【教師指導(dǎo)幼兒閱讀無字圖畫書的價值分析及指導(dǎo)策略10000字（論文）】

教師指導(dǎo)幼兒閱讀無字圖畫書的價值分析及指導(dǎo)策略目錄TOC\o"1-2"\h\u698引言 22805一、核心概念界定 214910（一）無字圖畫書 226797（二）中班幼兒 311296（三）閱讀指導(dǎo) 327793二、理論基礎(chǔ) 319312（一）全語言教育理論 325771（二）皮亞杰認知發(fā)展理論 429732三、教師指導(dǎo)幼兒閱讀無字圖畫書的價值分析 432300（一）促進幼兒想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展 46380（二）促進語言表達能力的發(fā)展 514228（三）對教師自身發(fā)展的價值 5657四、教師在無字圖畫書閱讀指導(dǎo)出現(xiàn)問題的原因分析 54525（一）教師忽視無字圖畫的教學(xué)意義 59554（二）家長缺少和幼兒共同閱讀的心理 613290（三）幼兒園提供的資源較少 617981四、教師在中班無字圖畫書閱讀指導(dǎo)現(xiàn)狀分析 717633（一）教師對無字圖畫書的概念認知分析 76218（二）教師了解無字圖畫書的方式分析 78065（三）無字圖畫書閱讀環(huán)境準(zhǔn)備簡單 830521（四）教師閱讀指導(dǎo)方式單一 94840五、有效提高教師閱讀指導(dǎo)的策略 922153（一）教師加強對無字圖畫書的認識 92571（二）教師應(yīng)正確認識無字圖畫書的教育價值 1027907（三）為幼兒創(chuàng)設(shè)舒適的閱讀環(huán)境 108595（四）采用多種方式指導(dǎo)幼兒閱讀 1010662（五）幼兒園應(yīng)為教師提供資源支持 119622結(jié)語 12摘要：圖畫書一直是幼兒園語言教育活動中使用最多的書籍，隨著無字圖畫書的引進，許多幼兒園也將無字圖畫書引入語言教學(xué)中。中班幼兒能夠獨立閱讀無字圖畫書，理解畫面內(nèi)容，但是空間想象能力不足，語言表達不夠明確。因此在幼兒閱讀無字圖畫書的過程中教師的指導(dǎo)也尤為重要。研究者在實習(xí)階段發(fā)現(xiàn)無字圖畫書在幼兒園閱讀活動使用的次數(shù)較少，教師在指導(dǎo)閱讀活動的過程中存在著對無字圖畫書概念不清晰、無字圖畫書閱讀指導(dǎo)方式單一等問題。根據(jù)這種情況，本研究主要運用問卷調(diào)查法以及案例分析法來研究教師在指導(dǎo)中班幼兒閱讀無字圖畫書過程中存在的問題，并提出一些相應(yīng)的對策，為后續(xù)的研究者提供一些借鑒。關(guān)鍵詞：中班幼兒；無字圖畫書；教師閱讀指導(dǎo)引言圖像閱讀作為一種新式且高效的閱讀逐漸滲透人類的日常生活當(dāng)中，越來越多的人認識到圖像閱讀的價值，并且逐漸重視發(fā)展幼兒的圖像思維和建構(gòu)圖像語言，培養(yǎng)幼兒視覺素養(yǎng)，提升其讀圖能力。無字圖畫書作為兒童讀物的特殊類別一種特殊的兒童讀物，主要依靠圖畫來進行敘事，在眾多圖畫書中則更具優(yōu)勢。5-6歲時期是兒童閱讀能力發(fā)展的黃金時期，他們的閱讀過程就是不斷建構(gòu)的過程，而無字圖畫書為幼兒閱讀能力的發(fā)展提供了機會，因此在大班兒童的早期閱讀過程中，應(yīng)該重視無字圖畫書的閱讀指導(dǎo)。但是，經(jīng)筆者觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒無字圖畫閱讀中存在幼兒教師忽視無字圖畫的教學(xué)意義、課堂上提供資源較少、無字畫準(zhǔn)備環(huán)境簡單以及教師閱讀指導(dǎo)方式單一等問題，從而導(dǎo)致幼兒不能深入解讀無字圖畫書的內(nèi)涵和意義。