(diào)教育要努力促進人的德智體美的全面發(fā)展，教育不僅要與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，更要與社會實踐相結(jié)合，走與經(jīng)濟社會相結(jié)合的道路。新的教育方針具有這樣幾個特征：（1）科學性。表述涵蓋了教育的方向、培養(yǎng)目標和實施途徑，明確回答了我國教育在新的歷史時期應當“為誰服務”、“培養(yǎng)什么樣的人”以及“如何培養(yǎng)人”等問題，從而構(gòu)成了一個完整的教育方針內(nèi)涵。這一表述集中反映了教育的外部關(guān)系與內(nèi)部關(guān)系規(guī)律，因而是科學的、嚴謹?shù)?、全面的；?）時代性。教育是崇高的社會公益事業(yè)?！敖逃秊樯鐣髁x現(xiàn)代化建設服務，為人民服務”相對于“教育為社會主義現(xiàn)代化建設服務”而言，更明確、更直接地突出了堅持教育的社會主義方向性、堅持人民利益高于一切的憲法原則和中國共產(chǎn)黨始終代表中國最廣大人民根本利益的要求?！暗轮求w美全面發(fā)展”的首次完整提出，進一步明確了美育在教育工作中的地位和作用，使美育在教育方針中占有了一席之地，也表明經(jīng)濟社會的發(fā)展對培養(yǎng)對象的基本素質(zhì)有了更新更高的要求。所以，表述立足國情，著眼素質(zhì)教育，放眼中國特色社會主義建設的未來，洋溢著時代精神；（3）實踐性（或稱可行性）。教育“與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合”較之于教育“與生產(chǎn)勞動相結(jié)合”，一方面拓寬了對培養(yǎng)人才途徑的認識。生產(chǎn)勞動是人類最基本的但不是惟一的實踐活動，我們培養(yǎng)人不能僅僅局限于教育同生產(chǎn)勞動的結(jié)合，更要堅持教育同整個社會實踐的結(jié)合；另一方面拓寬了對教育功能的認識。2．語文老師的做法是妥當?shù)?。因為：?）對于拿別人字典的女生，老師進行了細致的調(diào)查研究與分析，發(fā)現(xiàn)事出有因（因家境貧寒，母親抱病，無錢買來字典），便沒有當眾“殺雞儆猴”，而是自己掏錢為學生彌補了過失，表現(xiàn)了崇高的師德，令人敬佩。（2）體現(xiàn)了教育目的的人道精神和人文關(guān)懷。在整個時間的處理過程中，老師充分考慮到了學生在教育活動中的需要和感受，超越簡單道德說教的束縛，對學生的品德影響深遠而長久，教育效果是可靠的。（3）既是現(xiàn)代教育目的價值觀中“客體論”向“主體論”轉(zhuǎn)變，也是教育目的中由“占有性個人主體”向“共存的類主體”轉(zhuǎn)變的集中體現(xiàn)。老師沒有簡單的息事寧人的態(tài)度，而是將個別的問題進行個別的處理，通過心靈的交流，給學生以自我覺悟的機會，表現(xiàn)出對于學生主體地位的充分尊重和對于學生自我教育能力的信任，同時又利用集體的心理氛圍的影響，對學生的行為進行著無聲的引導。一、填空題（本大題共10個小題，共20分）1.“不憤不啟，不悱不發(fā)”啟發(fā)教學法的最早倡導者是：________。2.“建國君民，教學為先”提示了教育的重要性和：__________。3．提出教育的生物起源學生說的代表人物有_________、_________。4．生產(chǎn)力發(fā)展水平規(guī)定著現(xiàn)代教育的_________、_________、__________、方法和手段。5．我國古代“近朱者赤、近墨者黑”的說法，說明________在人的發(fā)展中的作用。6．馬克思主義關(guān)于________是確定我國教育目的的理論基礎。7．1957年，________同志在最高國務會議上提出“我們的教育方針，應該使受教育者在德育、智育、體育幾方面都得到發(fā)展，成為有社會主義覺悟的有文化的勞動者”。這是我國提出的第一個________。8．教師的勞動特點是：__________、__________、__________、__________。