【以自我管理能力培養(yǎng)為切入點探究幼小銜接教育策略3500字（論文）】

以自我管理能力培養(yǎng)為切入點探究幼小銜接教育策略目錄TOC\o"1-2"\h\u8054【關(guān)鍵詞】幼小銜接，自我管理，規(guī)則意識 11748一、幼小銜接階段培養(yǎng)幼兒自我管理能力的意義 114939（一）提升幼兒的適應(yīng)能力 23925（二）培養(yǎng)幼兒基本學(xué)習(xí)素質(zhì) 231849（三）有益于幼兒的終身發(fā)展 2275二、幼小銜接階段存在的教育問題 38084（一）片面銜接知識，幼小銜接意識不強 319977（二）缺乏合理的教育方案，教師忽略幼兒心理的適應(yīng)性 313934（三）家長教育觀念落后，缺乏對幼小銜接正確認識 311487三、科學(xué)幼小銜接的教育策略 323010（一）加強幼小銜接意識 31096（二）尊重幼兒主體地位 42426（三）轉(zhuǎn)變教育觀念 425252三、結(jié)語 431506參考文獻 5【摘要】幼兒園教育與小學(xué)教育之間的聯(lián)系問題長期以來一直是社會各階層關(guān)注的問題之一，幼小銜接階段是幼兒身心發(fā)展的重要階段，幼兒的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境會發(fā)生變化，幼兒在幼小銜接階段都或多或少的出現(xiàn)問題，而幼兒自我管理能力的培養(yǎng)能夠有效解決幼小銜接階段幼兒所出現(xiàn)的問題?；诖耍疚囊杂變鹤晕夜芾砟芰ε囵B(yǎng)為切入點，提出了科學(xué)有效銜接的對策，以期對幼小銜接階段幼兒行為自我管理能力培養(yǎng)提出參考性意見，讓幼兒能夠更好地渡過幼小銜接階段?！娟P(guān)鍵詞】幼小銜接，自我管理，規(guī)則意識幼小銜接教育階段是每一位幼兒從幼兒園走向小學(xué)階段的途徑，是幼兒從學(xué)前教育走向小學(xué)教育的重要組成部分。幼小銜接階段的教育對幼兒發(fā)展具有極其重要的推動作用，在幼小銜接階段，雖然幼兒對事物認知能力不充分，身心發(fā)育也相對不成熟，但幼兒知識接受能力和自我管理能力培養(yǎng)可塑性較強，對其進行自我管理能力培養(yǎng)的研究可以為科學(xué)有效銜接提供建議。一、幼小銜接階段培養(yǎng)幼兒自我管理能力的意義（一）提升幼兒的適應(yīng)能力幼兒園做好幼小銜接相關(guān)工作，不僅有助于讓幼兒感知到小學(xué)生活的特征從而能夠培養(yǎng)幼兒對小學(xué)生活的適應(yīng)能力，也能夠提升幼兒對于新的小學(xué)環(huán)境及新的人際關(guān)系的適應(yīng)能力。幼兒園階段幼兒主要通過游戲來貫穿一日生活，而進入小學(xué)階段后，除了需要掌握教師課堂教學(xué)所傳授的知識，還需要完成量的課后作業(yè)。因此，教師在幼兒園階段就要有意識的增強學(xué)生的適應(yīng)能力，以避免在進入小學(xué)后初期不能很好的適應(yīng)陌生環(huán)境。（二）培養(yǎng)幼兒基本學(xué)習(xí)素質(zhì)幼小銜接，除了在幼兒的心理上和社會交往上發(fā)揮重要作用外，也強調(diào)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。良好的幼小銜接工作可以幫助幼兒做好入學(xué)前的準(zhǔn)備，讓幼兒養(yǎng)成自我管理能力。就目前來看，越來越多的家長以及學(xué)前教育工作者逐步認識到幼兒學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的重要性，開始關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。此外，幼兒時期的孩童對于一切事物都具有好奇心，在幼兒時期可以充分抓住幼兒興趣和好奇心這一特點利用興趣來引入教學(xué)過程，讓幼兒在興趣的驅(qū)動下主動去探索學(xué)習(xí)的樂趣，養(yǎng)成學(xué)習(xí)的習(xí)慣。