因此，只有不斷強化教師對無字圖畫書的認識，引導(dǎo)教師正確認識無字圖畫書的教學(xué)價值、為幼兒創(chuàng)設(shè)舒適的閱讀環(huán)境以及采用多種方式指導(dǎo)幼兒閱讀才能讓大班兒童享受高品質(zhì)的閱讀，建構(gòu)對無字圖畫書的整體認知。本研究主要通過訪談法和案例分析法展開研究，探討大班兒童無字圖畫書閱讀的指導(dǎo)過程中存在的問題，再在已有研究成果和所學(xué)理論知識的基礎(chǔ)上分析所存在問題的形成原因，最后為幼兒教師開展無字圖畫書閱讀活動提供可行建議。一、核心概念界定（一）無字圖畫書針對無字圖畫書，不同學(xué)者有不同的想法。日本松居直先生認為：“無文字的圖畫書，即使沒有文字也有故事、有語言，它只不過是沒有印上文字而已，實際上卻仍然存在著支撐圖畫表現(xiàn)的語言”。[1]在我國彭懿認為，“無字圖畫書是一個字也沒有，完全靠畫面來講述故事的書籍”。[2]裴繼瓊認為無字圖畫書有廣義和狹義之分，從狹義上來看，無字圖畫書是指沒有文字參與，完全由圖畫來主導(dǎo)一切的圖畫書；從廣義上，無字圖畫書是指由敘述性圖畫來呈現(xiàn)完整故事的圖畫書，其內(nèi)容或有部分文字，但圖像才是無字圖畫書傳遞信息的主要媒介。[3]在本研究中，研究者將無字圖畫書定義為無字圖畫書是指書中沒有文字或者有少量的文字，主要是依賴一連串生動形象解說性強的圖畫來敘述故事的書籍。（二）中班幼兒中班在漢語詞典是這樣解釋的，幼兒園里由5-6歲兒童所編成的班級。但是研究者在學(xué)習(xí)的過程中，中班指的是4-5歲的兒童。而研究者在實習(xí)的期間接觸到的幼兒大多都是4-5歲的兒童。因此在本研究里，中班幼兒指的是年齡在4-5周歲的兒童。（三）閱讀指導(dǎo)閱讀一詞指的是，通過語言和文字來獲得信息，主要是依靠視覺觀察來完成的一種行為。指導(dǎo)在漢語詞典的解釋是，指示教導(dǎo)；指點引導(dǎo)。閱讀指導(dǎo)就是在閱讀的過程中指導(dǎo)閱讀者通過什么方式能夠更好地進行閱讀的行為。畢迎春指出：“閱讀指導(dǎo)”概括的講就是指在閱讀過程中對閱讀者加以指點和引導(dǎo),指導(dǎo)閱讀者讀什么、怎么讀的行為。[4]曹文玲則認為：“閱讀指導(dǎo)”是指教師為了達到早期閱讀的教育目標(biāo)，有目的有意識地通過語言、動作、表情、姿勢等可觀察的外顯的行為直接或者間接向幼兒提供建議、指導(dǎo)和幫助的行為舉止總和。[5]在本研究中教師閱讀指導(dǎo)指的是：在中班開展的圖書閱讀活動中，教師結(jié)合無字圖畫書，根據(jù)中班幼兒的身心發(fā)展特點和閱讀需求，對幼兒進行有關(guān)閱讀內(nèi)容、閱讀方式等方面指導(dǎo)的行為。二、理論基礎(chǔ)（一）全語言教育理論研究者們指出全語言教育并不是特指某一種具體的教育教學(xué)方法，而是一種以多學(xué)科理論為基礎(chǔ)的新的教育哲學(xué)觀，是一種關(guān)于語言和如何學(xué)習(xí)語言、學(xué)習(xí)過程中學(xué)生、教師和教學(xué)以及課程的觀點和信念。[6]美國心理語言學(xué)家古德曼(1986)是全語言教育運動最早的倡導(dǎo)者，他認為全語言中的“全”是指“所有的、完整的、完全的”，即語言本身和學(xué)習(xí)語言的過程都是完整的，被視為一個整體的學(xué)習(xí)者，在整體的情境中，使用完整的材料，學(xué)習(xí)語言的全部。全語言倡導(dǎo)在教學(xué)過程中應(yīng)該重視學(xué)習(xí)者對語言知識的主動建構(gòu)，及時的給予學(xué)習(xí)者和指導(dǎo)者一定的自主權(quán)、決定權(quán)，幫助他們樹立主動建構(gòu)的意識，賦予他們建構(gòu)意義的自由。