【任務教學法在大學英語專業(yè)口語教學中的應用研究-以S學院為例開題報告（含提綱）2700字】

PAGE《英語課程標準》倡導任務型教學,注重培養(yǎng)學生綜合語言運用能力。根據(jù)《標準》要求,教師應避免單純語言灌輸教學模式。教師應該結合教學內(nèi)容與實際生活,設計能夠激發(fā)學生對英語口語學習興趣的教學活動。因此,任務教學法應當被采用。任務教學法是一種強調(diào)“在做中學”的學習方法，它是將課堂教學目標任務化，將語言運用的基本概念轉化為實際課堂教學的語言教學方法。本篇論文將在傳統(tǒng)課堂的基礎上研究任務型口語教學的有效性及模式，以此提高學生的英語口語能力。本篇論文采取理論研究和案例研究的方式，從教師授課和學生學習兩個角度對任務教學法在S商學院英語口語教學中的應用進行研究分析，同時也能夠?qū)θ蝿战虒W法在英語口語教學的優(yōu)勢與局限進行分析。通過研究分析，本論文還會對任務教學法在英語口語教學中的實施提出可行性的建議。21世紀初，隨著新課程改革教學理念的提出，新的課堂教學模式的探索也在進行。新課程改革理念倡導注重學生發(fā)展、學生自主學習、合作學習和探究學習。任務教學法是20世紀80年代由伯勒·普爾從教學的角度提出的。國外學者關于任務教學法的研究主要針對任務語言教學和第二語言學習。還有一些研究讓教師和學生共同設定語言情景，并通過讓學生體驗交流來找到解決方案。ChenS和WangJ（2019）認為，這實際上是通過語言教學完成的，這些教學任務反映了現(xiàn)實世界。在特定情況下，學生將把教學任務作為他們生活的一部分，而最終的建筑是最終的目標。Chandrasoma（2017）表示，他們需要補充、展示、操作或與真實語料庫互動，作為一項獨立的基本單元活動。此時，注意力將集中在語言的意義上，而不是形式上。努南（）認為，傳統(tǒng)的英語教學方法主要是將外語分成不同的部分，然后分部分教授學生，因此傳統(tǒng)方法使學生很難解決現(xiàn)實世界中遇到的問題。我國對任務教學法的研究，首先是對國外相關理論的介紹和借鑒，其次是結合國內(nèi)教學實踐，在理論上取得了一些研究成果。在我國，越來越多的學者和一線教師開始研究國外的任務教學法，并努力將其應用于教學實踐，逐步探索適合我國基礎教育實際情況的本土化任務教學法。在中國，目前的任務教學法更傾向于教學研究層面。研究者們不斷深化研究課題，拓寬研究思路，如何與其他相關教學理論進行溝通和整合，已成為未來研究的趨勢。龍成林（2019）分析并介紹了任務教學中“內(nèi)容中心”的概念。王景芳（2020）在她的書中詳細闡述了任務教學法的定義、結構和教學步驟。夏軍（2020）認為，任務需要在環(huán)境中進行，他強調(diào)任務的有效性。他認為學習者必須掌握任務的含義，教師不能將任務與練習混為一談。教師完成任務的評價標準應幫助和鼓勵學生充分發(fā)揮自己的主動性，明確學生的主體地位。從這個角度來看，任務教學法在英語教學中的作用尤為重要，它為學生提供了更多參與活動的空間，使他們能夠更好地利用自己的主動性和創(chuàng)新性。綜上所述，國內(nèi)外學者對于任務教學法的研究較為豐富，但是實際應用的研究較為缺乏。因此本文將以S商學院為例，探討任務教學法在大學英語專業(yè)口語教學中的應用。通過分析任務教學法在S商學院英語課堂中的應用現(xiàn)狀，我們可以發(fā)現(xiàn)任務教學法在當前的課堂教學中具有一定的價值，但也存在一些問題。任務教學法的應用應基于學習者的英語水平和教學需要。因此，在這樣一個大環(huán)境下，本文希望通過案例分析和理論研究，探索適合高中英語口語教學的任務教學法，并試圖挖掘任務教學法的優(yōu)缺點，從而為廣大教師應用該方法提供更好的理論依據(jù)，從而為任務教學法在大學英語教學中的有效應用提出相關的建設性建議。本研究為定性分析的調(diào)查研究。根據(jù)研究主題，選取了大量優(yōu)秀文獻作為參考文獻。通過深入閱讀期刊、雜志、報紙等文獻，可以獲得豐富的理論數(shù)據(jù)，幫助我正確認識研究問題，形成對研究對象的科學認識。2.以任務教學法為關鍵詞，借鑒了各種文獻的相關理論基礎，也借鑒了歷史經(jīng)驗。從而得出本研究的現(xiàn)實意義。3.采用課堂觀察的方法，了解該學校英語專業(yè)的口語情況。論文的主要內(nèi)容及邏輯結構設計如下：引言1.文獻綜述及相關理論

