2023年八年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思

2023年八年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思八年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思1

隨著時(shí)間的推移，十月份已進(jìn)入尾聲，十月份我完成了第五單元、其次單元的教學(xué)，為此我也做了如下反思：

一、教的方面

農(nóng)村的學(xué)生聽(tīng)，說(shuō)的實(shí)力相對(duì)較弱，另一方面，中等生、差生占較大多數(shù)，尖子生相對(duì)較少。因此，講得太深，沒(méi)有照看到整體，我備課時(shí)也沒(méi)有留意到這點(diǎn)，因此教學(xué)效果不如志向。從今可以看出，了解及分析學(xué)生實(shí)際狀況，實(shí)事求是，詳細(xì)問(wèn)題詳細(xì)分析，做到因材施教，對(duì)授課效果有干脆影響。

二、備課、上課方面

教學(xué)中，備課是一個(gè)必不行少，非常重要的環(huán)節(jié)，備學(xué)生，又要備教法。備課不充分或者備得不好，會(huì)嚴(yán)峻影響課堂氣氛和主動(dòng)性，我明白到備課的重要性，因此，每天我都花費(fèi)大量的時(shí)間在備課之上，認(rèn)仔細(xì)真鉆研教材和教法。雖然辛苦，但事實(shí)證明是值得的。一堂打算充分的課，會(huì)令學(xué)生和老師都獲益不淺。我留意課堂的藝術(shù)性，假如照本宣科地講授，學(xué)生會(huì)感到困難和沉悶。為了上好課，我仔細(xì)探討了課文，找出了重點(diǎn)，難點(diǎn)，打算有針對(duì)性地講。為了令教學(xué)生動(dòng)，不沉悶，我還為此打算了大量的教具，授課時(shí)就心中有數(shù)了。備課充分，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，上課效果就好。但同時(shí)又要有駕馭課堂的實(shí)力，因?yàn)閷W(xué)生在課堂上的一舉一動(dòng)都會(huì)干脆影響課堂教學(xué)。因此上課肯定要設(shè)法令學(xué)生投入，不讓其分心，這就很講究方法了。所以，老師每天都要有足夠的精神，讓學(xué)生感受到一種自然氣氛。這樣，授課就事半功倍?；乜醋约旱?授課，我感到有點(diǎn)愧疚，因?yàn)橛袝r(shí)我并不能很好地做到這點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生在課堂上無(wú)心向?qū)W，違反紀(jì)律時(shí)，我的心情就受到影響，并且把這帶到教學(xué)中，讓原本正常的講課受到?jīng)_擊，發(fā)揮不到應(yīng)有的水平，以致影響教學(xué)效果。我以后必需努力克服，探討方法，實(shí)行有利方法解決當(dāng)中困難。

三、學(xué)生方面

因?yàn)檎Z(yǔ)文的特別狀況，學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)中，會(huì)出現(xiàn)好差分化現(xiàn)象，差生面擴(kuò)大，會(huì)嚴(yán)峻影響班內(nèi)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。因此，肯定不能忽視。為此，我制定了詳細(xì)的安排和目標(biāo)。對(duì)這部分同學(xué)進(jìn)行有安排的輔導(dǎo)。我把這批同學(xué)分為三個(gè)組。第一組是有實(shí)力提高，但平常懶動(dòng)腦筋不學(xué)的同學(xué)，對(duì)這些同學(xué)，我實(shí)行集體輔導(dǎo)，給他們安排固定任務(wù)，不讓他們有偷懶的機(jī)會(huì)，讓他們發(fā)揮應(yīng)有水平；其次組是肯學(xué)，但由于實(shí)力不強(qiáng)的同學(xué)。對(duì)這部分同學(xué)要適當(dāng)引導(dǎo)，耐性教育，漸漸提高他們的成果，不能操之過(guò)急，且要多激勵(lì)。只要他們肯努力，成果有望提高；第三組是紀(jì)律松散，學(xué)習(xí)不仔細(xì)，基礎(chǔ)又不好的同學(xué)。對(duì)這部分人要進(jìn)行課余時(shí)間個(gè)別輔導(dǎo)。因?yàn)檫@部分同學(xué)須要一個(gè)寧?kù)o而又不受干擾的環(huán)境，才會(huì)立下心來(lái)學(xué)習(xí)。只要堅(jiān)持輔導(dǎo)，這些同學(xué)基礎(chǔ)重新建立起來(lái)，以后授課的效果就會(huì)更好。

總之，十月份我雖然做了一些努力，但存在的問(wèn)題實(shí)在還有許多。教學(xué)有待改進(jìn)，上課力求四平八穩(wěn)，學(xué)生的思維實(shí)力沒(méi)有得到發(fā)展，這些問(wèn)題都是亟待解決的。所以在今后的教學(xué)中不斷完善自己，做到更好。

八年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思2

在沈陽(yáng)撫順的研討會(huì)上，本人擔(dān)當(dāng)了《變量與函數(shù)》的教學(xué)任務(wù)。之前，我分別在本校與廣州開(kāi)發(fā)區(qū)中學(xué)分別上了一堂課。三節(jié)課，是一個(gè)實(shí)踐、反思、改進(jìn)、再實(shí)踐的過(guò)程。經(jīng)過(guò)課題組的點(diǎn)評(píng)與探討，本人對(duì)概念課的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐有了更深化的了解。

本設(shè)計(jì)呈現(xiàn)的課堂結(jié)構(gòu)為：

（１）揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)；

（２）引入數(shù)學(xué)原型；

（３）抽象出數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)，逐步達(dá)致數(shù)學(xué)形式化的概念；

（４）鞏固概念練習(xí)（概念辨析）；

（５）小結(jié)（質(zhì)疑）。

１、如何揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)

概念課的引入要考慮學(xué)生關(guān)切的如下問(wèn)題：這節(jié)課學(xué)什么概念？為什么要學(xué)這樣的概念？

數(shù)學(xué)源于生活而高于生活，數(shù)學(xué)概念的引入可從生活的須要、數(shù)學(xué)的須要等方面引入。初中涉及的函數(shù)概念的核心是“量與量之間的特別對(duì)應(yīng)關(guān)系”。本課中，本人在導(dǎo)言中提出兩個(gè)問(wèn)題：“引例1，《名偵探柯南》中有這樣一個(gè)情景：柯南依據(jù)案發(fā)覺(jué)場(chǎng)的腳印，鎖定疑犯的身高。你知道其中的道理嗎？”、“引例2。我們班中同學(xué)A與職業(yè)相撲運(yùn)動(dòng)員，誰(shuí)的飯量大？你能說(shuō)明理由嗎？”學(xué)生對(duì)上述問(wèn)題既熟識(shí)又感到意外。問(wèn)題1涉及兩個(gè)量的關(guān)系，腳印確定，對(duì)應(yīng)的身高有多個(gè)取值；問(wèn)題2涉及多個(gè)量的關(guān)系。上述問(wèn)題，不僅僅是引起學(xué)生的留意，更重要的是讓學(xué)生了解客觀世界中量與量之間聯(lián)系的多樣性、困難性，而函數(shù)探討的正是量與量之間的各種關(guān)系中的“特別關(guān)系”。數(shù)學(xué)探討有時(shí)從最簡(jiǎn)潔、特別的狀況入手，化繁為簡(jiǎn)。讓學(xué)生明確，這一節(jié)課我們只探討兩個(gè)量之間的特別對(duì)應(yīng)關(guān)系?！疤貏e在什么地方？”學(xué)生需帶著這樣的問(wèn)題起先這一課的學(xué)習(xí)。

函數(shù)概念的引入應(yīng)具有“整體觀”，不僅要供應(yīng)符合函數(shù)原型的單值對(duì)應(yīng)的實(shí)例，還應(yīng)供應(yīng)其他的量與量之間關(guān)系的實(shí)例（如多個(gè)量的對(duì)應(yīng)關(guān)系、兩個(gè)量間的“一對(duì)多”關(guān)系等），使學(xué)生在更廣泛的背景中經(jīng)驗(yàn)篩選、提煉出新的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的過(guò)程，逐步領(lǐng)悟“化繁為簡(jiǎn)”的數(shù)學(xué)探討方法。當(dāng)然，這里的問(wèn)題是作為探討“背景”呈現(xiàn)，教學(xué)時(shí)應(yīng)作“虛化”處理，以突出主要內(nèi)容。