[6]全語言的語言觀即教學(xué)觀幫助教育者更好的理解語言教學(xué)的意義，促進教育者更有效的指導(dǎo)學(xué)習(xí)者對語言的認識及學(xué)習(xí)。此外，全語言教育理論強調(diào)在閱讀中進行教學(xué)，提出了一種“自上而下”的閱讀教學(xué)模式。這種教學(xué)模式要求學(xué)習(xí)者在閱讀過程中先根據(jù)比較大的語言單位，如句子、語段等，首先從總體上把握整個文章的大意風(fēng)格，然后根據(jù)對文章的大意再把握確定比較小的語言單位，比如字、詞等。在整個閱讀過程中重視閱讀者已有的知識與技能在閱讀理解中的作用。這種教學(xué)模式在一定范圍內(nèi)有助于促進學(xué)習(xí)者特別是兒童的閱讀理解能力的提升，其充分意識到學(xué)習(xí)者在閱讀過程中的主體作用，調(diào)動學(xué)習(xí)者的閱讀學(xué)習(xí)積極性，善于激發(fā)學(xué)習(xí)者大腦中已有的認知圖式。[7][8]（二）皮亞杰認知發(fā)展理論皮亞杰認為兒童認知發(fā)展每個階段，因社會環(huán)境、年齡差異以及文化等各方面因素有所不同，所以兒童在每個階段出現(xiàn)的年齡或許會有所差異，但兒童認知發(fā)展階段的順序卻是不能更改的。兒童認知發(fā)展階段經(jīng)歷感知運動階段（出生-2歲）、前運算階段（2-7歲）、具體運算階段（7-11歲）、形式運算階段（從11、12歲開始）共四個階段。[9]皮亞杰關(guān)于兒童語言教育的觀點即從他的認知發(fā)展理論中延伸而出，他反對任何違背兒童發(fā)展規(guī)律的超前教育。在他的理解中成熟只是為幼兒發(fā)展提供了可能性，而社會環(huán)境中的人際互動和文化傳遞才能對兒童心理發(fā)展產(chǎn)生關(guān)鍵性的影響。[10]本次研究的對象主要為處在具體運算階段的兒童，隨著他們言語的出現(xiàn)和發(fā)展，能夠不斷的用具體的表象符號代替外界的事物，不過此時他們難以從知覺中解放來且具有單向性，學(xué)齡前兒童的抽象邏輯“思維還未形成。另外，由于他們總是根據(jù)表象來判斷事物的實質(zhì)，因此會表現(xiàn)出泛靈性和較強的自我中心，從而容易對外部事物產(chǎn)生共鳴。在這一階段，成人需要兒童提供豐富有趣的故事并用直觀的動作和語言來加以說明，有助于增強兒童對外部世界的認識，更好的完善人格。皮亞杰的認知發(fā)展理論以及全語言教育理論為研究中班幼兒無字圖畫書的閱讀指導(dǎo)的發(fā)展提供了認知理論基礎(chǔ)。幼兒無字圖畫書的發(fā)展主要涉及到幼兒的語言與思維的發(fā)展，在幼兒無字圖畫書的閱讀過程中，幼兒不僅僅需要利用已有的知識經(jīng)驗，根據(jù)圖畫書上提供的信息進行加工并表述，教師的有效指導(dǎo)會更加促進幼兒的閱讀能力。因此，為了更好的發(fā)展幼兒無字圖畫書的閱讀能力，在活動中，教師需要采用合適的指導(dǎo)方式指導(dǎo)幼兒進行無字圖畫書閱讀，以促進幼兒閱讀能力的發(fā)展。三、教師指導(dǎo)幼兒閱讀無字圖畫書的價值分析（一）促進幼兒想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展韓映虹和王靜通過對無字圖畫書特點及教育功能的分析，探討了教師如何運用開展早期閱讀教學(xué)的策略，建議教師在進行無字圖畫書教學(xué)時要注重情景創(chuàng)設(shè)與猜測引導(dǎo)，教學(xué)以幼兒為本，發(fā)揮幼兒的想象力和創(chuàng)造力。[11]書中班幼兒在語言發(fā)展方面已經(jīng)基本具備能夠自己閱讀圖畫書，理解圖畫內(nèi)容的能力，但是幼兒不能完全理解圖畫所表達的內(nèi)容以及圖畫與圖畫之間的聯(lián)系。