淺談幼兒園課程與游戲的相互滲透

淺談幼兒園課程與游戲的相互滲透摘要：游戲在兒童的發(fā)展中起著巨大的作用：游戲創(chuàng)造了兒童的最近發(fā)展區(qū)。幼兒屬于學(xué)前兒童，游戲?qū)τ變旱纳硇陌l(fā)展有不可替代的重要價值，它使幼兒的思維逐步擺脫具體的事物束縛，心理機能從低級向高級發(fā)展。關(guān)鍵詞：感知生活豐富詞匯激發(fā)創(chuàng)造一、游戲?qū)τ變喊l(fā)展的作用(一)游戲促進幼兒身體的生長發(fā)育游戲可以促進幼兒身體的生長發(fā)育，使幼兒身體的各種生理器官得到鍛煉，促進骨骼和肌肉的成熟，加速肌體的新陳代謝，也有利于內(nèi)臟和神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育。游戲活動發(fā)展了幼兒的基本動作和提高了基本技能。如小班游戲“小孩小孩真愛玩”，練習(xí)了幼兒聽信號向指定方向跑的能力；中班游戲“捕蝴蝶”，訓(xùn)練了幼兒原地縱跳觸物的能力；大班游戲“小猴摘桃”，練習(xí)了幼兒兩手兩膝著地向前爬的能力。在戶外進行游戲可以使幼兒接觸充足的陽光，新鮮的空氣，增強幼兒對外界環(huán)境變化的適應(yīng)能力，有益于幼兒身體健康。比如，在戶外場地進行玩沙玩泥玩水的游戲，都利用了陽光、空氣、水等自然因素來促進幼兒身體的生長發(fā)育。(二)游戲啟迪著幼兒智力的發(fā)展游戲是促進幼兒智力發(fā)展的有效手段。游戲符合幼兒認知的特點，它能激發(fā)幼兒積極的感知、觀察、注意、記憶、思維和想象等，使幼兒在輕松愉快的氛圍中獲得發(fā)展。1.感知生活，索取知識游戲使幼兒直接接觸各種物體或材料了，解物體的性質(zhì)、特征和用途。認識物體之間的聯(lián)系和規(guī)律。如玩“小貓釣魚”的游戲時，幼兒立即就會想起魚池、釣魚鉤，以及與魚有關(guān)系的魚簍、蚯蚓等相關(guān)物品。幼兒正是在游戲中通過對游戲材料的操作發(fā)展著感覺器官的感受性和感知能力，同時獲得知識和經(jīng)驗。幼兒在游戲中獲得的知識和感覺經(jīng)驗，可以幫助他們解決問題。如角色游戲“美容院”，幼兒分別通過扮演“美容師”和“顧客”知道了美容的職責(zé)是根據(jù)顧客的臉型、眼睛的大小及皮膚的性質(zhì)，進行完美的修飾，把顧客打扮得漂漂亮亮。“顧客”對自己的修飾是否滿意，及時反饋給“美容師”?！懊廊輲煛笨梢圆粩喾e累經(jīng)驗，提高手藝。2.豐富詞匯,發(fā)展語言幼兒在游戲中，發(fā)展著自己的口頭語言。我們在幼兒與同伴的游戲交流中可以看到他們的語言組織及表達能力的鍛煉過程，幼兒通過語言進行協(xié)商、計劃、設(shè)計，完成對游戲內(nèi)容、角色、玩具、規(guī)劃、背景的安排。有一次為教幼兒看表演游戲《孫悟空打妖怪》，教師將故事的內(nèi)容編成情景表演給幼兒看，然后啟發(fā)誘導(dǎo)幼兒根據(jù)表演游戲的內(nèi)容創(chuàng)編出新故事。由于幼兒對孫悟空打妖怪的故事興趣濃厚，看后許多幼兒思維活躍，各抒己見，很快將新故事《孫悟空打妖怪》編得八九不離十了。同伴之間你一言我一語，相互模仿，相互促進，豐富了幼兒的詞匯，發(fā)展了語言，練習(xí)了句子。又如，在玩結(jié)構(gòu)游戲“美麗的九宮山”時，幼兒以建筑工人的身份相互商討：誰來設(shè)計“雪瀑布”，誰來修建“云中湖”，誰來開發(fā)“石龍溝”……在游戲進行中，幼兒以虛擬的身份，更可以充分顯示自己的口頭表達能力。