小學語文-17《爬天都峰》教學設計學情分析教材分析課后反思

教學設計四年級上冊語文17《爬天都峰》教學目標：1.了解課文主要內容，了解作者是怎樣把一件事情寫清楚的。2.正確、流利、有感情地朗讀課文，體會“我”和老爺爺在相互鼓舞下戰(zhàn)勝困難的過程。3.學會善于從別人身上汲取力量，培養(yǎng)從小不怕困難、奮發(fā)向上的品格。二、教學重難點了解作者是怎樣把一件事情寫清楚的，知道是按事情的發(fā)展順序。體會“我”和老爺爺在相互鼓舞下戰(zhàn)勝困難的過程，學會善于從別人身上汲取力量，培養(yǎng)從小不怕困難、奮發(fā)向上的品格。三、教學過程（一）導入1、首先讓同學們了解“四個連環(huán)畫”的定義，然后讓同學們了解“四格連環(huán)畫”的每一個格子內繪畫的內容是（開端、發(fā)展、高潮、結局）。展示四格連環(huán)畫《龜兔賽跑》說一說內容，引出本課。齊讀課題精讀課文，深入了解故事的開端將課文按照“開端、發(fā)展、高潮、結局”的順序用簡短的語言填寫在老師事先準備好的四格子紙上。學生匯報結果老師總結出示第一自然段內容說一說你從這句話中知道了什么？學生匯報時間：假日里。地點：黃山。人物：我和爸爸。事件：爬天都峰老師總結并告知學生將這種寫作方法運用到自己的寫作中。故事的發(fā)展1、感受天都峰的高、陡。朗讀第二自然段，思考問題。說說天都峰給你留下了什么印象?你從哪些詞語或句子中看出?畫出相應的詞句。（課件出示第二自然段)欣賞有關天都峰高和陡的圖片，并找同學有感情的朗讀有關天都峰高和陡。描寫天都峰高和陡的句子運用了什么修辭？有什么作用？標紅的句子屬于什么描寫？（心理描寫）表現(xiàn)出“我”當時心情是怎樣的？2、自由朗讀3---5自然段，思考問題。就在我擔心、害怕的時候，遇到了誰？是什么描寫？用外貌描寫說一說小兔子的外貌。（出示兔子的圖片）除了外貌描寫還有什么描寫？（語言、動作）故事的高潮自由朗讀第6自然段，圈畫出描寫爬山動作的詞語并加以體會。（1）這是什么描寫？（動作描寫）（2）讀了標藍的字體（奮力、攀著、手腳并用）你有什么感受？標紅的句子運用了什么修辭？有感情地朗讀本段。2、出示第七段讀一讀，說一說“爬呀爬”“終于”分別表明了什么？故事的結局（1）自由朗讀我和老爺爺?shù)膶υ?，這是什么描寫？（2）思考：爬上天都峰后，“我”和老爺爺為什么會互相道謝呢？（3）分角色有感情地朗讀本段。（4）出示爸爸的話，從爸爸的話中你明白了什么道理？（三）體會情感從《爬天都峰》這篇課文中，你受到什么啟發(fā)？可以根據(jù)生活實際來說一說。（四）課堂小結思考：怎樣把一件事寫清楚？開端、發(fā)展、高潮、結局（五）布置作業(yè)請同學們根據(jù)本課的寫作方法，按照事情發(fā)展的順序將《龜兔賽跑》這個小故事寫詳細。學?情?分?析????四年級是學生從低年級步入高年級的過渡年級，教學中除了字詞仍是教學的重要內容，還要正確、流利地朗讀課文以及抓關鍵詞、關鍵句品讀課文，理解其所表達的重要意義及作用。?《語文課程標準》中對四年級學生提出了“用普通話正確、流利、有感情地朗讀”、“能初步把握文章的主要內容,體會文章表達的思想感情。"雖然四年級的孩子已經(jīng)積累了一定的知識，但是要有感情地朗讀，讀出人物的語氣，對孩子們來說還是比較有困難的，需要老師在課堂教學中重點去指導。而對于抓關鍵詞理解文章的內容以及通過讀對話感受人物的心理，體會文章所表達的思想感情，更是需要在品讀課文中一點一滴地去完成。效果分析四年級上冊語文17《爬天都峰》回顧這節(jié)課，教學設計基本達到了我的教學預期，學生的課堂學習效果有以下成功之處：在開始部分我用四格連環(huán)畫的形式導入課題，讓學生了解寫一件事情的順序是開端、發(fā)展、高潮、結局，而且激發(fā)了孩子的學習興趣。延伸文本契合主題，很好地增加了學生對課文的理解，有利于指導學生有感情地朗讀。相比這節(jié)課的成功之處，不足之處也很多：課堂提問中，學生的思路不夠開闊，有些孩子人云亦云。感情朗讀不到位，應進一步加強朗讀的指導。聯(lián)系實際談體會環(huán)節(jié)，學生談得還較膚淺，老師應進一步指導?？