9．______極力反對傳統(tǒng)的主知主義，強調(diào)兒童個人的自由和發(fā)展以及學校與社會生活的聯(lián)系，提出以“生活教育”、“自發(fā)學習”、“尊重個性”、“人類愛和國際協(xié)調(diào)”等新的教育綱領(lǐng)。10．1899年，杜威在_______一書首次使用“傳統(tǒng)教育”一詞，對赫爾巴特教育思想進行徹底的批判，并將自己的思想稱為“現(xiàn)代教育”。二、名詞解釋（本大題共5個小題，每小題4分，共20分）1．傳統(tǒng)教育學與現(xiàn)代教育學2．文化傳播3．最近發(fā)展區(qū)4．個體本位的教育目的觀5．課程綜合化三、簡答題（本大題共５個小題，每小題5分，共25分）1．列舉《學記》所闡述的問題及提出的教育原理。2．簡述教育的文化功能。3.我國教育方針的內(nèi)容要求？4.教師職業(yè)的價值？5.教學實踐的基本規(guī)律。四、論述題（本題共１小題，共15分）如何在現(xiàn)代教育背景下看待資本主義教育與社會主義教育的聯(lián)系與區(qū)別？五、材料分析（本題共１小題，共20分）隨著社會的進步與網(wǎng)絡的發(fā)展，有些人開始提出所謂“學校消亡論”，認為隨著人們獲取信息的渠道越來越便利，學生完全可以在家中通過互聯(lián)網(wǎng)并在家長的幫助下接受教育，而不必到學校去。近年來，美國也出現(xiàn)了越來越多的“家庭學?！?home—school)，有些家長認為學校不能提供他們的孩子所需要的教育，因而不把孩子送到學校，而是在家中由自己擔任教師，借助互聯(lián)網(wǎng)等的幫助，對孩子進行教育。這種現(xiàn)象引起很大的爭議。你贊成“學校消亡論”嗎？談談自己的看法，并說明理由。參考答案：一、1孔子2教育與政治的關(guān)系3利托爾諾、沛西·能4培養(yǎng)目標、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容5環(huán)境6人的全面發(fā)展學說7毛澤東、第一個教育方針8能動性創(chuàng)造性示范性長期性9“新教育運動”10《學校與社會》二、1.赫爾巴特于1806年出版《普通教育學》，書中赫爾巴特清晰的形成教育學科的自覺意識，提出了教育學科學化的問題，對各種概念進行了明確的界定。他把教育研究建立在扎實的心理學和倫理基礎之上，試圖對教育學賦以科學規(guī)律的形式，強調(diào)“以教師為中心、以教材為中心、以課堂為中心”。杜威是實用主義教育學的代表人物，其代表著作有《民主主義與教育》等。他的基本觀點是：教育即生活，教育即學生的個體經(jīng)驗的繼續(xù)不斷的生長；教育過程中重視學生自己的獨立發(fā)現(xiàn)、表現(xiàn)和體驗。他提出與赫爾巴特的傳統(tǒng)“三中心”相對應的“以兒童為中心，以經(jīng)驗為中心，以活動為中心”這一新的“三中心”論。從而分別以他們?yōu)榇硇纬闪藗鹘y(tǒng)教育學和現(xiàn)代教育學兩派不同的教育思想。2.是文化從一個區(qū)域向另一個區(qū)域的擴散，是文化在空間上的流動。3.最近發(fā)展區(qū)認為學生的發(fā)展有兩種水平：一種是學生的現(xiàn)有水平，另一種是學生可能的發(fā)展水平。兩者之間的差距就是最近發(fā)展區(qū)。4.個體本位的教育目的觀：教育目的應當由人的本性和本能的需要決定。人生本就具有發(fā)展其身心的本能。教育目的就是使這種本能得到高度完善和發(fā)展。代表人物：盧梭、孟子、斯賓塞等。5.課程的綜合化：是指課程的整合，從分科教學向跨學科、整體化課程發(fā)展，以適應當代科學發(fā)展，既分化又綜合的趨勢。三、1．《學記》對教育的作用、教育的制度、教育和教學的原則、方法以及師生關(guān)系等問題，做了精辟的論述，提出了教學相長、循序漸進、循循善誘、溫故知新、尊師重教等教育原理。2．答：教育的文化功能一開始表現(xiàn)為保存和傳遞文化的功能。當人類進入現(xiàn)代社會后，教育不僅加強了傳遞文化的功能，而且融合、交流、創(chuàng)造和更新文化的功能也日益突顯。