例如將游戲與教學(xué)活動相結(jié)合的方法，充分利用游戲的趣味性，將趣味游戲與學(xué)生學(xué)習(xí)相結(jié)合，制定出符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點的趣味課堂，并通過趣味課堂的教學(xué)提升學(xué)生自我學(xué)習(xí)的積極主動性，在這種情況下幼兒會主動養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣，將有效避免幼兒升學(xué)后，因為小學(xué)階段的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)特點都與幼兒園的學(xué)習(xí)環(huán)境及學(xué)習(xí)方式不同而導(dǎo)致學(xué)生無法適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境，從而對學(xué)習(xí)抱有抵觸情緒的現(xiàn)象發(fā)生?？茖W(xué)良好的幼兒銜接，將促進學(xué)生求學(xué)意愿的培養(yǎng)，使學(xué)生產(chǎn)生對于學(xué)習(xí)的向往。由此可見幼兒銜接對于幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度都有重要影響。（三）有益于幼兒的終身發(fā)展由于幼兒階段的幼兒對事物的認知能力相對不強，因此幼兒教育對于幼兒成長和價值觀念的形成都有著不可替代的作用。良好的幼小銜接，可以幫助幼兒樹立對于事物的正確看法，培養(yǎng)較強的思維能力。但是很多低年級的幼兒班沒有學(xué)習(xí)很多知識，僅僅是以學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和性格為導(dǎo)向，小學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)難度都有著較大的提升，將可能給幼兒帶來較大的學(xué)習(xí)負擔(dān)，在這種情況下，幼兒銜接的順利完成具有更重要的意義。二、幼小銜接階段存在的教育問題（一）片面銜接知識，幼小銜接意識不強教師不了解剛剛從幼兒園升入小學(xué)的學(xué)生心理認知與其行為思考規(guī)律，不能對制定合適的教學(xué)方法來引導(dǎo)這個階段的幼兒。大多數(shù)教師采取重復(fù)書寫。多遍朗讀背誦的教育方式，導(dǎo)致這個年齡階段的幼兒很多哭著寫作業(yè)，在這種被動的情況下情緒惡化，書寫的能力與其美觀也不能得到保障。幼兒園的教學(xué)內(nèi)容和知識上沒有與小學(xué)教學(xué)內(nèi)容進行銜接，這直接導(dǎo)致幼兒園幼兒入學(xué)小學(xué)后知識儲備不夠，基礎(chǔ)不扎實。（二）缺乏合理的教育方案，教師忽略幼兒心理的適應(yīng)性由于傳統(tǒng)教育觀念的影響，小學(xué)教師注重教學(xué)大綱的任務(wù)和目標(biāo)，對學(xué)生的心理動態(tài)、情感特征、興趣和困難都不太關(guān)注。小學(xué)的主要活動是學(xué)習(xí)各種學(xué)科的文化知識，以班級為主要的教學(xué)形式和教學(xué)方法。不像幼兒園那么活潑，課程相對固定，最后導(dǎo)致老師與幼兒的接觸少了，形成了冷漠式的教育方式。最重要的學(xué)前幼兒準(zhǔn)備是學(xué)習(xí)拼音，了解漢字，使學(xué)生在“無形”被完全的準(zhǔn)備取代后去上學(xué)。絕大多數(shù)教師認為，幼兒的準(zhǔn)備是對生活的全面準(zhǔn)備，任務(wù)意識和體能。然而，改進的理解并不意味著教育行為正在改變。（三）家長教育觀念落后，缺乏對幼小銜接正確認識許多家長忽視了以技能為重點的全面發(fā)展，也疏忽了一生的發(fā)展，取得了短期效果。有些家長因急功近利而需要高級培訓(xùn)，早期掌握小學(xué)課本知識，導(dǎo)致上學(xué)后出現(xiàn)這樣的情況：感覺好學(xué)，不集中在課堂上，功課不認真，從而形成不良的態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣。隨著學(xué)習(xí)的深入，難度增加，“儲備知識”已經(jīng)枯竭，嚴重的學(xué)習(xí)習(xí)慣缺失，最終調(diào)整難度較大。