傊ㄟ^這一課的教學，我發(fā)現(xiàn)自己在教學方面還需要改進的地方，，一方面是存在急功近利的心理，為了完成自己的教學設計，還有點牽學生鼻子走的心理，不能真正實現(xiàn)以學定教。在以后的教學中，要把教學真正落地實處，讓學生學有所樂，學有所獲。教材分析四年級上冊語文17《爬天都峰》這是一篇精讀課文。課文描寫了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老大爺，“我們”互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰。課文向人們揭示了在困難面前，要有戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心；在與人相處的過程中，要善于互相學習，互相鼓勵，共同進步的道理。課文中以吐泡泡的形式對“終于”一詞的理解作了提示，目的是讓學生讀到這里，能聯(lián)系上文理解“終于”的意思，體會“我”和老爺爺是如何克服了種種困難爬上天都峰的。課后題引導學生思考把事情寫清楚的方法。第一題要求學生概括課文寫了一件什么事，并梳理課文的敘述順序，引導學生明白，要把一件事寫清楚，必須注意敘述順序，第二題通過精讀課文，第二至七自然段了解作者抓住怎么想、怎么說、怎么做、把爬山過程寫清楚的方法。課文插圖展現(xiàn)了我和老爺爺在天都峰腳下相遇的情景，途中一老一少正互相鼓勵，而背景則是陡峭的天都峰畫面，有助于學生體會天都峰的高和險，懂得爬天都峰對這一老一少來說是巨大的挑戰(zhàn)，理解兩人都需要從對方身上汲取勇氣和力量。課文中的許多兒童語言，內涵豐富，細細咀嚼，令人回味。課文中運用了大量的對話，反映了人物思想感情的變化，從這些對話中我們可以看出“我”由開始的猶豫、不自信到受到鼓舞、堅定信心，再到戰(zhàn)勝困難，登上天都峰的心理變化的過程。選編這篇課文的目的，一是使學生從對課文內容的理解中體會到在困難面前要有克服困難的勇氣和信心，要善于從別人身上汲取力量；二是繼續(xù)學習聯(lián)系上下文理解詞句的方法，體會一些句子在表情達意上的作用。本篇課文的教學重點是理解“我”爬天都峰的過程。難點是讀懂課文最后一段中爸爸的話：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！”評測練習?四年級上冊語文17《爬天都峰》???一、閱讀要求（理解文章內容）。?（一）?這篇文章講了一件什么事情？?（二）?天都峰有什么特點？?二、拓展練習?（一）?語言文字訓練?題目：這么高的山峰，小小年紀的“我”歷經(jīng)艱辛才爬上去，那么，這位白發(fā)蒼蒼的老爺爺是怎么爬上去的？（運用“一會兒……一會……”練習說話）????????我身邊的老爺爺吃力地向峰頂爬去，————————————————。?（二）?從課文到生活?在生活中，你有沒有從別人身上汲取力量的故事？17《爬天都峰》課后反思四年級上冊語文17《爬天都峰》《爬天都峰》是一篇講讀課文，這課描寫了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老大爺，“我們”互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰的故事。我在教學這課時，從下面三大方面著手：一、抓住關鍵詞句突破教學重難點這課的重點是“我”爬天都峰的過程，難點是讀懂最后一段中爸爸的話：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！”在教學過程中，我抓住天都峰的“高”和“陡”這兩個特點，通過對“啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！”及“石級邊上的鐵鏈似乎是從天上掛下來的?！苯又耘郎降那昂鬄榫€索，找出爬山前“我”的所思所想、爬山中“我”和老爺爺艱難攀登、爬山后“我們”的喜悅的心情的有關詞語、句子，引導學生進行理解體會。在理解中，我緊緊抓住小女孩和老爺爺爬山時的動作詞。如：“奮力”“攀著”“一會兒……一會兒”“爬呀爬”“終于”等詞語，從中體會到爬山的艱難。又從小女孩和老爺爺?shù)膬纱螌υ捴?，理解體會小女孩和老爺爺能從對方身上“汲取”力量的精神。二、以讀感悟，體驗情感對話本篇語文具有豐富的情感性，情可以感人，情可以育人，同時能給人以很多的啟迪。