因此幼兒在開展無字圖畫書閱讀活動的過程中，教師要以一個引導(dǎo)者的身份去引導(dǎo)幼兒如何更好的去理解無字圖畫書，指導(dǎo)幼兒怎樣觀察圖畫書、解讀圖畫內(nèi)容。教師在無字圖畫書閱讀指導(dǎo)的過程中能夠采用多元的方式去激發(fā)幼兒想象力以及創(chuàng)造力，讓幼兒利用自己的想象力和創(chuàng)造力去觀察和理解圖畫的內(nèi)容，使得幼兒能夠在無字圖畫書閱讀的過程中發(fā)展自己的想象力和創(chuàng)造力。（二）促進語言表達能力的發(fā)展蘇萍提出了無字圖畫書主要具有三種價值：“一是通過畫面的連接促進幼兒想象能力的發(fā)展；二是通過巧妙的敘事構(gòu)思促進幼兒理解力的發(fā)展；三是通過開放性的文本促進多元解讀無字圖畫書”。[16]中班幼兒相較于小班時期，他們在語言表達方面會有很大的提升，且這個年齡階段的幼兒具有強烈的表達欲望，但是有時候幼兒在表達的時候會出現(xiàn)詞不達意、偏離主題的情況。而無字圖畫書的內(nèi)容具有很大的開放性，幼兒在閱讀的時候能夠用自己的方式去解讀圖畫書內(nèi)容，但是還是需要教師在閱讀的過程中指導(dǎo)幼兒怎樣更好地去表達無字圖畫書的內(nèi)容。教師在開展無字圖畫書閱讀活動的時候通過情景創(chuàng)設(shè)、引導(dǎo)幼兒猜想以及設(shè)置有效提問等方式為幼兒提供表達的機會，用多種的方式引導(dǎo)幼兒表述圖畫書內(nèi)容，從而能夠促進幼兒語言表達能力的提升。對教師自身發(fā)展的價值讓教師自身重視無字圖畫書提升意識，除了幼兒園進行資金投入，組織學(xué)習(xí)之外，幼兒園或相關(guān)教育管理部門還可以進行一些比賽活動，例如：小班幼兒教師的無字圖畫書說課、講課、評課比賽，對于在職教師來說所重視的除了教學(xué)質(zhì)量以外，其次重視的便是自身經(jīng)驗，對于任何一場比賽活動教師一般都會進行全方位的充足準(zhǔn)備，進行無字圖畫書教育比賽活動那可以使教師在準(zhǔn)備比賽過程中對無字圖畫書總體知識進行學(xué)習(xí)，針對所參賽無字圖畫書作品本身重點進行研究，對無字圖畫書課堂教具準(zhǔn)備，導(dǎo)入方式等進行全面準(zhǔn)備，通過比賽活動潛移默化提升無字圖畫書在小班幼兒教師心中地位，競賽可以使學(xué)習(xí)更深入化，更具體，更實用并且可以增強小班幼兒教師的上進心，提升小班幼兒教師的學(xué)習(xí)能力，以及最大限度開發(fā)小班幼兒教師對無字圖畫書的重視程度，單純就作用來講，可以達到學(xué)習(xí)的目的。認知是讓小班幼兒教師客觀的了解無字圖畫書，但因傳統(tǒng)圖文并茂圖畫書在我國小班幼兒教育思想中長期存在已形成一種一貫的認知模式，想改變它必定是一個長期的復(fù)雜反復(fù)的過程，所以通過對無字圖畫的教學(xué)能促進小班教師樹立正確的無字圖畫書認知，我們可以購買或組織學(xué)習(xí)無字圖畫書基礎(chǔ)理論知識，讓小班教師從客觀角度認識無字圖畫書，從而促使小班幼兒教師樹立正確的無字圖畫書認知。四、教師在無字圖畫書閱讀指導(dǎo)出現(xiàn)問題的原因分析（一）教師忽視無字圖畫的教學(xué)意義研究者在實習(xí)期間觀察發(fā)現(xiàn)教師在開展無字圖畫書閱讀活動的時候只是重視和依賴文字的解讀、忽視了圖畫本身的重要意義。不知道利用現(xiàn)有的資源去深入了解無字圖畫書，其根本原因是教師不知道該怎么利用圖畫進行教學(xué)，從而導(dǎo)致教師在閱讀指導(dǎo)中沒能發(fā)揮出無字圖畫真正的教育價值。而這就需要教師對無字圖畫書的理論知識進行一個系統(tǒng)專業(yè)的學(xué)習(xí)。