具體地說，教育的文化功能包括：①傳遞文化的功能。②傳播文化的功能。③選擇文化的功能。④創(chuàng)造和更新文化的功能。3．答案要點：（1）堅持社會主義方向，為社會主義現(xiàn)代化建設服務，是我國教育方針的基本特點。（2）堅持教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，是培養(yǎng)社會主義建設者和接班人的根本途徑。（3）德、智、體等方面全面發(fā)展是社會主義教育的質(zhì)量標準。（4）為人民服務，辦人民滿意的教育。4.（1）教師職業(yè)的外在價值：①經(jīng)濟收入；②職業(yè)權(quán)力；③職業(yè)聲望（2）教師職業(yè)的內(nèi)在價值：①能夠促進教師的專業(yè)成長，獲得專業(yè)成功的成就感；②能夠使教師帶領(lǐng)無窮的快樂，增進教師的幸福感；③能夠使教師創(chuàng)造性的工作，帶來內(nèi)在尊嚴和歡樂5．教學實踐的基本規(guī)律有四條：直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗相互作用的規(guī)律；掌握知識與發(fā)展智力相互作用的規(guī)律；掌握知識與形成品德相互作用的規(guī)律；教與學相互作用的規(guī)律。四、答：社會主義教育及其與資本主義教育聯(lián)系：兩種教育相互吸收先進的經(jīng)驗，相互借鑒，彼此學習，相互影響。區(qū)別：教育第一次從剝削、統(tǒng)治人的工具變?yōu)橄麥绾蛪浩鹊臍v史任務的工具。教育具有人民性。促進教育公平，辦人民滿意的教育成為新時期教育的核心任務和目標。第一次從社會制度上為教育促進社會發(fā)展和促進人的發(fā)展兩大功能的協(xié)調(diào)提供條件。堅持以人為本，促進人的全面發(fā)展。教育內(nèi)容的思想性與科學性的統(tǒng)一。學校教育與社會教育、校外教育的一致性。五、答：材料中提出的“學校消亡論”的觀點是不正確的，“家庭學?！钡某霈F(xiàn)也有其利弊，具體分析如下：（1）學校教育是由承擔責任的教師和接受教育的學生共同參與和進行的，這是學?；顒又兄黧w的特殊性。學校教育的環(huán)境具有極大的人為性，具有明確的目的、指定的教育內(nèi)容與活動計劃、有系統(tǒng)的組織和特殊的教育條件。從個體活動的角度來看，學校中的個體活動與其他社會活動的區(qū)別在于有教師的指導，活動的結(jié)果還要接受檢查。（2）家庭學校是學生通過網(wǎng)絡選擇自己喜歡或需要的科目來接受教育，而不必到學校去。（3）家庭學校有其自身的優(yōu)勢：第一，它體現(xiàn)了對學生教育選擇權(quán)的尊重，保證了學生的自由學習權(quán)，能夠滿足不同學生對教育的不同需求；第二，充分利用家庭資源，大大減少了政府對教育的投入，促進了學校的教育改革，有利于教育整體水平和質(zhì)量的提高；第三，通過家校融合的形式開辟了家長參與教育的途徑，促進學習型社會的形成；第四，最大限度地減少學校教育中存在的大量時間浪費現(xiàn)象，提高學生的學習效率；第五，有利于克服學校教育平均化、一刀切的傾向，更好地實施個性化的教育，對發(fā)展學生獨立的個性和創(chuàng)造性大有好處。家庭教育也會帶來一些問題，如影響到孩子團隊合作精神和社會適應能力以及競爭能力的培養(yǎng)等。（4）學生在學校環(huán)境中的學習是一種社會性學習，是師生共同構(gòu)建學習主體的過程，在充分尊重人格的基礎上，通過多樣、豐富的交往活動，不僅為學生提供一個自由和諧的教育環(huán)境，而且使教學活動成為一種社會文化活動。此外，在實現(xiàn)教學任務上也比較全面，有利于學生多方面的發(fā)展，不僅能使學生獲得系統(tǒng)的知識、技能和技巧，同時班集體內(nèi)的群體交往活動有利于形成學生互助友愛、公平競爭的態(tài)度和集體主義精神，并有利于形成學生其他一些健康的個性品質(zhì)。而這些都是家庭教育所不能達到的。因此所謂的“學校消亡論”是錯誤的觀點。