２、如何選取合適的數(shù)學(xué)原型

從數(shù)學(xué)的“學(xué)術(shù)形態(tài)”看，數(shù)學(xué)原型所隱藏的數(shù)學(xué)素材應(yīng)與數(shù)學(xué)概念的內(nèi)涵相一樣；從數(shù)學(xué)的“教化形態(tài)”看，數(shù)學(xué)原型應(yīng)真實(shí)、簡(jiǎn)潔、簡(jiǎn)潔。真實(shí)指的是基于學(xué)生的生活現(xiàn)實(shí)、數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)，它可以是生活中的實(shí)例，也可以是學(xué)生熟識(shí)的動(dòng)漫故事、童話故事等。簡(jiǎn)潔、簡(jiǎn)潔指的是問(wèn)題的表述應(yīng)簡(jiǎn)潔，問(wèn)題情境的設(shè)置要盡可能簡(jiǎn)潔，全體學(xué)生對(duì)情境中的問(wèn)題不應(yīng)存在太大的理解困難，設(shè)計(jì)的問(wèn)題情境要能突出將要學(xué)習(xí)的新學(xué)問(wèn)的本質(zhì)。

本設(shè)計(jì)采納了三個(gè)數(shù)學(xué)原型的問(wèn)題：?jiǎn)栴}1，“票房收入與售出票數(shù)問(wèn)題”（可用解析式表示）；問(wèn)題２，成果登記表中的一次數(shù)學(xué)測(cè)試的“成果與學(xué)號(hào)問(wèn)題”（表格表示）；問(wèn)題3，“氣溫改變與時(shí)間問(wèn)題”（圖象表示）。這三個(gè)問(wèn)題從不同層面、不同角度體現(xiàn)函數(shù)的“單值對(duì)應(yīng)關(guān)系”，也都是學(xué)生生活中的真實(shí)問(wèn)題，問(wèn)題簡(jiǎn)潔易懂，學(xué)生簡(jiǎn)單基于上述生活實(shí)例抽象出新的數(shù)學(xué)概念。

由于不少學(xué)生在理解“彈簧問(wèn)題”時(shí)面臨列函數(shù)關(guān)系式的困難，可能沖淡對(duì)函數(shù)概念的學(xué)習(xí)，故本節(jié)課沒(méi)有采納該引例。

對(duì)于繁難的概念，我們更應(yīng)注意為學(xué)生構(gòu)建學(xué)生所熟識(shí)的、簡(jiǎn)潔的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)，化繁為簡(jiǎn)、化抽象為形象。過(guò)難、過(guò)繁的背景會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)抽象新概念的攔路虎。

３、如何引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化、形式化的過(guò)程

“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)”，面對(duì)抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容，老師會(huì)想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)易于學(xué)生理解的數(shù)學(xué)情境。但如何從詳細(xì)的實(shí)例中提煉出數(shù)學(xué)的素材、形式化為數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)是教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。從詳細(xì)情境到數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的形式化，須要老師為學(xué)生搭建合適的“腳手架”，提出能引發(fā)學(xué)生思索、過(guò)渡到數(shù)學(xué)形式化的問(wèn)題。本人在學(xué)生完成問(wèn)題情境的幾個(gè)問(wèn)題后，提出系列問(wèn)題“上述幾個(gè)問(wèn)題中，分別涉及哪些量的關(guān)系？哪些量的改變會(huì)引會(huì)另一個(gè)量的改變？通過(guò)哪一個(gè)量可以確定另一個(gè)量？”

在與學(xué)生的`溝通過(guò)程中把重點(diǎn)內(nèi)容板書(shū)，板書(shū)注意揭示兩個(gè)量間的關(guān)系，引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)概念的形成過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生相識(shí)為什么要引進(jìn)變量、常量。由問(wèn)題1~3的共性“單值對(duì)應(yīng)關(guān)系”與“腳印與身高”問(wèn)題中反映的“一對(duì)多關(guān)系”進(jìn)行對(duì)比抽象出函數(shù)的概念，逐步了解如何給數(shù)學(xué)概念下定義，并理解概念的本質(zhì)特征。

４、如何引用反例

學(xué)生對(duì)概念的理解須要經(jīng)驗(yàn)一個(gè)從模糊到清楚的過(guò)程，通過(guò)正例與反例的比照，才能精確理解概念的內(nèi)涵。反例引用的時(shí)機(jī)、反例的量要恰到好處。過(guò)早、過(guò)多的反例會(huì)干擾學(xué)生對(duì)概念的精確理解。

概念生成的前期供應(yīng)的各種量的關(guān)系中的實(shí)例供應(yīng)的是一個(gè)更為廣泛的背景，讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)從各種關(guān)系中抽象出“特別的單值對(duì)應(yīng)關(guān)系”，從而體會(huì)產(chǎn)生函數(shù)概念的背景。這樣的引入有利于避開(kāi)概念教學(xué)中“一個(gè)定義，三點(diǎn)留意”的傾向。

在本校上課時(shí)，從“氣溫問(wèn)題”中的函數(shù)圖象引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺(jué)時(shí)間t取定一個(gè)值時(shí)，所得T的對(duì)應(yīng)值只有一個(gè)，學(xué)生習(xí)慣性地提出問(wèn)題“溫度T取定一個(gè)值時(shí)，時(shí)間t是否唯一確定？”全體同學(xué)從正反兩個(gè)方面相識(shí)“唯一確定”的含義，在這樣的基礎(chǔ)上再歸納出函數(shù)的定義，學(xué)生較好地駕馭函數(shù)中的單值對(duì)應(yīng)關(guān)系。

在廣州開(kāi)發(fā)區(qū)中學(xué)上課時(shí)，在概念的形成前期，忙中出漏，沒(méi)有抓住“氣溫問(wèn)題”中的函數(shù)圖象講解“唯一確定”，特殊是沒(méi)有從反面（溫度T=8，時(shí)間t=12~14）幫助學(xué)生理解“唯一性”，也沒(méi)有強(qiáng)化“腳印與身高”反映的“一對(duì)多關(guān)系”，只在涉及“單值對(duì)應(yīng)關(guān)系”的實(shí)例基礎(chǔ)上引出概念，也跳過(guò)后面提到的三個(gè)反例，學(xué)生在后面的概念辨析練習(xí)中錯(cuò)漏較多，為訂正學(xué)生的理解花了九牛二虎之力。

在撫順上課時(shí)，在完成例1、例２的教學(xué)后，還用到如下反例：?jiǎn)栴}２變式“在這次數(shù)學(xué)測(cè)試中，成果是學(xué)號(hào)的函數(shù)嗎？”、問(wèn)題３變式“北京春季某一天的時(shí)間t是氣溫Ｔ的函數(shù)嗎？”、練習(xí)2（３）變式“汽車(chē)以60千米/秒的速度勻速行駛，t是s的函數(shù)嗎？”，學(xué)生借助這三個(gè)逆向變式，依據(jù)生活閱歷理解“兩個(gè)量間的對(duì)應(yīng)關(guān)系”是否為“單值對(duì)應(yīng)關(guān)系”，有利于學(xué)生明確“由哪一個(gè)量能唯一確定另一個(gè)量”，從而更好地理解自變量與函數(shù)的關(guān)系，更重要的是讓學(xué)生養(yǎng)成逆向思維的習(xí)慣。

八年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思3

課程改革的關(guān)鍵是老師觀念的變更，重視學(xué)生的主體作用，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主子。老師不應(yīng)當(dāng)僅僅是課程的實(shí)施者，而且應(yīng)當(dāng)成為課程的創(chuàng)建者和開(kāi)發(fā)者。