3.大膽探索,激發(fā)創(chuàng)造蘇霍姆林斯基說：“世界在游戲中向兒童展現(xiàn)，兒童的創(chuàng)造才能也是在游戲中顯示的，沒有游戲也就沒有也不能有完滿的智力發(fā)展，游戲猶如打開了一扇巨大而明亮的窗子，源源不斷地把有關(guān)周圍世界的觀念和概念湍流，通過這扇窗子注入孩子的心田，游戲猶如火花，它點燃了探索求知的火焰”。游戲是幼兒自由與創(chuàng)造的生活源泉。幼兒游戲開展起來，教師不要過多地干預(yù)他們的行為，允許幼兒干自己愿意干、喜歡干的事情。例如：在玩“超市”游戲中，“超市”旁多了一把大椅子，幾本圖畫書和幾把小椅子，原來是幼兒根據(jù)自己的經(jīng)驗，建立的游客休息處。教師對這一與眾不同的做法，給予積極的評價，肯定了幼兒的創(chuàng)造性。二、游戲是促使幼兒社會化的重要途徑游戲作為幼兒的基本活動，是早期社會性發(fā)展的重要途徑，它使幼兒獲得更多的適應(yīng)社會的知識和掌握處理人際關(guān)系的技能。1.促進角色學(xué)習(xí)，訓(xùn)練角色扮演游戲是幼兒學(xué)習(xí)和掌握社會角色的一個途徑，可以說，性別角色的獲得首先是在游戲中發(fā)生的。有研究表明，幼兒園小班的孩子就知道“：我是男孩就應(yīng)當(dāng)做新郎”，“我是女孩就應(yīng)做新娘”。當(dāng)孩子扮演同性別的成人角色時，他(她)們就在思想上對自己和同性別的成人角色之間的關(guān)系進行了概括，實現(xiàn)了認同幼兒在游戲中，既是自己，又是“別人”，一個人同時可以扮演幾個不同的角色，他一會兒是娃娃家里的“爸爸”，一會兒是公司里的“經(jīng)理”。幼兒在達成自身職責(zé)言行與身份、扮演角色的協(xié)調(diào)一致嘗試中，不斷的克服自我中心化，從而學(xué)會理解他人。這種自我與別人，角色與角色之間的同一，交叉與守恒可以使幼兒在對角色的多樣與穩(wěn)定性的理解和體驗中，訓(xùn)練了扮演角色的技能，有助于實現(xiàn)生活的角色扮演和轉(zhuǎn)換。2.掌握行為規(guī)范,形成良好道德游戲是對現(xiàn)實生活的反映，游戲中蘊涵著人與人交往的基本規(guī)則。幼兒在內(nèi)容健康的社會性表演中，通過扮演角色、模仿社會生活中人們的文明行為，可以縮短幼兒掌握道德行為規(guī)范和過程。讓幼兒理解并遵循社會的行為規(guī)范，培養(yǎng)良好的道德行為。例如，玩過“一分錢”游戲的幼兒，自己撿到東西主動交給老師或警察叔叔，幫助尋找失主。玩過“盲人”游戲的幼兒，看到盲人過街時，一定會前去攙扶，避免盲人摔跤?？梢?，幼兒在游戲中模仿學(xué)習(xí)的社會行為規(guī)范，會遷移到孩子的實際生活中，從而為形成良好的道德品質(zhì)奠定基礎(chǔ)。三、游戲?qū)τ變旱那楦羞M行良性熏陶游戲是一種輕松、愉快、充滿情趣的活動，它不僅給幼兒以快樂，而且豐富和深化幼兒的情感，從而陶冶幼兒的性情。1.扮演社會角色,體驗積極情感隨著游戲主題和構(gòu)思的發(fā)展，幼兒的情緒情感體驗更豐富更深刻。在“醫(yī)院”游戲中，幼兒會像醫(yī)生一樣給“病人”聽診，開藥，囑咐“病人”按時吃藥。當(dāng)“護士”的幼兒不僅給“病人”試體溫、打針，還主動照顧“病人”，讓“病人”好好休息。在“理發(fā)店”“、商店”中當(dāng)服務(wù)員的幼兒，盡職盡責(zé)地為“顧客”服務(wù)。