農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育的現(xiàn)狀與思考

農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育的現(xiàn)狀與思考

近年來(lái)，所有中小學(xué)都非常重視學(xué)生的身心健康教育。大多數(shù)教師能夠理解健康教育的本質(zhì)是學(xué)校工作的重要組成部分，認(rèn)識(shí)到健康教育是思想、科學(xué)、技術(shù)和永久性教育的重要組成部分。在新時(shí)期，作為全面推進(jìn)依德政化進(jìn)程的重要舉措，它可以被視為一項(xiàng)重要的措施來(lái)充分挖掘和皇室。但是,農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育卻不盡人意。由于認(rèn)識(shí)不到位,宣傳力度不大,理論準(zhǔn)備不足,再加上缺乏可供借鑒的模式、經(jīng)驗(yàn)和有效的指導(dǎo),不論是在認(rèn)識(shí)方面,還是在實(shí)踐方面,農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育都存在著不少令人擔(dān)憂(yōu)的問(wèn)題,亟待采取積極有效的策略應(yīng)對(duì)。一、農(nóng)村中小學(xué)身心健康教育的主要問(wèn)題(一)健全學(xué)生心理世界長(zhǎng)期以來(lái),由于受“智育至上”思想的影響,老師、家長(zhǎng)關(guān)心的是學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī),把眼光盯在考試分?jǐn)?shù)上,根本無(wú)暇關(guān)注學(xué)生的心理世界。學(xué)生也只要成績(jī)好,其他都應(yīng)該好。因此,對(duì)于客觀存在的中小學(xué)生心理健康問(wèn)題視而不見(jiàn),聽(tīng)而不聞。即使某個(gè)學(xué)生出現(xiàn)了一些心理問(wèn)題,這些都只是班主任或政教德育老師的事,與其他教師無(wú)關(guān)。(二)部分學(xué)校沒(méi)有將心理教育課程納入教學(xué)管理體系學(xué)校的心理健康重在預(yù)防教育和提高心理素質(zhì),然而,目前廣大農(nóng)村學(xué)校心理健康教育課程開(kāi)設(shè)情況仍不夠滿(mǎn)意,一是部分學(xué)校以課程緊為由,沒(méi)有積極主動(dòng)將心理教育課程正式納入教學(xué)管理體系;二是少數(shù)學(xué)校開(kāi)設(shè)了心理健康教育輔導(dǎo)課程純粹是為了應(yīng)付上級(jí)部門(mén)檢查,無(wú)專(zhuān)人上課;三是開(kāi)設(shè)心理健康教育輔導(dǎo)課仍處于無(wú)序狀況,課程或講座由多人獨(dú)自開(kāi)設(shè),欠缺協(xié)調(diào),或者課程內(nèi)容僅僅講授某些個(gè)人偏好的心理調(diào)節(jié)方法,心理健康教育缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性。(三)兼職上心理輔導(dǎo)課缺乏專(zhuān)職的心理輔導(dǎo)教師,這是許多學(xué)校的共性問(wèn)題。不少學(xué)校讓課時(shí)量不足的教師兼職上心理輔導(dǎo)課,或讓上不好課與難以承擔(dān)班主任工作的“閑置人員”擔(dān)任心理輔導(dǎo)工作。其中,絕大多數(shù)的教師沒(méi)有通過(guò)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn),缺乏基本心理健康教育知識(shí)與輔導(dǎo)能力,這種師資配置上的隨意性,嚴(yán)重削弱了心理健康教育工作的實(shí)效性。