依據(jù)建構(gòu)主義情境教學(xué)理論，任何學(xué)問(wèn)的教學(xué)，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生原有的學(xué)問(wèn)和閱歷為起點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生的.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并蘊(yùn)涵數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)情境，因此本節(jié)課根據(jù)“情境—問(wèn)題”的教學(xué)模式綻開(kāi)教學(xué)，教學(xué)過(guò)程分七個(gè)環(huán)節(jié)：1看一看2說(shuō)一說(shuō)3練一練4議一議5用一用6小結(jié)7作業(yè)，教學(xué)在一種輕松開(kāi)心的環(huán)境中完成，而且取得了很好的教學(xué)效果。我創(chuàng)設(shè)了“看一看”中的沙漏這一問(wèn)題情境，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在課本乘火車(chē)談車(chē)速、路程和時(shí)間的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了“說(shuō)一說(shuō)”中的秋游，打電話等學(xué)生熟識(shí)的場(chǎng)景，讓學(xué)生感受常量和變量?！白h一議”以學(xué)生合作探究活動(dòng)為主，為學(xué)生供應(yīng)了動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)眼、動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思索，體現(xiàn)“做數(shù)學(xué)”的理念，充分呈現(xiàn)了學(xué)問(wèn)的形成過(guò)程，從而突破本節(jié)課的難點(diǎn)即函數(shù)概念的理解。

教學(xué)設(shè)計(jì)中，始終把對(duì)學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)與師生的共同活動(dòng)與溝通相結(jié)合，把對(duì)學(xué)問(wèn)的理解放置在詳細(xì)情景中，采納了多種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，給學(xué)生足夠的、自主的空間和活動(dòng)機(jī)會(huì)，使學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦進(jìn)行探究，在合作與溝通中，體會(huì)常量與變量的意義，理解函數(shù)的概念，發(fā)展抽象概括實(shí)力。數(shù)學(xué)強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活閱歷動(dòng)身，讓學(xué)生親身經(jīng)驗(yàn)將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行說(shuō)明與應(yīng)用的過(guò)程。通過(guò)設(shè)計(jì)有層次“練一練”、“用一用”使學(xué)生進(jìn)一步鞏固對(duì)常量、變量及函數(shù)概念的理解，并在此基礎(chǔ)上獲得總結(jié)提升。使學(xué)習(xí)成為在老師引導(dǎo)下學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建富有特性的學(xué)習(xí)過(guò)程。

八年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思4

本節(jié)課要求學(xué)生理解并駕馭分式的加減運(yùn)算法則，會(huì)運(yùn)用它們進(jìn)行分式加減運(yùn)算。

為了完成教學(xué)目標(biāo)，我先讓學(xué)生做兩道同分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算題，讓學(xué)生通過(guò)類(lèi)比的方法，得出同分母分式運(yùn)算法則及留意事項(xiàng)，然后遵循由淺入深，由簡(jiǎn)到繁的原則，先講同分母分式的加減，同分母分式的加減法比較簡(jiǎn)單，它是進(jìn)一步學(xué)習(xí)異分母分式加減法的基礎(chǔ)。異分母的分式加減運(yùn)算與同分母分式加減運(yùn)算相比要因難一些。這里主要是做好"轉(zhuǎn)化”工作，即把異分母的分式加減運(yùn)算轉(zhuǎn)化為同分母的分式加減運(yùn)算，“轉(zhuǎn)化”的關(guān)鍵是通分，而最簡(jiǎn)公分母的找尋是通分的關(guān)鍵，因此可先通過(guò)異分母分?jǐn)?shù)的加減方法，與異分母分式的加減相類(lèi)比，找出各分母系數(shù)的最小公倍數(shù)，各分母全部因式的最高次冪的乘積作為最簡(jiǎn)公分母，然后再通分。

另外，這節(jié)課為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)，通過(guò)問(wèn)題的提出，學(xué)生的列式，從對(duì)同分母分?jǐn)?shù)加減法法則類(lèi)比出同分母分式的'加減法法則，從對(duì)異分母分?jǐn)?shù)的加減類(lèi)比出異分母分式的加減法法則，同時(shí)引導(dǎo)了學(xué)生把一個(gè)實(shí)際問(wèn)題數(shù)學(xué)化。低起點(diǎn)，順應(yīng)著學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程，階遞式的設(shè)置臺(tái)階，使學(xué)生自然的歸納出法則，在運(yùn)用法則的重點(diǎn)環(huán)節(jié)上，無(wú)論是例題的分析還是練習(xí)題的落實(shí)，都以學(xué)生為中心，給足充分的時(shí)間讓學(xué)生去演算，暴露問(wèn)題，再指出問(wèn)題所在，為后一步的教學(xué)供應(yīng)較好的對(duì)比分析的材料。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺(jué)總結(jié)多種解題技巧，并比較優(yōu)劣，通過(guò)分析題目的顯著特點(diǎn)，來(lái)敏捷運(yùn)用方法技巧解決問(wèn)題，熬煉和培育他們的發(fā)散思維實(shí)力。

在教學(xué)中還存在著許多不足，在今后的教學(xué)中進(jìn)一步改善。

八年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思5

《矩形的判定》一課，是在學(xué)習(xí)了《平行四邊形的判定》以后提出的。因?yàn)橛辛藢W(xué)習(xí)平行四邊形的判定方法做為基礎(chǔ)，所以本節(jié)課采納了“類(lèi)比學(xué)習(xí)”的方法，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“類(lèi)比學(xué)習(xí)”的方法進(jìn)行新知的探究與學(xué)習(xí)。在設(shè)計(jì)中，通過(guò)平行四邊形的演示活動(dòng)引出主題“矩形”，運(yùn)用回憶的`方法，對(duì)“矩形的定義及性質(zhì)”進(jìn)行了預(yù)備學(xué)問(wèn)檢測(cè)，再對(duì)矩形的判定方法進(jìn)行猜想與驗(yàn)證，緊接下來(lái)設(shè)計(jì)了幾道練習(xí)題讓學(xué)生學(xué)以致用，最終用一流程圖進(jìn)行了小結(jié)。

在設(shè)計(jì)中，我始終想要抓住發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間去思索猜想新知驗(yàn)證新知，課堂上也看到了學(xué)生們?cè)谥鲃?dòng)仔細(xì)的思索問(wèn)題，但是因部分學(xué)生的基礎(chǔ)比較差，對(duì)于探究證明的方法還是有些欠缺，加上課堂上關(guān)于邏輯思維的證明引導(dǎo)的不夠充分徹底，不能夠?yàn)閷W(xué)生做好充分的鋪墊，所以部分學(xué)生感覺(jué)推理困難，這是最缺憾的地方。在學(xué)生應(yīng)用判定定理做習(xí)題中，也沒(méi)有能夠有足夠的時(shí)間匯總巡察學(xué)生做題中出現(xiàn)的共性問(wèn)題進(jìn)行探討，只是做個(gè)別指導(dǎo)。等等的問(wèn)題，在今后教學(xué)中，自己肯定要更加的留意這些問(wèn)題的出現(xiàn)并想方法解決，讓教學(xué)中的“缺憾”少一些。

八年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思6

1.初中階段，求函數(shù)解析式一般采納待定系數(shù)法．用待定系數(shù)法解題，先要明確解析式中待定系數(shù)的個(gè)數(shù)，再?gòu)囊阎械玫较鄳?yīng)個(gè)數(shù)點(diǎn)的坐標(biāo)，最終代入求解．待定系數(shù)法確定二次函數(shù)解析式時(shí)，有三種方式假設(shè)：一般式y(tǒng)=ax2+bx+c(a≠0)、頂點(diǎn)式y(tǒng)=a(x-h)2+k(a≠0)、交點(diǎn)式y(tǒng)=a(x-x1)(x-x2)(a≠0,x1、x2是二次函數(shù)圖象與x軸兩交點(diǎn)的橫坐標(biāo)），我們要依據(jù)題意選擇合適的函數(shù)解析式進(jìn)行假設(shè).