而專業(yè)系統(tǒng)無字圖畫書理論知識需要幼兒教師在日常工作中保持著一顆不斷學(xué)習(xí)不斷進步的心，在日常的工作中不斷地堅持學(xué)習(xí)相關(guān)的無字圖畫書的知識，要把學(xué)到的理論知識運用到實踐教學(xué)中來，不斷擴充自己關(guān)于無字圖畫書的相關(guān)知識。但是在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師們很少主動去了解無字圖畫書的相關(guān)理論知識，也不會自己主動地去查找無字圖畫書的相關(guān)資料，從而就導(dǎo)致了教師對無字圖畫書解讀能力偏低。（二）家長缺少和幼兒共同閱讀的心理閱讀活動不僅僅只是教師在幼兒園組織開展，在家庭中，家長也可以和幼兒一起進行閱讀活動?，F(xiàn)在絕大多數(shù)家長在家里很少陪伴自己的孩子閱讀圖畫書，對于無字圖畫書這類書籍大部分的家長不熟悉，他們覺得這類圖畫書的文字較少圖畫居多，幼兒可以自己去讀懂。因此當(dāng)幼兒想要和家長一起閱讀無字圖畫書的時候，家長會表現(xiàn)的不耐煩，或是在閱讀的時候不顧及幼兒想法和想要表達的意愿，自己把全部說出來就算是和幼兒一起閱讀了。家長不知道怎么和幼兒一起閱讀，不重視陪伴幼兒閱讀的心理，導(dǎo)致幼兒失去閱讀無字圖畫書的興趣（三）幼兒園提供的資源較少圖4-1幼兒園為教師開展無字圖畫書閱讀活動提供的幫助沒有物質(zhì)基礎(chǔ)的支持一切實際工作都難以開展。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)幼兒園給予無字圖畫書閱讀活動的開展通常都是園所培訓(xùn)、資金和教學(xué)科研上的幫助，較少為教師提供外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機會，導(dǎo)致幼兒教師對于無字圖畫書的一些基本理論沒有基本的認識，從而會失去開展無字圖畫書閱讀活動興趣。如圖4-1顯示，有70%的教師認為幼兒園教學(xué)設(shè)備、材料匱乏是開展無字圖畫書閱讀活動遇到的困難之一。研究者在幼兒園實習(xí)期間還發(fā)現(xiàn)各個班投入的無字圖畫書并不多，有些班級甚至都沒有投入一本圖畫書或是不針對年齡班級來投放。這些表明幼兒園為教師開展無字圖畫書閱讀活動提供的資源較少四、教師在中班無字圖畫書閱讀指導(dǎo)現(xiàn)狀分析（一）教師對無字圖畫書的概念認知分析圖4-1教師對無字圖畫書概念的理解教師的行為受認知的支配，有什么樣的認知就會有什么樣的行為，所以概念認知有助于教師知道自己應(yīng)該做什么和怎么去做。研究者通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒教師對于無字圖畫書是什么樣的圖畫書沒有一個明確的認知，從圖5-1中看出有10%的教師認為無字圖畫書是書名和內(nèi)容沒有一個字的圖書；有36%的教師認為無字圖畫書是書名用文字表達，但內(nèi)容沒有一個字的圖畫書；有40%的教師認為無字圖畫書是文字較少的圖畫書，但是文字具有一定敘事作用的圖畫書；有14%的教師認為無字圖畫書是文字不起敘事作用的探索類圖畫書。這些數(shù)據(jù)說明幼兒園教師對無字圖畫書的概念沒有一個明確的認知，不清楚哪一類圖畫書才叫無字圖畫書，這樣很容易影響幼兒教師開展相關(guān)的無字圖畫書閱讀活動。（二）教師了解無字圖畫書的方式分析圖4-2教師了解無字圖畫書的方式只有對無字圖畫書的內(nèi)容進行深入的解讀，教師在開展活動教學(xué)的時候才能夠更好得根據(jù)圖書內(nèi)容選擇合適的指導(dǎo)方式，從而才能促進幼兒閱讀能力的發(fā)展。