很多家長都注重幼兒知識的積累，但很少關(guān)注幼兒的興趣發(fā)展和能力。家長更多關(guān)注幼兒學(xué)到了什么，并不關(guān)心幼兒們是否養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，他們是否對學(xué)習(xí)感興趣，在這種情況下，也給幼兒園的教學(xué)活動造成了壓力，幼小銜接在施行上難度加大。三、科學(xué)幼小銜接的教育策略（一）加強幼小銜接意識教師要加強幼小銜接的意識，明確幼小銜接的重要性，讓幼兒觀看小學(xué)教師上課，邀請小學(xué)教師到幼兒園進行現(xiàn)場指導(dǎo)，了解小學(xué)對學(xué)生的要求和一些小學(xué)信息。教師還應(yīng)更新觀念，定期閱讀相關(guān)文章，開展一系列活動，把幼兒與小學(xué)聯(lián)系起來，提高幼兒對小學(xué)的認識。（二）尊重幼兒主體地位幼兒作為幼小銜接的主人翁，教師要充分尊重幼兒的主體地位，比如：有搭建任務(wù)時，鼓勵幼兒進行自選分組，組員由幼兒自選，并給新組取名，組長由幼兒協(xié)商選擇和輪流。此種形式的分組、自選伙伴的目的就是讓幼兒能夠有一個自主的開始，既然是“我”喜歡的，就要做得更好。自選分組是幼兒自主性小組活動的起步，自發(fā)的自主性活動能夠激發(fā)幼兒的潛能，教師在其中的主要任務(wù)是幫助幼兒進行較高檔次的提升、引導(dǎo)幼兒學(xué)會正確抉擇，并進行鼓勵和支持。一個獨立的人,意味著他有自信,從而擺脫依賴,得以自主,具有自制力的人，即讓幼兒享有尊嚴、受尊重，快樂地得到發(fā)展。（三）轉(zhuǎn)變教育觀念家長要以身作則，多關(guān)注幼兒的自我管理能力，并且通過科學(xué)的教育糾正幼兒的錯誤。首先家長需要和幼兒有著充分的溝通，與幼兒有足夠多的相處時間來充分了解幼兒的心理變化以及成長過程中所遇到的問題，不能因為自身工作的原因?qū)⒂變航唤o隔輩家長，隔輩家長對于幼兒自我管理能力的養(yǎng)成缺乏正確的認知，很大程度上阻礙了幼兒良好自我管理能力的養(yǎng)成。隨著教育事業(yè)的不斷進步，大部分幼兒家庭的家長他們對傳統(tǒng)教育的觀念也會有所改變，逐漸在幼兒園的配合倡導(dǎo)下認知到幼小銜接階段的重要性，他們也認為,培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)和良好的習(xí)慣比多學(xué)單詞和多學(xué)拼音更重要。然而,整個社會還是會有缺乏對父母科學(xué)育兒知識的培養(yǎng)現(xiàn)象，許多家長想在幼兒教育中做好工作,但他們總會因為工作生活等各種原因無法真正做到幼小銜接階段幼兒教育工作，也很難和幼兒園之間形成合作，幫助幼兒養(yǎng)成良好的自我管理能力?；诖?，幼兒家長更要及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，充分明確幼小銜接階段教育工作的重要性，達到家園共育的目的，為幼兒幼小銜接階段自我管理能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。三、結(jié)語幼小銜接階段是幼兒身心發(fā)展的重要階段，幼兒自我管理能力的培養(yǎng)能夠有效解決幼小銜接階段幼兒所出現(xiàn)的問題。本文通過以幼兒自我管理能力培養(yǎng)為切入點，對幼小銜接的科學(xué)有效途徑進行思考，提出了教師和家長應(yīng)引導(dǎo)幼兒適應(yīng)小學(xué)生活,從思維方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣和社會技能等方面順利實現(xiàn)過渡教育過程，幫助幼兒在幼兒教育到小學(xué)教育時期的自我管理能力的培養(yǎng)。參考文獻[1]李冬梅.生活即教育解放促成長——提升幼兒自我管理能力的策略研究[J].亞太教育,2021(11):2.[2]張春萍.以"我是小主人"活動為載體,促進幼兒自我管理能力發(fā)展[J].福建教育研究,2021(4):3.[3]李蘭.基于教育生態(tài)學(xué)的幼兒自我管理能力培養(yǎng)探究[