2.存在性問(wèn)題是一個(gè)比較重要的數(shù)學(xué)問(wèn)題，通常作為中考的壓軸題出現(xiàn)，解決這類(lèi)問(wèn)題的一般步驟是：首先假設(shè)其存在，畫(huà)出相應(yīng)的圖形；然后依據(jù)所畫(huà)圖形進(jìn)行解答，得出某些結(jié)論；最終，假如結(jié)論符合題目要求或是定義定理，則假設(shè)成立；假如出現(xiàn)與題目要求或是定義定理相悖的狀況，則假設(shè)錯(cuò)誤，不存在。

3.分類(lèi)探討是一種重要的數(shù)學(xué)思想，對(duì)于某些不確定的狀況，如由于時(shí)間改變引起的數(shù)量改變、等腰三角形的腰或底不確定的狀況、直角梯形的`直角不確定狀況、運(yùn)動(dòng)問(wèn)題、旋轉(zhuǎn)問(wèn)題等，當(dāng)狀況不唯一時(shí)，我們就要分類(lèi)探討。在進(jìn)行分類(lèi)探討時(shí)，要依據(jù)題目要求或是時(shí)間改變等，做到不重不漏的解決問(wèn)題。

4.動(dòng)點(diǎn)問(wèn)題，首先從特別的運(yùn)動(dòng)時(shí)間得出特別的結(jié)論，再變?yōu)檎f(shuō)明在隨意時(shí)刻，里面存在的普遍規(guī)律，對(duì)于此類(lèi)問(wèn)題，常用的解決方法是：先用運(yùn)動(dòng)時(shí)間的代數(shù)式表示出運(yùn)動(dòng)線段以及相關(guān)一些線段的長(zhǎng)，然后通過(guò)方程或比例求出運(yùn)動(dòng)時(shí)間．

5.求最短路途問(wèn)題，它與求線段差最大值屬于同一種典型題的兩種演化，都是利用了軸對(duì)稱(chēng)的性質(zhì)來(lái)解決問(wèn)題，前者用的是兩點(diǎn)之間線段最短，后者運(yùn)用的為三角形兩邊之和大于第三邊.

八年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思7

在沈陽(yáng)撫順的研討會(huì)上，本人擔(dān)當(dāng)了《變量與函數(shù)》的教學(xué)任務(wù)。之前，我分別在本校與廣州開(kāi)發(fā)區(qū)中學(xué)分別上了一堂課。三節(jié)課，是一個(gè)實(shí)踐、反思、改進(jìn)、再實(shí)踐的過(guò)程。經(jīng)過(guò)課題組的點(diǎn)評(píng)與探討，本人對(duì)概念課的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐有了更深化的了解。

本設(shè)計(jì)呈現(xiàn)的課堂結(jié)構(gòu)為：

(1)揭示學(xué)習(xí)目標(biāo);

(2)引入數(shù)學(xué)原型;

(3)抽象出數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)，逐步達(dá)致數(shù)學(xué)形式化的概念;

(4)鞏固概念練習(xí)(概念辨析);

(5)小結(jié)(質(zhì)疑)。

1、如何揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)

概念課的引入要考慮學(xué)生關(guān)切的如下問(wèn)題：這節(jié)課學(xué)什么概念?為什么要學(xué)這樣的概念?

數(shù)學(xué)源于生活而高于生活，數(shù)學(xué)概念的引入可從生活的須要、數(shù)學(xué)的須要等方面引入。初中涉及的函數(shù)概念的核心是“量與量之間的特別對(duì)應(yīng)關(guān)系”。本課中，本人在導(dǎo)言中提出兩個(gè)問(wèn)題：“引例1，《名偵探柯南》中有這樣一個(gè)情景：柯南依據(jù)案發(fā)覺(jué)場(chǎng)的腳印，鎖定疑犯的身高。你知道其中的道理嗎?”、“引例2，我們班中同學(xué)A與職業(yè)相撲運(yùn)動(dòng)員，誰(shuí)的飯量大?你能說(shuō)明理由嗎?”學(xué)生對(duì)上述問(wèn)題既熟識(shí)又感到意外。問(wèn)題1涉及兩個(gè)量的關(guān)系，腳印確定，對(duì)應(yīng)的身高有多個(gè)取值;問(wèn)題2涉及多個(gè)量的關(guān)系。上述問(wèn)題，不僅僅是引起學(xué)生的留意，更重要的是讓學(xué)生了解客觀世界中量與量之間聯(lián)系的多樣性、困難性，而函數(shù)探討的正是量與量之間的各種關(guān)系中的“特別關(guān)系”。數(shù)學(xué)探討有時(shí)從最簡(jiǎn)潔、特別的狀況入手，化繁為簡(jiǎn)。讓學(xué)生明確，這一節(jié)課我們只探討兩個(gè)量之間的特別對(duì)應(yīng)關(guān)系。“特別在什么地方?”學(xué)生需帶著這樣的問(wèn)題起先這一課的學(xué)習(xí)。

函數(shù)概念的引入應(yīng)具有“整體觀”，不僅要供應(yīng)符合函數(shù)原型的單值對(duì)應(yīng)的實(shí)例，還應(yīng)供應(yīng)其他的量與量之間關(guān)系的實(shí)例(如多個(gè)量的對(duì)應(yīng)關(guān)系、兩個(gè)量間的“一對(duì)多”關(guān)系等)，使學(xué)生在更廣泛的背景中經(jīng)驗(yàn)篩選、提煉出新的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的過(guò)程，逐步領(lǐng)悟“化繁為簡(jiǎn)”的數(shù)學(xué)探討方法。當(dāng)然，這里的問(wèn)題是作為探討“背景”呈現(xiàn)，教學(xué)時(shí)應(yīng)作“虛化”處理，以突出主要內(nèi)容。

2、如何選取合適的.數(shù)學(xué)原型

從數(shù)學(xué)的“學(xué)術(shù)形態(tài)”看，數(shù)學(xué)原型所隱藏的數(shù)學(xué)素材應(yīng)與數(shù)學(xué)概念的內(nèi)涵相一樣;從數(shù)學(xué)的“教化形態(tài)”看，數(shù)學(xué)原型應(yīng)真實(shí)、簡(jiǎn)潔、簡(jiǎn)潔。真實(shí)指的是基于學(xué)生的生活現(xiàn)實(shí)、數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)，它可以是生活中的實(shí)例，也可以是學(xué)生熟識(shí)的動(dòng)漫故事、童話故事等。簡(jiǎn)潔、簡(jiǎn)潔指的是問(wèn)題的表述應(yīng)簡(jiǎn)潔，問(wèn)題情境的設(shè)置要盡可能簡(jiǎn)潔，全體學(xué)生對(duì)情境中的問(wèn)題不應(yīng)存在太大的理解困難，設(shè)計(jì)的問(wèn)題情境要能突出將要學(xué)習(xí)的新學(xué)問(wèn)的本質(zhì)。

本設(shè)計(jì)采納了三個(gè)數(shù)學(xué)原型的問(wèn)題：?jiǎn)栴}1，“票房收入與售出票數(shù)問(wèn)題”(可用解析式表示);問(wèn)題2，成果登記表中的一次數(shù)學(xué)測(cè)試的“成果與學(xué)號(hào)問(wèn)題”(表格表示);問(wèn)題3，“氣溫改變與時(shí)間問(wèn)題”(圖象表示)。這三個(gè)問(wèn)題從不同層面、不同角度體現(xiàn)函數(shù)的“單值對(duì)應(yīng)關(guān)系”，也都是學(xué)生生活中的真實(shí)問(wèn)題，問(wèn)題簡(jiǎn)潔易懂，學(xué)生簡(jiǎn)單基于上述生活實(shí)例抽象出新的數(shù)學(xué)概念。

由于不少學(xué)生在理解“彈簧問(wèn)題”時(shí)面臨列函數(shù)關(guān)系式的困難，可能沖淡對(duì)函數(shù)概念的學(xué)習(xí)，故本節(jié)課沒(méi)有采納該引例。

對(duì)于繁難的概念，我們更應(yīng)注意為學(xué)生構(gòu)建學(xué)生所熟識(shí)的、簡(jiǎn)潔的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)，化繁為簡(jiǎn)、化抽象為形象。過(guò)難、過(guò)繁的背景會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)抽象新概念的攔路虎。

3、如何引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化、形式化的過(guò)程

“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)”，面對(duì)抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容，老師會(huì)想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)易于學(xué)生理解的數(shù)學(xué)情境。但如何從詳細(xì)的實(shí)例中提煉出數(shù)學(xué)的素材、形式化為數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)是教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。從詳細(xì)情境到數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的形式化，須要老師為學(xué)生搭建合適的“腳手架”，提出能引發(fā)學(xué)生思索、過(guò)渡到數(shù)學(xué)形式化的問(wèn)題。本人在學(xué)生完成問(wèn)題情境的幾個(gè)問(wèn)題后，提出系列問(wèn)題“上述幾個(gè)問(wèn)題中，分別涉及哪些量的關(guān)系?哪些量的改變會(huì)引會(huì)另一個(gè)量的改變?通過(guò)哪一個(gè)量可以確定另一個(gè)量?”