通過問卷調(diào)查，如圖5-2所示有70%的教師是通過閱讀某些網(wǎng)站上的相關(guān)介紹來了解無字圖畫書的；有74%的教師是通過閱讀有關(guān)介紹無字圖畫書的理論知識來了解無字圖畫書的；有72%的教師是通過觀摩無字圖畫書教學(xué)活動來了解無字圖畫書的；有50%的教師是通過與他人交流來了解無字圖畫書；有40%的教師是通過外出培訓(xùn)與學(xué)習(xí)來了解無字圖畫書的；但是還有10%的教師沒有利用任何方法去了解無字圖畫書。這些數(shù)據(jù)表明幼兒教師沒有一個完整的方法去專業(yè)、系統(tǒng)地了解無字圖畫書的內(nèi)容，就會使得教師在無字圖畫書閱讀指導(dǎo)中找不到適合的方法，從而導(dǎo)致教師閱讀指導(dǎo)效率低，達不到促進幼兒閱讀能力的發(fā)展的要求。（三）無字圖畫書閱讀環(huán)境準(zhǔn)備簡單圖4-3開展無字圖畫書閱讀活動是否有必要創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境營造有準(zhǔn)備的閱讀環(huán)境不但可以引起幼兒的閱讀興趣，而且能夠讓幼兒在閱讀的過程中保持長時間的注意力，更能夠讓幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。因此，教師在開展無字圖畫書閱讀活動的時候布置閱讀環(huán)境是必不可少的。通過對圖5-3的分析發(fā)現(xiàn)，有50%的教師認為非常有必要創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境；有48%的教師認為有必要為幼兒創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境；但是還有2%的教師認為沒必要為幼兒創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境。這些數(shù)據(jù)表明絕大部分的幼兒教師都意識到為幼兒創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境的重要性，而研究者在幼兒園實習(xí)期間發(fā)現(xiàn)，幼兒教師在開展無字圖畫書閱讀活動時，雖然能夠根據(jù)無字圖畫書的內(nèi)容進行一些簡單的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，如：出示人物或小動物圖像、圖畫場景或者是寬敞的場地等物質(zhì)準(zhǔn)備，但是很少有教師在開展無字圖畫書閱讀活動時為幼兒精心布置環(huán)境，導(dǎo)致教師在指導(dǎo)的過程中不能引起幼兒的閱讀興趣，沒辦法使得幼兒在閱讀的時候保持注意力，從而不能促進幼兒閱讀能力的提升。（四）教師閱讀指導(dǎo)方式單一豐富多樣的閱讀指導(dǎo)方式能夠讓無字圖畫書閱讀活動變得更加生動有趣，能夠引起幼兒的閱讀興趣，使得幼兒更能自覺主動地參與閱讀活動。研究者通過在實習(xí)中的觀察發(fā)現(xiàn)，在中班無字圖畫書閱讀活動中教師大都采用提問法和講授法居多，其他方法較少，甚至沒有，這就比較單一。以下通過案例進行分析。【案例一】教師在開展無字圖畫書《老鼠郵差去太空》集體教學(xué)活動時：——教師說：“今天老師帶來了一本有趣的圖畫書，叫《老鼠郵差去太空》，小朋友想不想知道這本圖畫書講了些什么有趣的事情呢？”——教師說完向幼兒展示第一張圖片，圖片上老鼠郵差坐著一輛火箭向天空飛去，老鼠還帶了頂郵差帽。教師問幼兒：“老鼠郵差是要去干嘛呢？”——幼兒們：“去玩、去看月亮……”——教師向幼兒展示第二張圖片，圖片上老鼠郵差來到糖果王國給姜餅人送牙膏。教師問幼兒：“小朋友們觀察一下老鼠郵差送的是什么東西？”——幼兒們沒說話，教師說：“我看到好像送了一只牙膏?！庇變簜儯骸笆堑模茄栏??！薄處熤苯酉蛴變赫故镜谌龔垐D片，圖片上是老鼠郵差來到袖珍王國給袖珍城市的市長送信。