2013年大學教師-高校教師-招聘-培訓-輔導-高等教育學13(已經(jīng)整理出答案)-內(nèi)部資料-核心資料-非常重要

一、單選題（每題1分，40題，共計40分）1、北京大學的前身是(A)。A.京師大學堂； B．中西學堂；C．京師同文館； D．南洋公學2、對我國近百年高等教育的發(fā)展影響較大的國家是(C)。A.意大利和法國； B．日本和印度；C．日本、德國、美國和前蘇聯(lián)； D．英國和法國3、南京臨時政府時期，蔡元培主持制定的新學制影響了整個國民時期的高等教育，此學制是(B)。A.《大學規(guī)程》； B．《壬子癸丑學制》；C．《大學組織法》； D．《修正大學令》4、高校最基本的一項職能是（C）。A.科研； B．社會服務(wù)；C．教學； D．知識創(chuàng)新5、高等教育層次不包括（B）。A.?？平逃?； B．博士后階段；C．本科教育； D．研究生教育6、與“贈地學院”的出現(xiàn)有關(guān)的院校職能是（B）。A.科研； B．社會服務(wù)；C．教學； D．知識創(chuàng)新7、社會服務(wù)職能是高校（A）。A.教學和科研職能的延伸； B．教學職能的延伸；C．科研職能的延伸； D．創(chuàng)收的借口8、對于高等教育而言，校園文化作為社會的亞文化類型極為重要，這表明了（A）。A.文化對高等教育的影響； B．高等教育對文化的影響；C．高等教育的文化功能； D．高等教育對文化的傳承功能9、專業(yè)人員要依靠專業(yè)組織制定的倫理約束其行為，是因為（C）。A.專業(yè)的服務(wù)性； B.專業(yè)的高深性；C.專業(yè)的倫理性； D.專業(yè)的教育性10、決定教師學術(shù)水平和工作成效的核心要素是（B）。A.溝通能力； B.教學能力和研究能力；C.道德水準； D.組織管理能力11、大學教師的首要職責是（A）。A.教書育人； B科學研究；C.服務(wù)社會； D.引領(lǐng)社會12、下列有關(guān)教師職業(yè)的說法,不正確的是（D）。A．職業(yè)的一種； B.一種專門職業(yè)；C.學術(shù)性職業(yè)； D.實踐性專業(yè)13、教師的基本能力是（B）。A.溝通能力； B.教學能力；C.研究能力； D.組織管理能力14、下列選項中，屬于影響學習的主體因素的是（D）。A.學習目標； B.學習任務(wù)；C.學習材料； D.興趣15、根據(jù)比格斯的研究，學習動機可分為三種類型：工具性動機、內(nèi)在動機和成就動機，這三種動機分別對應(yīng)于哪三種學習策略？（D）A.再認策略、意義策略和組織策略； B.意義策略、組織策略和再認策略；C.再認策略、組織策略和意義策略； D.意義策略、組織策略和目標策略16、哪一種學習策略會實現(xiàn)在學生看來與高分相關(guān)的任何目標？（D）A.再認策略； B.意義策略；C.目標策略； D.組織策略17、教師能與學生取得共同語言，并能使教育影響深入學生的內(nèi)心世界的做法是（C）。A.操縱學生； B.把自己的知識灌輸給學生；C.樹立正確的學生觀； D.監(jiān)督學生18、主張學習是個體隨意志、情感對事物自由選擇而獲得知識的過程的學習理論是（C）。A.認知信息加工學習理論； B.行為主義學習論；C.人本主義學習理論； D.認知主義學習理論19、根據(jù)工作方式和任務(wù)，可以將人才劃分為（B）。A.精英人才與合格人才； B.學術(shù)型人才與應(yīng)用型人才；C.通才與專才； D.杰出人才與通用人才20、馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學說并不認為（D）。A.人的發(fā)展與社會的發(fā)展是一致的； B.分工與私有制使人片面發(fā)展；C.現(xiàn)代大工業(yè)生產(chǎn)要求人的全面發(fā)展； D.生產(chǎn)勞動是造成全面發(fā)展的人的唯一方法21、對于學術(shù)型人才與應(yīng)用型人才的關(guān)系，應(yīng)當理解為（C）。A.學術(shù)型人才與應(yīng)用型人才是兩個不同層次的人才類型； B.學術(shù)型人才的勞動是高水平的，而應(yīng)用型人才的勞動是低水平的；C.學術(shù)型人才偏重于學術(shù)理論的創(chuàng)造，應(yīng)用型人才偏重于知識的應(yīng)用； D.高校應(yīng)以培養(yǎng)學術(shù)型人才為主22、按照馬克思主義的觀點，促成人的全面發(fā)展的惟一方法是（B）。A.實現(xiàn)素質(zhì)教育； B.教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合；C.加強理論教學； D.注重實踐教學23、主張根據(jù)個人發(fā)展需要來制定高校培養(yǎng)目標的是（A）。A.個人本位論； B.馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學說；C.社會本位論； D.興趣決定論24、體現(xiàn)課程的體系結(jié)構(gòu),也是學校教育和教學工作的指導性文件的是（A）。A.教學計劃； B.教學大綱；C.教材； D.課程方案25、教師編寫教案時花費時間、耗費精力最多的部分是（C）。A.確定重點難點； B.選擇教學方法；C.設(shè)計教學過程； D.教學反思26、主張課程內(nèi)容應(yīng)該圍繞一系列的社會問題來選擇,以問題為中心設(shè)計核心課程的課程理論是（B）。A.永恒主義課程觀； B.改造主義課程觀；C.科學主義課程觀； D.結(jié)構(gòu)主義課程觀27、教師以課時或課程內(nèi)容為單元而編寫的實施教學活動的具體方案稱為（D）。A.講義； B.教科書；C.教學大綱； D.教案28、高校課程改革中,麻省理工學院（MIT）模式的主要特征是（B）。A.以學群、學類為組織進行綜合知識教學； B.跨學科選課；C.通過復(fù)合課程將文、理學科融為一體； D.加強基礎(chǔ),淡化專業(yè)29、制定教學計劃的前提是（B）。A.課程設(shè)置； B.培養(yǎng)目標和規(guī)格；C.教學環(huán)節(jié)； D.教學反思30、關(guān)于高校教學方法的特點，下列表述錯誤的是（C）。A.強調(diào)學生自學能力培養(yǎng)； B.重視學生研究能力培養(yǎng)；C.強調(diào)傳授前人已獲得的知識； D.倡導學生合作精神的培養(yǎng)31、根據(jù)教學是否為學生后續(xù)知識學習做了充分準備來判斷教學質(zhì)量，這種教育質(zhì)量觀是（C）。A.外適質(zhì)量； B.個適質(zhì)量；C.內(nèi)適質(zhì)量； D.控制質(zhì)量32、關(guān)于學分制與學年制的差異，下列哪一項是錯誤的？（D）A.學年制重過程管理，學分制重目標管理； B.學年制的教學計劃較為固定，學分制的教學計劃彈性較大；C.學年制強調(diào)共同性，學分制強調(diào)個體性； D.學年制采用導師制，學分制則采用班主任的管理方法33、關(guān)于教學與科研之間的關(guān)系，下列表述錯誤的是（D）。A.教學沒有科研做底子，就是沒有靈魂的教育； B.一個好教師應(yīng)既是研究者又是教育者；C.教學是必要的要求，不是充分的要求，充分的要求是科研； D.教學與科研很難兩全其美34、提高高校師資學術(shù)水平的基本途徑是（C）。A．教學改革； B．社會實踐；C．科學研究； D．學歷提升35、高校社會服務(wù)職能肇始于（A）。A．美國； B．德國；C．古希臘； D．英國36、高等院校立足本校、服務(wù)本校而對院校自身進行的研究屬于（B）。A．質(zhì)的研究； B．院校研究；C．行動研究； D．敘事研究37、高等學?？茖W研究最顯著的特點是（B）。A．個體研究和集體協(xié)作的結(jié)合； B．教學和科研的結(jié)合；C．科學研究和教育研究的結(jié)合； D．學術(shù)責任和學術(shù)自由的結(jié)合38、研究人員和實際工作者結(jié)合起來解決某一實際問題以提高教師素質(zhì)的研究方法是（A）。A．行動研究； B．實驗研究；C．院校研究； D．敘事研究39、高校戰(zhàn)略管理常用的“SWOT分析法”的四個英文字母分別代表組織的(C)。A.優(yōu)勢－機會－劣勢－威脅； B.機會－威脅－優(yōu)勢－劣勢；C.優(yōu)勢－劣勢－機會－威脅； D.劣勢－威脅－優(yōu)勢－機會40、高校戰(zhàn)略規(guī)劃的核心是(B)。A.戰(zhàn)略分析； B.確定戰(zhàn)略目標；C.實施戰(zhàn)略； D.評估戰(zhàn)略二、多選題(多選少選都不給分，每題2分，20題，共計40分)1、學習高等教育學的意義在于有助于我們(ABCD)。A.形成職業(yè)觀； B．更好地理解高校；C．認識高等教育； D.形成專業(yè)發(fā)展觀2、當代世界高等教育的發(fā)展趨勢包括(BC)。A.自由化； B．終身化；C．國際化； D．行政化3、中世紀的一些著名大學主要出現(xiàn)于(ABC)。A.意大利； B．法國；C．英國； D．希臘4、高等教育的文化功能表現(xiàn)在（ABCD）。A.保存文化； B．選擇文化；C．創(chuàng)新文化； D．傳遞文化5、高等教育受社會發(fā)展制約一般是指受制于社會的（BCD）。A.負面因素； B．經(jīng)濟因素；C．政治因素； D．文化因素6、休伯曼把教師職業(yè)生涯劃分為以下哪個幾時期?（ABCDE）A.入職期； B.穩(wěn)定期；C.實驗與重估期； D.平靜和保守期；E.退出教職期 7、教師專業(yè)的從業(yè)要求包括（ABCD）。A.資格證書； B.知識；C.能力； D.