在與學(xué)生的溝通過(guò)程中把重點(diǎn)內(nèi)容板書(shū)，板書(shū)注意揭示兩個(gè)量間的關(guān)系，引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)概念的形成過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生相識(shí)為什么要引進(jìn)變量、常量。由問(wèn)題1~3的共性“單值對(duì)應(yīng)關(guān)系”與“腳印與身高”問(wèn)題中反映的“一對(duì)多關(guān)系”進(jìn)行對(duì)比抽象出函數(shù)的概念，逐步了解如何給數(shù)學(xué)概念下定義，并理解概念的本質(zhì)特征。

4、如何引用反例

學(xué)生對(duì)概念的理解須要經(jīng)驗(yàn)一個(gè)從模糊到清楚的過(guò)程，通過(guò)正例與反例的比照，才能精確理解概念的內(nèi)涵。反例引用的時(shí)機(jī)、反例的量要恰到好處。過(guò)早、過(guò)多的反例會(huì)干擾學(xué)生對(duì)概念的精確理解。

概念生成的前期供應(yīng)的各種量的關(guān)系中的實(shí)例供應(yīng)的是一個(gè)更為廣泛的背景，讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)從各種關(guān)系中抽象出“特別的單值對(duì)應(yīng)關(guān)系”，從而體會(huì)產(chǎn)生函數(shù)概念的背景。這樣的引入有利于避開(kāi)概念教學(xué)中“一個(gè)定義，三點(diǎn)留意”的傾向。

在本校上課時(shí)，從“氣溫問(wèn)題”中的函數(shù)圖象引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺(jué)時(shí)間t取定一個(gè)值時(shí)，所得T的對(duì)應(yīng)值只有一個(gè)，學(xué)生習(xí)慣性地提出問(wèn)題“溫度T取定一個(gè)值時(shí)，時(shí)間t是否唯一確定?”全體同學(xué)從正反兩個(gè)方面相識(shí)“唯一確定”的含義，在這樣的基礎(chǔ)上再歸納出函數(shù)的定義，學(xué)生較好地駕馭函數(shù)中的單值對(duì)應(yīng)關(guān)系。

在廣州開(kāi)發(fā)區(qū)中學(xué)上課時(shí)，在概念的形成前期，忙中出漏，沒(méi)有抓住“氣溫問(wèn)題”中的函數(shù)圖象講解“唯一確定”，特殊是沒(méi)有從反面(溫度T=8，時(shí)間t=12~14)幫助學(xué)生理解“唯一性”，也沒(méi)有強(qiáng)化“腳印與身高”反映的“一對(duì)多關(guān)系”，只在涉及“單值對(duì)應(yīng)關(guān)系”的實(shí)例基礎(chǔ)上引出概念，也跳過(guò)后面提到的三個(gè)反例，學(xué)生在后面的概念辨析練習(xí)中錯(cuò)漏較多，為訂正學(xué)生的理解花了九牛二虎之力。

在撫順上課時(shí)，在完成例1、例2的教學(xué)后，還用到如下反例：?jiǎn)栴}2變式“在這次數(shù)學(xué)測(cè)試中，成果是學(xué)號(hào)的函數(shù)嗎?”、問(wèn)題3變式“北京春季某一天的時(shí)間t是氣溫T的函數(shù)嗎?”、練習(xí)2(3)變式“汽車(chē)以60千米/秒的速度勻速行駛，t是s的函數(shù)嗎?”，學(xué)生借助這三個(gè)逆向變式，依據(jù)生活閱歷理解“兩個(gè)量間的對(duì)應(yīng)關(guān)系”是否為“單值對(duì)應(yīng)關(guān)系”，有利于學(xué)生明確“由哪一個(gè)量能唯一確定另一個(gè)量”，從而更好地理解自變量與函數(shù)的關(guān)系，更重要的是讓學(xué)生養(yǎng)成逆向思維的習(xí)慣。

八年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思8

在教學(xué)實(shí)踐中我覺(jué)得要提高教學(xué)效果，達(dá)到教學(xué)目的，必需在引導(dǎo)學(xué)生參加教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程上做好文章：加強(qiáng)學(xué)生的參加意識(shí)；增加學(xué)生的參加機(jī)會(huì)；提高學(xué)生的參加質(zhì)量；培育學(xué)生的參加實(shí)力。

一、重視學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在教學(xué)過(guò)程中的激勵(lì)作用，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的參加熱忱，逐步強(qiáng)化學(xué)生的參加意識(shí)從教化心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，老師應(yīng)操縱或限制教學(xué)過(guò)程中影響學(xué)生學(xué)習(xí)的各有關(guān)變量。在許很多多的變量中，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著關(guān)鍵作用的一個(gè)，它是有意義學(xué)習(xí)活動(dòng)的催化劑，是具有情感性的因素。只有具備良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)生才能對(duì)學(xué)習(xí)主動(dòng)打算，集中精力，仔細(xì)思索，主動(dòng)地探究未知的領(lǐng)域。在實(shí)際教學(xué)中，向?qū)W生介紹富有教化意義的數(shù)學(xué)發(fā)展史、數(shù)學(xué)家故事、趣味數(shù)學(xué)等，通過(guò)愛(ài)好的誘導(dǎo)、激發(fā)、升華使學(xué)生形成學(xué)好數(shù)學(xué)的動(dòng)機(jī)。

教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生參加熱忱的方法許多。用貼近學(xué)生生活的實(shí)例引入新知，既能化難為易，又使學(xué)生倍感親切；提出問(wèn)題，設(shè)置懸念，能激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)投入探求新學(xué)問(wèn)的活動(dòng)；對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果剛好確定；組織競(jìng)賽；設(shè)置開(kāi)心情景等，使學(xué)生充分展示自己的才華，不斷體驗(yàn)解決問(wèn)題的愉悅。堅(jiān)持這佯做，可以逐步強(qiáng)化學(xué)生的參加熱忱。

二、重視實(shí)踐活動(dòng)在教學(xué)過(guò)程中的啟智功能，通過(guò)視察、思索、探討等形式誘導(dǎo)學(xué)生參加學(xué)問(wèn)形成發(fā)展的全過(guò)程，盡可能增加學(xué)生的參加機(jī)會(huì)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，促使學(xué)生多種感官并用，讓學(xué)生積累豐富的典型的感性材料，建立清楚的表象，才能更好地進(jìn)行比較、分析、概括等一系列思維活動(dòng)，進(jìn)而真正參加到學(xué)問(wèn)形成和發(fā)展的全過(guò)程中來(lái)。

1。通過(guò)探討，學(xué)生間可充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，達(dá)到溝通進(jìn)而共同提高的效果。

此外，教學(xué)中讓學(xué)生多練習(xí)、多提問(wèn)、多板演等都可增加學(xué)生參加的機(jī)會(huì)。

三、重視學(xué)習(xí)環(huán)境在教學(xué)過(guò)程中的作用，通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的人場(chǎng)關(guān)系和學(xué)習(xí)氛圍激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的釋放，努力提高學(xué)生的參加質(zhì)量和諧的.師生關(guān)系便于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、主動(dòng)性。