教師問幼兒：“小朋友們觀察一下老鼠郵差送的是什么東西？”——只有幾個幼兒回答。教師說：“他的手里好像拿著一封信，他是來送信的吧。”幼兒們：“是來送信的。”在這兩種指導(dǎo)方式中，都是教師講述多，容易讓幼兒產(chǎn)生厭倦的心理，使得幼兒失去閱讀的興趣。五、有效提高教師閱讀指導(dǎo)的策略（一）教師加強對無字圖畫書的認識教師對無字圖畫書的認識缺少深入的了解是開展良好無字圖畫書教學(xué)活動遇到困難的原因之一，因此幼兒園教師一定要加強對無字圖畫書專業(yè)理論的認識和學(xué)習(xí)。首先，教師要加強對無字圖畫書的認識。教師可以自己讀一些有關(guān)無字圖畫書的著作，了解無字圖畫書的一些基本理論；其次，教師加強對圖畫書中“圖畫”認識。通過搜集資料發(fā)現(xiàn)關(guān)于專門講述無字圖畫書的書籍較少，教師可以在查詢、瀏覽一些有關(guān)無字圖畫書的文章、期刊，然后再閱讀大量的無字圖畫書，記錄自己在閱讀過程中的感想和問題；最后是提升教師無字圖畫書教學(xué)實踐能力。教師僅僅是學(xué)習(xí)無字圖畫書的理論知識是不夠的，還要將理論和實踐結(jié)合起來，不斷提升自己的教師實踐能力。并且在每次無字圖畫書教學(xué)活動結(jié)束后要進行自我評價和自我反思，充分認識自己不足的地方，從而吸取經(jīng)驗提升自己的實踐能力。（二）教師應(yīng)正確認識無字圖畫書的教育價值無字圖畫書能夠激發(fā)幼兒的閱讀興趣，特別是對于中班幼兒來說，此時他們已經(jīng)具有獨立看圖說話的能力了。而無字圖畫書的特點是依靠一系列生動形象的圖畫來向幼兒展示故事內(nèi)容的，幼兒閱讀無字圖畫書不僅可以提升他們的閱讀興趣，還可以提高幼兒的語言表達能力、激發(fā)幼兒的邏輯思維能力、想象力等方面的全面發(fā)展。教師在指導(dǎo)幼兒進行無字圖畫書閱讀活動的時候，要發(fā)揮好教師引導(dǎo)者、合作者的作用，正確認識無字圖畫書的教育價值，在指導(dǎo)的過程中，不僅僅是教會幼兒看圖說話，而是教會幼兒感受圖畫的美，激發(fā)幼兒對圖畫的審美意識。（三）為幼兒創(chuàng)設(shè)舒適的閱讀環(huán)境幼兒園是幼兒一日生活和學(xué)習(xí)的地方，而幼兒的教育教學(xué)活動大部分是在班級里進行的，良好的班級環(huán)境能夠有效促進幼兒身心和諧發(fā)展。閱讀也是如此，舒適溫馨的閱讀環(huán)境能夠提升幼兒的閱讀興趣，讓幼兒體驗閱讀的快樂。中班幼兒此時想象有意性相較于小班時期有所提高，這時期的幼兒會積極想要表達自己的想法，這時候想象會占據(jù)他們的各種各樣的活動。并且中班幼兒以具體形象思維為主，在開展各種教育教學(xué)活動的時候需要具體的活動形式和活動環(huán)境。所以教師在組織無字圖畫書教學(xué)活動時應(yīng)為幼兒準(zhǔn)備良好舒適的閱讀環(huán)境，讓幼兒在環(huán)境的影響中盡快的參與到無字圖畫書閱讀活動當(dāng)中，感受閱讀的快樂。而教師在進行閱讀環(huán)境的準(zhǔn)備時主要從一下兩個方面考慮的，一是自由閱讀，自由閱讀其主要目的時讓幼兒在輕松、舒適的環(huán)境里自由閱讀圖畫書，在這種閱讀方式下，教師在進行環(huán)境創(chuàng)設(shè)時可以為幼兒準(zhǔn)備一些舒適的靠枕、適合的小桌椅等，讓幼兒在輕松、舒適的氛圍中快樂地閱讀，從而提高幼兒閱讀的興趣；二是集體閱讀，在集體教學(xué)活動中，閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)主要是根據(jù)無字圖畫書的內(nèi)容來布置環(huán)境的。教師根據(jù)無字圖畫書的內(nèi)容為幼兒創(chuàng)設(shè)與相符合的環(huán)境，讓幼兒有身臨其境的感受，從而大大提高幼兒的閱讀興趣。