在表演游戲中，幼兒深深地體驗著故事人物的喜怒哀樂。在競賽性游戲中，幼兒經(jīng)歷著緊張、體驗著松弛。游戲?qū)τ變旱那楦羞M行著良好熏陶。2.參與審美活動,萌發(fā)初步美感美感是由審美的需要是否獲得滿足而產(chǎn)生的情感體驗，它是根據(jù)一定美的評價而產(chǎn)生的。幼兒對美的體驗有一個社會化過程。幼兒初期主要是對顏色鮮明的東西產(chǎn)生美感。在環(huán)境和教育的影響下，幼兒逐漸形成審美的標(biāo)準(zhǔn)。幼兒便能開擴視野，增長知識，從音樂、美術(shù)多種作品中體驗到美，而且能創(chuàng)造美。游戲就是幼兒萌發(fā)美、感受美、創(chuàng)造美的一種特殊審美活動。在游戲中，幼兒反映著自然和社會生活中的美好事物，表演著藝術(shù)作品中的美好形象，使用著藝術(shù)語言進行著音樂和美術(shù)等藝術(shù)活動，裝飾和美化自己的游戲環(huán)境。總之，游戲不僅能滿足幼兒身心發(fā)展過程中的各種需要，而且對幼兒的身體、智力、社會性和情感等各方面發(fā)展具有積極而全面的促進作用。游戲之于幼兒發(fā)展的特殊價值，使游戲成為幼兒不可被剝奪的正當(dāng)權(quán)利。游戲是幼兒的天性，幼兒游戲蘊藏著發(fā)展的需要和教育的契機，發(fā)展的多樣性、差異性、自然性等特點，在游戲中體現(xiàn)得淋漓盡致。游戲是早期兒童課程的核心。游戲不僅為教師提供了評價兒童的線索和完成課程目標(biāo)的媒介，更重要的是，兒童通過游戲與群體的要求與不斷發(fā)展的自我意識之間進行協(xié)調(diào)，在智力、社會性、體質(zhì)和情感等方面得到充分發(fā)展?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》明確指出："游戲是幼兒園的基本活動，善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物，游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導(dǎo)"，"寓教育于生活，游戲之中"。要求幼兒園的教育內(nèi)容，形式要充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)特點和認知規(guī)律，強調(diào)活動的趣味性與綜合性。越來越多的事實告訴我們，只研究游戲本身是遠遠不夠的，必須將游戲與課程有機地結(jié)合起來，將游戲與幼兒的實際生活經(jīng)驗與發(fā)展需要結(jié)合起來，只有這樣，才能讓幼兒在游戲中反映出自己的現(xiàn)實生活經(jīng)驗，讓游戲成為幼兒創(chuàng)造的源泉，使游戲發(fā)揮出應(yīng)有的教育價值。一、游戲給幼兒園課程注入了活力幼兒園課程內(nèi)容作為一個統(tǒng)一的、相互聯(lián)系的整體，只有貼近幼兒的生活，符合幼兒的年齡特征，才能促進幼兒的發(fā)展。游戲是幼兒的生命和真實生活，滲透了課程意義的游戲才能更好地發(fā)揮教育功能。游戲和課程的滲透就好像血液和身體的關(guān)系，血液滲透在身體的每一部位，當(dāng)血液的供應(yīng)充足時，人的生命力會非常旺盛，當(dāng)血液出現(xiàn)毛病時，人就會顯得蒼白無力。而游戲在課程中的地位與之相似，它滲透在課程設(shè)計、組織實施和評價之中。