總之，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，老師要時(shí)時(shí)刻刻留意給學(xué)生供應(yīng)參加的機(jī)會(huì)，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用。只有這樣才能收到良好的教學(xué)效果，在反思過(guò)程中提高學(xué)生實(shí)力。

讓學(xué)生多視察

數(shù)學(xué)雖不同于一些試驗(yàn)性較強(qiáng)的學(xué)科，能讓學(xué)生干脆視察試驗(yàn)狀況，得出結(jié)論，但數(shù)學(xué)概念的概括抽象，數(shù)學(xué)公式的發(fā)覺(jué)推導(dǎo)，數(shù)學(xué)題目的解答論證，都可以讓學(xué)生多視察。

2。讓學(xué)生多思索

課堂教學(xué)中概念的提出與抽象，公式的提出與概括，題目解答的思路與方法的找尋，問(wèn)題的辨析，學(xué)問(wèn)的聯(lián)系與結(jié)構(gòu)，都須要學(xué)生多思索。

3。讓學(xué)生多探討

課堂教學(xué)中，老師的質(zhì)疑、探討、設(shè)問(wèn)可探討，問(wèn)題怎樣解決可探討。

八年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思9

通過(guò)八年級(jí)數(shù)學(xué)一個(gè)多學(xué)期的教學(xué)，我深刻體會(huì)到在學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中，當(dāng)他們遇到自己無(wú)法解決的疑難問(wèn)題時(shí)，我們老師在視察的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)做適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和提示，以彌補(bǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)實(shí)力的不足之處，從而達(dá)到化難為易、提高學(xué)生數(shù)學(xué)水平的目的。在課堂教學(xué)過(guò)程中，誠(chéng)信的溝通（老師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間）意味著老師對(duì)學(xué)生的殷切的期望和美妙的激勵(lì)。我們老師都喜望每一個(gè)學(xué)生都能學(xué)好數(shù)學(xué)，真誠(chéng)的贊美學(xué)生數(shù)學(xué)做題或?qū)W習(xí)的勝利，讓學(xué)生在課堂中能在不斷出現(xiàn)的新問(wèn)題和不斷被自己“聰慧”的解決問(wèn)題的勝利愉悅中進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓他們享受到學(xué)習(xí)的歡樂(lè)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分合作、溝通，并主動(dòng)的相互反饋、相互幫助，這樣才能有利于充分發(fā)揮集體才智，開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，從而獲得好的教學(xué)效果。

在八年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中,如：分式、平行四邊形等內(nèi)容，我對(duì)于學(xué)生的提問(wèn),不干脆告知學(xué)生答案,而是對(duì)學(xué)生作出適當(dāng)?shù)膯l(fā)和提示,讓學(xué)生自己去動(dòng)手動(dòng)腦,思索問(wèn)題,這樣可以逐步培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)力,有利于培育他們養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣。如我們八（4）班的劉欣欣、趙良超等同學(xué)，一學(xué)期多下來(lái)，數(shù)學(xué)自學(xué)實(shí)力大大提高了，常常在預(yù)習(xí)新課時(shí)就已經(jīng)把課后的練習(xí)完成了。在課堂上我們老師應(yīng)當(dāng)做到三“不”：學(xué)生能自己說(shuō)出來(lái)的，老師不說(shuō)；學(xué)生能自己學(xué)會(huì)的，老師不講；學(xué)生能自己做到的，老師不教。盡可能地供應(yīng)多種機(jī)會(huì)讓學(xué)生自己去理解、去體驗(yàn)，從而提高學(xué)生的.數(shù)學(xué)認(rèn)知實(shí)力，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)愛(ài)好，加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)力的培育，提高他們解決問(wèn)題的實(shí)力。

同時(shí)，八年級(jí)是一個(gè)特殊的年級(jí)，簡(jiǎn)單產(chǎn)生兩級(jí)分化，數(shù)學(xué)學(xué)科也是如此，這就更須要我們數(shù)學(xué)老師在課下也要與學(xué)生多溝通，多溝通，了解他們的思想動(dòng)態(tài)以及對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的建議，在教學(xué)中要面對(duì)全體學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生都能學(xué)到數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)，學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)，每天都有新的收獲，關(guān)切、呵護(hù)他們，讓他們與您心連心！

總之，要想教好八年級(jí)數(shù)學(xué)、讓學(xué)生學(xué)好八年級(jí)數(shù)學(xué)須要我們八年級(jí)數(shù)學(xué)老師付出自己的心血和汗水，付出自己的愛(ài)心，才能桃李滿天下！

八年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思10

今年接手八年級(jí)，沒(méi)教之前，就聽(tīng)多少老師談過(guò)，七年級(jí)的數(shù)學(xué)平均分在20多分，可上了八年級(jí)平均分還要糟，當(dāng)時(shí)我還不怎么信任，因?yàn)槲铱催^(guò)課程不是很難，所以信任我的學(xué)生肯定能學(xué)好。

剛上第一章時(shí)是孩子們最頭疼的幾何題，我細(xì)致閱覽課本之后，把第一章的學(xué)問(wèn)點(diǎn)系統(tǒng)起來(lái)，縮減到三個(gè)圖形當(dāng)中，第一個(gè)圖形，首先是線段的垂直平分線，學(xué)生須要駕馭的是：先是會(huì)畫(huà)圖形，這個(gè)我讓學(xué)生做過(guò)不少練習(xí)，在各種不同的圖形當(dāng)中，其后，我讓學(xué)生分析自己畫(huà)的圖形有什么性質(zhì)，也就是線段垂直平分線上的點(diǎn)到線段兩端點(diǎn)的距離相等，最終，我激勵(lì)學(xué)生自己出題，那就是你覺(jué)得針對(duì)這個(gè)學(xué)問(wèn)點(diǎn)你覺(jué)得應(yīng)當(dāng)怎樣出題，才讓別人難住，或者讓老師難住？學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好馬上被調(diào)動(dòng)起來(lái)，這也是我期望得到的`，其次個(gè)圖形，是角的平分線，大體思路和第一個(gè)圖形一樣學(xué)習(xí)，第三個(gè)圖形是關(guān)于對(duì)稱(chēng)的，點(diǎn)、線、面、體的對(duì)稱(chēng)，我發(fā)覺(jué)學(xué)生對(duì)于這三個(gè)學(xué)問(wèn)點(diǎn)學(xué)的不錯(cuò)，另外鏡面對(duì)稱(chēng)那一節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)效果特殊號(hào)，包括平常不怎么學(xué)習(xí)的孩子，緣由在于，這一節(jié)我設(shè)計(jì)成試驗(yàn)課，讓學(xué)習(xí)自己動(dòng)手做試驗(yàn)，然后得出鏡面對(duì)稱(chēng)的規(guī)律，然后依照他們自己得出的規(guī)律做題，孩子們對(duì)于這樣的課意猶未盡，我想，在以后的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，假如條件允許，盡量多設(shè)計(jì)幾堂這樣的課程，還有一點(diǎn)，就是學(xué)生幾何題的步驟不會(huì)寫(xiě)，可能自己心里明白，但是就是不知道怎么寫(xiě)，由于是重新編排的班級(jí)，學(xué)生駕馭的殘次不齊的，針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我還是訓(xùn)練學(xué)生首先會(huì)說(shuō)，也就是把他們想的說(shuō)出來(lái)，這一步很關(guān)鍵，許多學(xué)生不好意思說(shuō)，怎么辦呢我先從好學(xué)生下手，讓他們上課主動(dòng)回答問(wèn)題，帶動(dòng)班級(jí)的主動(dòng)性，效果還不錯(cuò)，課堂上課堂氣氛活躍了，證明許多孩子都在聽(tīng)講，成果就越好，我激勵(lì)他們，犯了錯(cuò)沒(méi)關(guān)系，關(guān)鍵是改。

八年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思11

《整式的乘除與因式分解》一章后面設(shè)置的“數(shù)學(xué)活動(dòng)”欄目，介紹了2種特別的兩數(shù)相乘的計(jì)算規(guī)律。

1、個(gè)位數(shù)為5的`相同兩數(shù)相乘，即個(gè)位數(shù)為5的數(shù)的平方的計(jì)算規(guī)律，如：

15x15=1x2x100+25=225

25x25=2x3x100+25=625

......