道德8、建立新型的師生關(guān)系，對教師來說，可以采用哪些策略？（ABD）A.了解和研究學生，樹立正確的學生觀； B.理解和尊重學生；C.對學生放任管理； D.提高自我修養(yǎng)，健全自身人格。9、大學生在接受高等教育過程中具有極強的主體意識，具體表現(xiàn)在（ACD）。A.對教育影響的選擇性； B.教師影響的決定性；C.學習目的的多樣性； D.學習方法的獨立性10、制定高校培養(yǎng)目標的依據(jù)有哪些？（AD）A.馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學說； B.個人本位論；C.社會本位論； D.社會需求與人的發(fā)展需求的統(tǒng)一11、專才教育以往多見諸于（BE）。A.市場經(jīng)濟國家； B.計劃經(jīng)濟國家；C.發(fā)展中國家； D.美國；E.前蘇聯(lián) 12、20世紀50年代以來各國高校課程改革出現(xiàn)的課程設(shè)置和實施的多樣化趨勢,實現(xiàn)途徑主要為（BCD）。A.增設(shè)職業(yè)性課程或?qū)I(yè)； B.開設(shè)大量選修課，或加大選修課程的比例；C.運用新信息技術(shù)，使課程實施方式多樣化； D.開設(shè)自由研究課程，使課程形式多樣化；E.加強實踐教學環(huán)節(jié) 13、當今各國高校課程改革中的幾個共同趨勢是（ABCDE）。A.課程內(nèi)容綜合化； B.課程實施多樣化；C.課程方向人文化； D.課程性質(zhì)職業(yè)化；E.隱性課程愈益重要 14、多媒體課件按功能主要可以分成（ABC）。A.講授模式； B.自學模式；C.討論模式； D實驗?zāi)Ｊ?5、高校教學方法改革的趨勢主要表現(xiàn)在（ABCD）。A.以教師學生的多邊活動作為出發(fā)點來設(shè)計教學方法； B.由重視傳授知識轉(zhuǎn)向重視教會學生學會學習；C.在教學方法的選擇與使用上強調(diào)多樣性和綜合化； D.以發(fā)展非認知因素為手段，突出了教學的情感性16、高等學校社會服務(wù)的類型和方式主要有（ABCE）。A.教學性服務(wù)； B.科研性服務(wù)；C.綜合性服務(wù)； D.社會性服務(wù)；E．建立教育-科研-生產(chǎn)聯(lián)合體和高新技術(shù)產(chǎn)業(yè) 17、高等學?？茖W研究的任務(wù)有（ABCD）。A.為國家提供全面的人才支持； B.推進基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究，探索產(chǎn)學研結(jié)合的新機制；C.提升全民族科學素質(zhì)； D.推動大學文化和社會文化的建設(shè)18、教師管理的精髓是(ABCD)。A.選聘頗有潛質(zhì)的教師； B.加以精心的培養(yǎng)和合理使用；C.創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境； D.使他們自由、充分的發(fā)展；E.注重論文的發(fā)表 19、激勵應(yīng)遵循的原則有(ADE)。A.多樣性原則； B.物質(zhì)性原則；C.多多益善原則； D.遞進性原則；E.協(xié)調(diào)性原則 20、高校戰(zhàn)略管理過程一般包括(ABCD)。A.戰(zhàn)略分析； B.戰(zhàn)略制定；C.戰(zhàn)略實施； D.戰(zhàn)略評估與控制；E.戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移 三、判斷題(請在“對”或“錯”選項前點選，每題1分，20題，共20分)1、高等教育就是由大學（university）提供的教育。 錯2、高等教育機會均等是高等教育民主化的重要內(nèi)涵之一。 對 3、中世紀大學沒有自治權(quán)。 錯4、我國高校管理變革中出現(xiàn)了“去行政化”的改革動向。 對 5、大學的科研職能源自美國哈佛大學。 錯6、教師職業(yè)屬于專門職業(yè)范圍。 對 7、高校教師與醫(yī)師、律師一樣都是專業(yè)人員，但不具有專業(yè)必備的基本屬性。 錯8、在開放的環(huán)境中長大的當代大學生，思想十分活躍，他們一反傳統(tǒng)的封閉觀念和單一的思維模式，面向社會，面向世界，表現(xiàn)出對新事物的興趣、極強的接納能力和靈活性。 對 9、大學生權(quán)益就是以其學生的身份且主要依據(jù)教育法律規(guī)范的規(guī)定所賦予的權(quán)益。 錯10、通識教育就是寬口徑教育。 錯11、高校培養(yǎng)目標的理論依據(jù)是人的全面發(fā)展學說。 對 12、教學目標應(yīng)具體到足以依據(jù)它來選擇課程和教育教學活動。 對 13、校園精神即每一個學生生活于其中的學校內(nèi)特定的風氣和氛圍,是富有滲透性的一種教育因素