（四）采用多種方式指導(dǎo)幼兒閱讀圖5-1教師開展無字圖畫書的教學(xué)方式根據(jù)無字圖畫書的內(nèi)容教師應(yīng)該選擇適合教學(xué)的指導(dǎo)方式，能夠激發(fā)幼兒閱讀的興趣。如圖5-1顯示有82%的教師開展閱讀方式主要采用的方式是教師講述，并與幼兒互動交流。研究者在幼兒園實習(xí)期間觀察和發(fā)現(xiàn)教師在進行無字圖畫書集體教學(xué)的時候較多用的方式是將圖畫書的圖片做成PPT投影到白板上，由教師結(jié)合圖片講述幼兒傾聽為主。這種方式很容易讓幼兒在教學(xué)的過程中失去閱讀的興趣，導(dǎo)致教學(xué)活動無法正常進行。因此，教師在進行無字圖畫書教學(xué)活動的時候應(yīng)該使用多種教學(xué)方式，激起幼兒閱讀的興趣。首先，創(chuàng)設(shè)情景。因為無字圖畫書是通過圖畫與圖畫之間的聯(lián)系來向幼兒展示故事的內(nèi)容，在教學(xué)活動導(dǎo)入的環(huán)節(jié)時教師可以采用情景教學(xué)法，中班幼兒會對新鮮的事物表現(xiàn)出強烈的好奇心，教師在開展無字圖畫書閱讀活動時創(chuàng)設(shè)與無字圖畫書內(nèi)容有關(guān)的情景，讓幼兒置身于圖畫書的故事情景中，讓他們有身臨其境的感受，可以激起幼兒的閱讀興趣，讓幼兒盡快的參與到閱讀活動；其次，巧妙設(shè)置問題。中班幼兒處于一個有強烈的表達欲望的時期，當(dāng)教師讓他們表達自己在圖畫書上看到了哪些東西時，雖然他們能夠自己表達出大概的內(nèi)容但是常常詞不達意、語序混亂。因此需要教師巧妙設(shè)置問題，引導(dǎo)幼兒學(xué)會思考，讓他們逐步理解故事內(nèi)容，讓他們能夠用自己語言表達出圖畫上的內(nèi)容；最后，加強圖畫的整體認知。中班幼兒以具體形象思維為主，有些無字圖畫書的內(nèi)容對于中班幼兒來說過于的抽象，幼兒僅僅是通過觀察欣賞圖畫并不能深刻感受無字圖畫書所表現(xiàn)出的情感，因此教師需要在無字圖畫書閱讀活動結(jié)束的時候利用其他方式來加深幼兒對無字圖畫書的理解。比如角色扮演、畫畫或是簡單的故事續(xù)編等方式讓幼兒發(fā)揮自己的想象力，加深他們對無字圖畫書內(nèi)容的認知?？傊?，教師在開展無字圖畫書閱讀活動的時候應(yīng)該利用多種教學(xué)方式來激起幼兒的閱讀興趣。（五）幼兒園應(yīng)為教師提供資源支持幼兒教師在幼兒園的角色是幼兒各種教育教學(xué)活動的組織人和引導(dǎo)人。但是沒有物質(zhì)資源的提供和支撐，教師就會很難進行組織和實施。所以幼兒園應(yīng)對教師進行無字圖畫書閱讀指導(dǎo)提供相應(yīng)的資源支持，沒有資源上的支持教師將很難開展和進行無字圖畫書閱讀指導(dǎo)活動。第一，重視教師知識能力的培養(yǎng)。教師的教育教學(xué)能力決定了幼兒學(xué)習(xí)的水平。幼兒園應(yīng)該組織教師學(xué)習(xí)和認識無字圖畫書的基本理論知識，然后讓各個年級的教師進行交流和分享自己的心得，這樣能夠建立一個學(xué)習(xí)的共同體，不同年齡班的教師相互交流分享能夠得到不同的經(jīng)驗，取長補短，提高對無字圖畫書的認識。幼兒園應(yīng)該多為幼兒教師提供各種學(xué)習(xí)的機會，促使幼兒教師擴充自己的知識結(jié)構(gòu)；第二，加大資金投入和無字圖畫書的投入。無字圖畫書材料的匱乏是教師開展無字圖畫書閱讀活動最大的困難。首先，幼兒園應(yīng)該多多引進一些具有代表性的無字圖畫書投入到各個班級里。其次，教師應(yīng)該定期更換自己班級的無字圖畫書或是和其他班進行交換。最后，幼兒園應(yīng)該為教師提供開展無字圖畫書的資金，鼓勵幼兒