1.1任務教學法理論

1.1.1任務教學理論的定義1.1.2任務教學方法的特點和類型

1.1.3任務教學法原則

1.2國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

1.2.1國外研究現(xiàn)狀

1.2.2國內(nèi)研究現(xiàn)狀2.傳統(tǒng)教學法與任務教學法的比較分析

2.1傳統(tǒng)英語口語教學的局限性

2.1.1過分強調(diào)基礎知識

2.1.2受應試教育的影響

2.2任務型英語口語教學法的優(yōu)勢

2.2.1促進英語口語教學

2.2.2培養(yǎng)學生的主體參與意識3.任務教學法在S商學院英語口語教學中的實際應用

3.1研究對象

3.2研究方法

3.3英語口語課的觀察結果

3.3.1缺乏相關專題介紹

3.3.2不平衡的群體參與

3.3.3不合理的時間安排

3.3.4缺乏及時總結4.合理使用任務教學法的建議

3.1課前準備

3.2課堂教學過程

3.2.1任務前

3.2.2任務循環(huán)

3.3教師注意事項

3.3.1課堂過程

3.3.2課后

3.4改進任務教學法的建議

3.4.1關注學生的個體差異3.4.2改變學生的評價機制

3.4.3與其他教學方法保持合作5.結論[1]AbdullahMIM,SolimanKSM.TheEffectivenessofUsingTask-BasedInstructioninEnhancingVocationalStudents'CommunicativePerformance[J].OpenJournalofModernLinguistics,2019,09(6):446-468.AipingZhang:ABriefDiscussionontheDesignofActivityViewofHighSchoolEnglishLearningunderTask-basedTeachingMethod[J].TheJournalofHigherEducation.2020.213-145ChenS,WangJ.EffectsofTask-basedLanguageTeaching(TBLT)ApproachandLanguageAssessmentonStudents'CompetencesinIntensiveReadingCourse[J].EnglishLanguageTeaching,2019,12(3):119.LiuH.AnActionResearchIntoTask-basedCLILAppliedtoEducationMajors:FromChineseStudents'Perspective[J].EnglishLanguageTeaching,2019,12(3):94.Chandrasoma,K.ACaseStudyontheImpactofTask-basedLanguageTeachingonImprovingEnglishSpeakingSkills,2017.WenpuWang:TheRoleofTask-BasedTeachingMethodinImprovingCollegestudents’EnglishProficiency[J].InternationalJournalofNewDevelopmentsinEducation,2020.45.雒建軍.任務型教學法在高中閱讀教學中的應用策略探究.[J].考試周刊，2020.83-84.龍成林.應用任務教學推動初中英語閱讀課堂教學有效性分析[J].人文之友,2019,000(006):236.王婧方.基于人因視角的任務型教學法創(chuàng)新--以高校英語網(wǎng)課為例[J].技術與創(chuàng)新管理.2020.271-275.夏君.任務型教學法在高校英語教學中的應用[J].國際公關2020.94-95.於小麗.任務型教學在初中英語教學中的應用策略分析[J].當代家庭教育.2020.175.楊紫薇.淺談任務型教學在初中英語閱讀教學中的應用[J].海外英語.2020.213-214+218.朱淑華."任務型教學"在高中英語閱讀教學中的應用[J].師道:教研,2017(7):72-72.周艷.在新課改背景下建設高中英語任務驅(qū)動型課堂的策略研究[J].英語廣場.2017.166-167.[15]鄭淑琴.任務教學法在初中英語閱讀教學中的運用——以少數(shù)民族初中英語閱讀教學為例[J].南國博覽,2019,000(009):P.262-262. 時間畢業(yè)論文（設計）工作內(nèi)容2021年09月15日～2021年10月23日下達任務書2020年10月24日～2021年11月27日完成開題報告2021年11月28日～2022年03月01日中期檢查，填寫中期檢查表2022年03月02日