(四)德育工作者隊(duì)伍的構(gòu)成一是由于對(duì)心理健康教育認(rèn)識(shí)不足,定位不當(dāng),認(rèn)為心理健康教育從屬于道德教育,沒(méi)有正確區(qū)分心理健康教育與德育的區(qū)別;二是由于心理健康教育師資短缺,當(dāng)前心理健康教育工作者隊(duì)伍主要由德育工作者及班主任構(gòu)成,他們對(duì)心理健康教育工作的理解存在片面性,又缺乏對(duì)學(xué)生心理輔導(dǎo)的基本知識(shí)與技能,不能準(zhǔn)確了解和把握學(xué)生的心理特點(diǎn),導(dǎo)致其在教育過(guò)程中往往把本屬于心理障礙范疇的心理問(wèn)題當(dāng)作思想意識(shí)、道德品質(zhì)問(wèn)題甚至是違法亂紀(jì)行為來(lái)處理,導(dǎo)致打擊學(xué)生的積極性,使其產(chǎn)生逆反心理。如,在對(duì)待學(xué)生的厭學(xué)、考試焦慮、孤僻等心理問(wèn)題時(shí),總是運(yùn)用德育的方法。心理健康教育德育化傾向會(huì)扭曲心理健康教育的本來(lái)面目,這對(duì)進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)校心理健康教育的開(kāi)展和普及帶來(lái)極大的阻力。二、農(nóng)村中小學(xué)實(shí)施身心健康教育的主要對(duì)策(一)扎實(shí)完成教育教學(xué)任務(wù)教育部已經(jīng)頒布了心理健康教育實(shí)施綱要,我們強(qiáng)調(diào)心理健康教育要課程化,包含兩個(gè)方面:一是中小學(xué)的心理健康教育輔導(dǎo)課要按計(jì)劃開(kāi)設(shè),不能流于形式,必須進(jìn)課表,深入到課堂,做到每堂課有教案,課后有反思,扎實(shí)完成教育教學(xué)任務(wù)。二是目前來(lái)講,心理健康輔導(dǎo)有的地區(qū)無(wú)統(tǒng)一教材,這就需要心理健康教育輔導(dǎo)教師根據(jù)自己學(xué)?；蛘甙嗉?jí)的具體情況,開(kāi)發(fā)校本課程資源,挖掘身邊典型的人和事,用學(xué)生樂(lè)于接受的形式向?qū)W生開(kāi)展心理健康教育,即因地制宜開(kāi)發(fā)校本課程資源。但在這里需要特別指出,強(qiáng)調(diào)心理健康教育課程化并不是把它學(xué)科化,像教語(yǔ)、數(shù)、外等學(xué)科一樣去上心理健康教育課,最后又用學(xué)科評(píng)價(jià)方式去評(píng)價(jià)其教育效果。心理健康教育要課程化,是強(qiáng)調(diào)我們要像重視其他學(xué)科教學(xué)一樣來(lái)上好心理健康教育課,開(kāi)展心理健康教育。(二)形成全方位的心理健康教育師資隊(duì)伍學(xué)校心理健康教育并不是開(kāi)展幾次心理健康教育講座、組織幾次心理咨詢(xún)就能解決的,心理健康教育工作是一項(xiàng)復(fù)雜的、長(zhǎng)期的工程。學(xué)生要形成良好的心理狀態(tài),其影響因素來(lái)自于方方面面,包括學(xué)習(xí)活動(dòng)、生活活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐、游戲活動(dòng)、體育運(yùn)動(dòng)等,都對(duì)其有著潛移默化的影響。而絕大多數(shù)農(nóng)村學(xué)校往往只由班主任、政教人員來(lái)做學(xué)校心理健康教育工作,這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。學(xué)校必須建立以心理健康教育專(zhuān)業(yè)教師為引領(lǐng),以校長(zhǎng)為領(lǐng)導(dǎo),班主任、團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)員及科任教師全員參與的心理健康教育師資隊(duì)伍,共同關(guān)注學(xué)生心理健康教育發(fā)展。每位教師都是學(xué)生心靈的啟迪者、良好人格的塑造者,形成人人重視,人人參與心理健康教育的良好局面,更大更好的發(fā)揮示范性和感染作用。(三)注重心理調(diào)適能力要利用多種形式,要在全體教師中普及心理健康基礎(chǔ)知識(shí),使教師掌握基本的理論和方法。一是提高教師自我心理健康水平。這是因?yàn)榻處煹男睦斫】邓?、情緒表達(dá)方式、壓力承受能力和挫折耐受能力等都會(huì)直接影響到學(xué)生心理健康水平。在某種情況下,教師本身也可能成為學(xué)生心理健康的刺激源,直接導(dǎo)致或影響的學(xué)生的心理狀態(tài)