一、填空題（本大題共10個小題，共20分）1．各國的學校教育系統(tǒng)基本形成于：_________。2．現(xiàn)在世界上大多數(shù)國家的義務教育年限在：_________。3.“教育是與種族需要、種族生活相應的、天性的，而不是獲得的表現(xiàn)形式；教育既無須周密的考慮使它產(chǎn)生，也無需科學予以指導，它是扎根于本能的不可避免的行為?！边@句話反映的教育起源觀點是_________。4.1965年，聯(lián)合國教科文組織正式采納了由法國人保羅·郎格朗提出的“_________”思想。隨著《學會生存》的流行，這一思想成為許多國家教育改革的一種指導理論。5.經(jīng)濟發(fā)展水平制約著教育的發(fā)展_________、_________、水平。6．教育制度可以還原成目標系統(tǒng)、_______、_______、工具系統(tǒng)四大系統(tǒng)要素。7.國家實行_______、初等教育、______、高等教育的學校教育制度。8．教師是_________的繼承者和傳播者，在社會的延續(xù)和發(fā)展中起著不可缺少的橋梁和紐帶作用。9．是構(gòu)成教育活動的基本要素，是教育活動的最基本的對象。10.教育實踐是教師在_________和文化制約下的能動活動。二、名詞解釋（每小題4分，共20分）1．教育事實與教育規(guī)律2．終身教育3．教育功能4．人的發(fā)展5．教育改革目標三、簡答題（每小題5分，共25分）1．教育理論界一般認為教育的兩條基本規(guī)律是什么？2．教育的經(jīng)濟功能有哪些表現(xiàn)？3．教學目標與教育目的、培養(yǎng)目標之間的關(guān)系如何？4.教師職業(yè)的專業(yè)性應當體現(xiàn)在哪些方面？5．教育實踐的性質(zhì)。四、論述題（本題共１小題，共15分）關(guān)于教育學研究對象的提法不統(tǒng)一、不明確。你認為出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是什么？并結(jié)合本章的學習談談你對教育學研究對象的認識。五、材料分析（本題共１小題，共20分）深圳特區(qū)投資于人力資本【案例】特區(qū)創(chuàng)業(yè)之初，深圳主要得益于優(yōu)惠政策的扶持。隨著特區(qū)經(jīng)濟的縱深發(fā)展，各類人才和技術(shù)的稀缺現(xiàn)象日益凸顯。特區(qū)的決策者們很快意識到，要使深圳保持可持續(xù)發(fā)展，在建立完善社會主義市場經(jīng)濟體系框架的基礎上，必須加快人才培養(yǎng)，大力推進科技創(chuàng)新。1997年，深圳市委二屆八次全會提出了加快實施“科教興市”戰(zhàn)略。特區(qū)選擇不斷加大教育投入的方式推進“科教興市”戰(zhàn)略。自1979年至2001年，深圳特區(qū)累計教育投入283.31億元，其中財政性教育投入239.23億元，年均遞增40﹪。1997年至2001年，深圳累計教育投入197.51億元，其中財政性教育投入142.68億元，是特區(qū)建立以來前17年財政性教育投入70.30億元的兩倍。深圳特區(qū)在教育上的高投入孕育了教育和科技的快步發(fā)展。截止2002年，深圳已有各級各類學校1117所，是特區(qū)建立之初的4倍多；學生64萬人，比1980年增加近40萬人。近年來的學生數(shù)都以10﹪的速度遞增。1999年，深圳創(chuàng)建虛擬大學園。截止2002年，駐園院校已達38所，培養(yǎng)各類人才8000多人，在讀研究生達到4700多人；成立了29所名校駐深研究院和深圳高新區(qū)孵化器有限公司；駐園院校共有200多個項目落戶深圳，4項科研成果入駐虛擬大學園孵化器，其中鋼骨架塑料復合管、納米粉末制備技術(shù)等一批項目獲得國家發(fā)明專利和國際發(fā)明專利。各類高水平人才和高新技術(shù)源源不斷地涌入特區(qū)建設的各個領(lǐng)域，成為深圳經(jīng)濟和社會發(fā)展的重要推動力量。據(jù)國