游戲作為一種內(nèi)容和形式融入幼兒教育，不應(yīng)是孤立的、分割的，它以反映幼兒完整的經(jīng)驗為目的。安排游戲不是為游戲而游戲，而是為了借助游戲這種有效的學(xué)習(xí)方式來促進幼兒的發(fā)展。因此，課程選擇的形式和內(nèi)容要注意趣味性，強調(diào)在內(nèi)容之中滲透游戲性特征。在教育活動的實施過程中，我們應(yīng)該從孩子的體驗來辨別游戲是否真正存在。如果課程中游戲成分較多，就會因其富有趣味性而深深吸引孩子，表現(xiàn)出較強的生命力；反之，教師可能因不自覺地猜疑幼兒已有的經(jīng)驗而過分使外部受到控制。如，教師的過多命令，提供經(jīng)過精心準(zhǔn)備，便于控制的材料，課程內(nèi)容因而顯得枯燥，幼兒常常會表現(xiàn)出厭煩、勞累。二、幼兒需要相互滲透、彼此聯(lián)系的經(jīng)驗各種各樣的學(xué)科把兒童的世界割裂和肢解了，但是，學(xué)科互相聯(lián)系的真正中心不是科學(xué)、不是文學(xué)……而是一個完整的世界，生活事件和現(xiàn)象是整體的、相互聯(lián)系的。游戲?qū)τ變喊l(fā)展的價值從來就不是單一的，智力游戲絕對不可能只發(fā)展智力，就像角色游戲也有智力的價值一樣。社會生活的方方面面都以一定的方式與幼兒發(fā)生作用，滲透在幼兒一日生活的各個環(huán)節(jié)，滲透在各個領(lǐng)域中。因此，幼兒園課程各個領(lǐng)域在目標(biāo)、內(nèi)容和形式上應(yīng)該有機聯(lián)系、相互支持，關(guān)注幼兒的整體生活，抓住生活、游戲和偶發(fā)事件中隱含的教育價值，最大限度地將游戲與教育因素融合在一起，用生活化、游戲化的方法激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的主動性、積極性，是幼兒教育的形式、內(nèi)容貼近幼兒的生活和興趣，幫助幼兒建構(gòu)一個完整的經(jīng)驗體系。三、課程使游戲變得更有魅力離開了幼兒園課程內(nèi)容的游戲，就好像是沒有源頭的枯水，缺乏生命力和自身的免疫力。當(dāng)幼兒缺乏基本的生活經(jīng)驗，幼兒的游戲就會在原有水平上徘徊。很多時候，由于內(nèi)容和形式的貧瘠導(dǎo)致幼兒在游戲中頻繁出現(xiàn)變換主題、改變游戲形式甚至有無所事事的打鬧現(xiàn)象，從而難以實現(xiàn)教育目標(biāo)。從某種意義來說，幼兒園課程的實施就是設(shè)置一個豐富而相互聯(lián)系的整體環(huán)境，將課程中相互滲透的各領(lǐng)域內(nèi)容和經(jīng)驗遷移到游戲中來，增加游戲主題，豐富游戲情節(jié)，這樣，不僅用課程滋養(yǎng)了游戲，增加了游戲自身對幼兒的吸引力，而且使幼兒的經(jīng)驗在游戲中得以延續(xù)，不斷為游戲注入新的內(nèi)容，幫助幼兒學(xué)習(xí)和過濾經(jīng)驗，促進幼兒智力和道德的成長，有指導(dǎo)的游戲更能有效地促進幼兒的發(fā)展。游戲與課程有機聯(lián)系、相互融合，游戲保持自身的基本特征，又發(fā)揮出教育價值。將游戲與教育活動相融合已成為一種趨勢，比如：一日生活主要圍繞主題來開展，游戲與教育活動之間的界限逐漸模糊，作為課程實施重要活動之一的游戲，所有活動都在幼兒主動積極地參與下以游戲或游戲性的方式出現(xiàn)。師幼關(guān)系表現(xiàn)出較多的互動性，教師是游戲的參與