125x125=12x13x100+25=15625

105x105=10x11x100+25=11025

......

計(jì)算規(guī)律：（10a+5）（10a+5）=100a（a+1）+25

其中a可代表隨意正整數(shù)

依據(jù)：（a+b）2=a2+2ab+b2=a（a+2b）+b2

則有：（10a+5）2=100a2+2x10ax5+25=100a（a+1）+25

2、兩個(gè)數(shù)上的十位數(shù)字相同，個(gè)位數(shù)字之和等于10的兩數(shù)相乘，如：

53x57=100x5x6+3x7=3000+21=3021

38x32=100x3x4+8x2=1200+16=1216

84x86=100x8x9+4x6=7200+24=7224

71x79=100x7x8+1x9=5600+9=5609

......

計(jì)算規(guī)律：（10a+b）（10a+10-b）=100a（a+1）+b（10-b）

依據(jù)：多項(xiàng)式x多項(xiàng)式

這些計(jì)算規(guī)律給學(xué)生供應(yīng)既快又精確的工具，建議老師多給出或引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)這樣的計(jì)算規(guī)律。

八年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思12

一學(xué)期的工作轉(zhuǎn)瞬就結(jié)束了，面對(duì)新課程改革這股洪流。新教材改變很大：全書(shū)以問(wèn)題為中心，內(nèi)容敏捷多樣，具有很大的開(kāi)放性。新的數(shù)學(xué)課程把我們領(lǐng)進(jìn)了一片廣袤天地，如何盡快地轉(zhuǎn)變教化觀念，適應(yīng)嶄新的教學(xué)內(nèi)容，變更傳統(tǒng)的教學(xué)方式成了我們工作的重點(diǎn)。下面詳細(xì)談?wù)勎业囊恍┕ぷ鞣椒ㄒ约拔业睦Щ蟆?/p>

一、備課反思

提高備課水平是保證課堂教學(xué)質(zhì)量的重要措施，又是提高老師素養(yǎng)的重要途徑。老師不能只把教案寫(xiě)得具體周全，滿意于今日我上完課了，改完作業(yè)了，完成教學(xué)任務(wù)了。而應(yīng)當(dāng)經(jīng)常反思自己的教化教學(xué)行為，記錄教化教學(xué)過(guò)程中的所得、所失、所感，為不斷創(chuàng)新，不斷地完善自己，為不斷提高教化教學(xué)水平。老師要反思的內(nèi)容許多，但以下幾個(gè)方面常常反思是特別重要的。一堂勝利的數(shù)學(xué)課，往往給人以自然，和諧，舒適的享受。

每一位老師在教材處理，教學(xué)方法，學(xué)法指導(dǎo)等諸方面都有自己的獨(dú)特設(shè)計(jì)，在教學(xué)過(guò)程會(huì)出現(xiàn)閃光點(diǎn)。能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛(ài)好的精彩導(dǎo)課語(yǔ)，在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)問(wèn)的重難點(diǎn)創(chuàng)新的突破點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生參加學(xué)習(xí)過(guò)渡語(yǔ)，對(duì)學(xué)生做出的合理贊許的評(píng)價(jià)語(yǔ)等諸方面都應(yīng)當(dāng)進(jìn)行具體記錄，供日后參考。在教學(xué)過(guò)程中，每節(jié)課總會(huì)有這有那的一些不盡人意的地方，有時(shí)候是語(yǔ)言說(shuō)話不當(dāng)，有時(shí)候是教學(xué)內(nèi)容處理不妥，有時(shí)候是教學(xué)方法處理不當(dāng)，有時(shí)候練習(xí)習(xí)題層次不夠，難易不當(dāng)。等等對(duì)于這些狀況，老師課后要冷靜思索，細(xì)致分析學(xué)生冷場(chǎng)、不能很好駕馭學(xué)問(wèn)這方面的緣由。對(duì)狀況分析之后，要做出日后的改進(jìn)措施，以利于在日后的教學(xué)中不斷提高，不斷完善。應(yīng)當(dāng)怎樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，老師會(huì)說(shuō)要因材施教。可實(shí)際教學(xué)中，又用一樣的標(biāo)準(zhǔn)去衡量每一位學(xué)生，要求每一位學(xué)生都應(yīng)當(dāng)駕馭哪些學(xué)問(wèn)，要求每一位學(xué)生完成同樣難度的作業(yè)等等，每一位學(xué)生固有的素養(yǎng)，學(xué)習(xí)看法，學(xué)習(xí)實(shí)力都不一樣，對(duì)學(xué)習(xí)有余力的學(xué)生要幫助他們向更高層次前進(jìn)。平常布置作業(yè)時(shí)，讓優(yōu)生做完書(shū)上的習(xí)題后，再加上兩三道有難度的題目，讓學(xué)生多多思索。對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，則要降低學(xué)習(xí)要求，努力達(dá)到基本要求。布置作業(yè)時(shí)，讓學(xué)困生，盡量完成書(shū)上的習(xí)題，課后習(xí)題不在加做，對(duì)于書(shū)上別特難的題目可以不做練習(xí)。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確了義務(wù)教化階段數(shù)學(xué)課程的總目標(biāo)，提出從學(xué)問(wèn)與技能，數(shù)學(xué)思索，解決問(wèn)題，情感與看法等四個(gè)方面來(lái)進(jìn)一步闡述。

二、教學(xué)方法反思

第一種教法是老師教學(xué)問(wèn)，學(xué)生記學(xué)問(wèn)，是一種填鴨式的教學(xué)。

其次種教法，老師試圖幫助學(xué)生理解所學(xué)的學(xué)問(wèn)，但是忽視了學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，老師替代了學(xué)生的學(xué)習(xí)，無(wú)法使每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)有意義，有愛(ài)好，使學(xué)生全心的投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)。

第三種教法，學(xué)生通過(guò)自己操作，自己學(xué)習(xí)，來(lái)理解和駕馭學(xué)問(wèn)。在完成學(xué)問(wèn)與技能，數(shù)學(xué)思索，方面有較好的作用。但對(duì)于后面兩個(gè)目標(biāo)有所欠缺。學(xué)生的情感，愛(ài)好沒(méi)有盡情發(fā)展。

第四種教法，通過(guò)學(xué)生的聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛(ài)好，通過(guò)驗(yàn)證聯(lián)想，使學(xué)生全身心的投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，老師給了足夠的思索空間，通過(guò)驗(yàn)證進(jìn)而概括，使學(xué)生體驗(yàn)到勝利的喜悅。從而主動(dòng)開(kāi)心的.進(jìn)入到運(yùn)用。幫助學(xué)生理解和駕馭了學(xué)問(wèn)，同時(shí)又培育了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛(ài)好，也幫助學(xué)生在乘法與加法進(jìn)行建構(gòu)，使學(xué)生獲得了真正的發(fā)展。人無(wú)完人，我們只有在教學(xué)工作中，多多反思，改正教學(xué)中的缺點(diǎn)與不足，不斷進(jìn)步，不斷完善，才能使自己成為一名優(yōu)秀的人民老師。

記得在一本書(shū)上看到，老師分四種類(lèi)型：才智愛(ài)心型，愛(ài)心操勞型，操勞良心型，良心應(yīng)付型。多年以來(lái)，我始終主動(dòng)思索如何做好本職工作，希望自己成為一名才智愛(ài)心型的優(yōu)秀老師。我認(rèn)為，成人比成材更重要，要培育對(duì)社會(huì)有用的人，必需要有劇烈的社會(huì)責(zé)任感，主動(dòng)向上的團(tuán)隊(duì)合作精神，豐富的文化科學(xué)學(xué)問(wèn)以及健康的身體和心理。