在教學中，我還把重點放在朗讀感悟上，以讀促思，以思促說，以說促情。在體會天都峰的“高”和“陡”這兩個特點時，我讓學生對第二段進行多次形式多樣地朗讀，在讀中讓學生體會天都峰的“高”和“陡”。如：“峰頂這么高，在云彩上面哩！”體會天都峰的高；通過“掛”等詞體會天都峰的陡。并且引導學生充分地朗讀“我”和老爺爺?shù)膬纱螌υ?，揣摩“我”和老爺爺各自的內心的復雜心情，想象他們的思想起伏和斗爭，體會他們是怎樣從對方身上汲取力量的。在指導朗讀的過程中，再抓住“奮力”、“一會兒……一會兒”“爬呀爬”“終于”等這些重點詞句進行反復朗讀體會，讓學生聯(lián)想“我”和老爺爺?shù)巧降钠D難，他們是怎樣互相鼓勵和從對方身上汲取力量，奮力攀登、勇往直前的精神。學生了解了這一點，就會明白，兩個人爬上天都峰之后，為什么會互相道謝，學生就更易理解爸爸說的話了。三、教學中的不足：?在品析文中體現(xiàn)人物不怕困難的語句“我奮力向峰頂爬去”“爬呀爬，我和老爺爺還有爸爸，終于都爬上了天都峰頂?！边@兩句時，由于只停留在口頭上的交流，沒有準備相應的練習進行鞏固，所以在以說促情這一環(huán)節(jié)時顯得老師講得多，學生悟得不深不透，以至于在測試中見到這些知識點時，學生不能靈活回答問題。?四、今后努力的方向：?在教學活動準備過程中，應更深入地鉆研教材，把握教材的教學要領，拓寬知識面。在活動中以學生為主體，引導學生以讀促想，以想促說，再向以說促寫過渡，加強學生讀寫能力的提高。課表分析一、《語文課程標準》第二學段(3～4年級)階段目標：（一）識字與寫字（1、2、3、4條）1.對學習漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的習慣。2.累計認識常用漢字2500個左右，其中1800個（比原減少200個）左右會寫。3.有初步的獨立識字能力。會運用音序檢字法和部首檢字法查字典、詞典。4.能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔。閱讀（1、2、3、4、8條）1.用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。2.初步學會默讀，做到不出聲，不指讀。學習略讀，粗知文章大意。3.能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表達情意的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。4.能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。能對課文中不理解的地方提出疑問。8.積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。習作（4條）4、嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。教學理念：1.從“封閉”走向“開放”。語文課程要拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代化手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率。2.從“多講”走向“多讀”。根據(jù)三年級的學習目標、學生年齡和思維特點，教學中要以讀為主。讓學生在自讀自悟中，在邊讀邊思中學習朗讀，受到潛移默化的熏陶。3.重視情感的正確指向，激發(fā)學生熱愛大自然的思想感情。二、教材在課程價值實現(xiàn)中的定位：《語文課程標準》強調：閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。而本課的教學意在通過有感情的朗讀等手段，讓學生走進文本，引導學生從讀入手，感知課文內容，在學習中主動展示自己的本領。教學過程中要少講解多感悟，激發(fā)學生熱愛大自然的思想感情。在教學時，從觀看荷花圖片導入，讓學生交流，進而學習作者筆下描寫的荷花，強化學生感受，從而突破教學重、難點。三、教學目標的確定：根據(jù)《小學語文課程標準》所確立的階段目標，