三、課程反思

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，不能單純的依靠仿照與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作溝通是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。因此，探究適應(yīng)新課程要求的教學(xué)方式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更加多樣化，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)全面的發(fā)展，就成為教研活動(dòng)的總目標(biāo)。在教學(xué)中，怎樣處理好自主探究與合作溝通的關(guān)系，好方法大家資源共享，難題困難大家一起解決。遇到特殊難以把握的問(wèn)題，我會(huì)向其他有閱歷的老師們請(qǐng)教。

現(xiàn)代老師所面臨的挑戰(zhàn)，不但具有高度的不行預(yù)料性與困難性，而且越來(lái)越找不到一套放之四海而皆準(zhǔn)的應(yīng)變方法。因此，老師只有隨時(shí)對(duì)自己的工作及專(zhuān)業(yè)實(shí)力的發(fā)展進(jìn)行評(píng)估，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，保持開(kāi)放的心態(tài)，把學(xué)校視為自己學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，不斷對(duì)自己的教化教學(xué)進(jìn)行探討、反思，對(duì)自己的學(xué)問(wèn)與閱歷進(jìn)行重組，才能不斷適應(yīng)新的變革。只有形成自我發(fā)展、自我提升、自我創(chuàng)新的內(nèi)在機(jī)制，自己在教學(xué)上才會(huì)有所提高。

一節(jié)課結(jié)束或一天的教學(xué)任務(wù)完成后，我們應(yīng)當(dāng)靜下心來(lái)細(xì)細(xì)想想：這節(jié)課總體設(shè)計(jì)是否恰當(dāng)，教學(xué)環(huán)節(jié)是否合理，重點(diǎn)、難點(diǎn)是否突出;今日我有哪些行為是正確的，哪些做得還不夠好，哪些地方須要調(diào)整、改進(jìn);學(xué)生的主動(dòng)性是否調(diào)動(dòng)起來(lái)了，學(xué)生學(xué)得是否開(kāi)心，我教得是否開(kāi)心，還有什么困惑等。把這些想清晰，作一總結(jié)，然后記錄下來(lái)，這樣就為今后的教學(xué)供應(yīng)了可資借鑒的閱歷。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期積累，我們必將獲得一筆珍貴的教學(xué)財(cái)寶。

八年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思13

《梯形》這節(jié)數(shù)學(xué)課是在八年級(jí)下學(xué)期的一節(jié)課。這個(gè)學(xué)段學(xué)生基礎(chǔ)較好，上課很主動(dòng)，有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲，通過(guò)前一學(xué)期的培育，具有肯定的獨(dú)立思索和探究的實(shí)力。但這個(gè)學(xué)段的學(xué)生的口頭語(yǔ)言表達(dá)實(shí)力方面稍有欠缺，所以在本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，設(shè)計(jì)了讓學(xué)生自己組織語(yǔ)言培育說(shuō)理實(shí)力，讓學(xué)生們能逐步提高。由于學(xué)生在小學(xué)已學(xué)過(guò)梯形，特殊是特別的直角梯形和等腰梯形，并且生活中抽象成梯形的物品比比皆是,所以學(xué)生對(duì)梯形并不生疏。但對(duì)等腰梯形特征及相關(guān)規(guī)律并沒(méi)有進(jìn)行系統(tǒng)探究、歸納和總結(jié)，因此本課教學(xué)采納“視察——猜想——操作——證明”為主線的教學(xué)方法，在這個(gè)設(shè)計(jì)中，視察猜想表現(xiàn)的是學(xué)生的洞察力，操作的意義在于試驗(yàn)，它強(qiáng)化了對(duì)猜想的直覺(jué)，證明須要探究，可以激發(fā)和培育學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維。

依據(jù)以上的分析我確立的教學(xué)目標(biāo)是

1、駕馭梯形的相關(guān)概念和等腰梯形的性質(zhì)，能正確運(yùn)用等腰梯形的性質(zhì)進(jìn)行計(jì)算、推理

2、經(jīng)驗(yàn)視察、猜想、推理等過(guò)程，發(fā)展合情推理實(shí)力和語(yǔ)言表達(dá)實(shí)力，主動(dòng)探究的習(xí)慣，逐步駕馭說(shuō)理的基本方法。

3、通過(guò)添加協(xié)助線，把梯形的問(wèn)題轉(zhuǎn)化成平行四邊形或三角形問(wèn)題，體會(huì)圖形變換的方法和轉(zhuǎn)化的思想．

4、通過(guò)探究等腰梯形的性質(zhì)，嘗試從不同的.角度尋求解決問(wèn)題的方法，并能有效地解決問(wèn)題，積累解決問(wèn)題的閱歷。

5、通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐、相互間的溝通，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)熱忱和求知欲望。同時(shí)，體驗(yàn)猜想得到證明的成就感，在解題中感受生活中數(shù)學(xué)的存在，體驗(yàn)數(shù)學(xué)充溢探究。

本節(jié)課依據(jù)我對(duì)新課程的理解，主要是以課前送給學(xué)生的第一份禮物“在數(shù)學(xué)的天地里重要的不是我們知道什么，而是我們是怎么知道的”為設(shè)計(jì)理念。整堂課著重體現(xiàn)探究的主線，轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想，以學(xué)生為主體，采納“視察——猜想——操作——證明”為主線的教學(xué)方法，在這個(gè)設(shè)計(jì)中，視察猜想表現(xiàn)的是學(xué)生的洞察力，操作的意義在于試驗(yàn)，它強(qiáng)化了對(duì)猜想的直覺(jué)，證明須要探究，可以激發(fā)和培育學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維。本節(jié)課我對(duì)我的設(shè)計(jì)比較滿足的有以下幾個(gè)方面：

1、導(dǎo)入環(huán)節(jié)我沒(méi)有運(yùn)用教材中的圖片，而是學(xué)習(xí)了他人的創(chuàng)設(shè)創(chuàng)設(shè)情景給學(xué)生一份禮物——一個(gè)信封，里面裝著我們探討過(guò)的各種特別四邊形和我們本節(jié)課要探討的梯形、等腰梯形、直角梯形，讓他們打開(kāi)分類(lèi)，有神奇感，更能激發(fā)學(xué)生的探討愛(ài)好，并且省時(shí)，能快速切入主題。我覺(jué)得課堂效果很好，達(dá)到了我的預(yù)料效果。

2、本節(jié)課的難點(diǎn)是解決梯形問(wèn)題的基本方法：如何添加協(xié)助線將梯形問(wèn)題轉(zhuǎn)化為平行四邊

形和三角形中去解決。突破的過(guò)程中我做了應(yīng)有的點(diǎn)撥和鋪墊，讓學(xué)生回顧證明兩角相等的常用方法，探討平行四邊形時(shí)我們把平行四邊形轉(zhuǎn)化成了什么圖形解決的，使學(xué)生有了一個(gè)也許的探究方向，不是毫無(wú)目的空泛的去憑空想象。

3、對(duì)于本節(jié)的習(xí)題設(shè)計(jì)我是本著為本節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)服務(wù)的原則，所以習(xí)題的設(shè)置充分體現(xiàn)了協(xié)助線的重要作用，強(qiáng)化學(xué)生梯形協(xié)助線的引法，并且一題多變，把梯形問(wèn)題放到了平面直角坐標(biāo)系中，轉(zhuǎn)換了一個(gè)情境，但是解決問(wèn)題的方法沒(méi)變，并和已有學(xué)問(wèn)相連，讓學(xué)生覺(jué)得學(xué)問(wèn)間是有親密聯(lián)系的，要學(xué)會(huì)學(xué)以致用。

4、本節(jié)課我通過(guò)巧設(shè)問(wèn)題情境，以開(kāi)放、探究問(wèn)題為引線，激發(fā)學(xué)生的新奇心和求知欲，堅(jiān)持實(shí)施以學(xué)生自主探究為主的開(kāi)放式教學(xué)，給學(xué)生足夠的思索時(shí)間和充分的展示機(jī)會(huì)，點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火