初中地理教師教學(xué)反思

初中地理教師教學(xué)反思篇一：初中地理教師教學(xué)反思

大家懂得，只有不停學(xué)習(xí)、實踐、總結(jié)，才干提高。一年又將過去了，我又認真研讀地理課程原則和教材，重新回想這一年，我在課堂教學(xué)中以學(xué)生為主體，能主動創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容的問題情境，教學(xué)內(nèi)容的組織以學(xué)生的活動為要形式，啟發(fā)學(xué)生在觀察、分析、思考、討論中靈活運用地理知識。但是如何進一步發(fā)揮教學(xué)中學(xué)生的主體作用，改善課堂教學(xué)，是擺在我面前現(xiàn)實而又急需解決的問題。面對這些狀況，自己有了某些體會和思考：

一、發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性

在課堂教學(xué)中，只有學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)愛好，主動主動學(xué)習(xí)，才干學(xué)得好。由此可見，學(xué)習(xí)愛好是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的重要條件，它與發(fā)揮學(xué)生的主體作用密不可分。從地理知識來看，趣味性是其一大特點。它為學(xué)生獲得直接愛好提供了豐富的素材。教學(xué)中可充足運用多媒體教學(xué)的圖片美、文字美、動畫美、語言美，給學(xué)生以美的享有，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛好。使用多媒體課件輔助教學(xué)，可讓課堂動起來，活起來，以愛好帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)。

在地理教學(xué)過程中，我注意發(fā)揮地理知識趣味性的學(xué)科優(yōu)勢，充足運用現(xiàn)有的趣味知識加以渲染，進一步挖掘潛在的趣味知識并進行合理的加工，努力謀求趣味知識的切入點進行有目的的導(dǎo)入，使之融入課堂教學(xué)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，收到較好的教學(xué)效果。例如：在講大陸漂移假說時，先讓學(xué)生講一種小故事,不僅使學(xué)生的注意力快速集中到課堂上，并且對本課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的愛好，從而產(chǎn)生了主動學(xué)習(xí)的心理，主動性被調(diào)動起來。這樣易使課堂更生動,同時調(diào)動學(xué)生的思考和學(xué)習(xí)的主動性。在講季風(fēng)氣候的形成時，我先讓學(xué)生回子顧一下自己身邊的風(fēng)向變化的規(guī)律，再進行教學(xué)，不僅鍛煉學(xué)生的語言體現(xiàn)能力,且讓學(xué)生聯(lián)系實際生活探究地理問題。

二、充足挖掘教材，培養(yǎng)學(xué)生的主體作用

地理教材中有許多地理圖像，涉及分布圖、統(tǒng)計圖、示意圖、景觀圖，以及某些帶有啟發(fā)性、思考性的漫畫，而地理圖像是地理教材的重要構(gòu)成部分，含有生動、形象、直觀的特點，它對于學(xué)生理解地理事物的空間分布規(guī)律及各要素間的內(nèi)在聯(lián)系，含有重要作用。因此,教學(xué)中，我注意發(fā)揮圖像作用，運用圖像引導(dǎo)學(xué)生“動起來”，使學(xué)生充足參加教學(xué)活動，從而有助于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。例如，在學(xué)習(xí)世界地震和火山的分布特點時，首先引導(dǎo)學(xué)生閱讀《六大板塊示意圖》，注意六大板塊的范疇及其邊界，然后閱讀《世界地震帶和火山分布圖》，引導(dǎo)學(xué)生觀察地震帶和火山的位置，再與前圖對照，學(xué)生互相討論得出結(jié)論：火山和地震多集中在兩個板塊的交界處。充足挖掘教材中的地理圖像來設(shè)計教學(xué),能充足調(diào)動學(xué)生的眼、耳、口、手、腦等感覺器官和思維器官，同時，又培養(yǎng)了學(xué)生讀圖、分析圖的能力和獨立獲取知識的能力。

充足運用課本中設(shè)計的“活動”，涉及讀圖或繪圖技能的訓(xùn)練、材料收集和解決，需要動手做實驗、開展社會調(diào)查，進行合作討論等各個方面，從不同角度培養(yǎng)學(xué)生的能力。例如在《多變的天氣》教學(xué)時，我運用“活動”中提供的天氣圖，讓學(xué)生像氣象預(yù)報員同樣播報都市天氣，這樣不僅使學(xué)生鞏固了本課所學(xué)的天氣符號，還鍛煉了學(xué)生讀圖、語言體現(xiàn)能力和應(yīng)用能力。

三、加強學(xué)法指導(dǎo)，教會學(xué)生學(xué)習(xí)

發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用,要讓學(xué)生學(xué)會求知,學(xué)會自我發(fā)展,使他們真正成為教學(xué)的主體,成為學(xué)習(xí)的主人。要教會學(xué)生學(xué)習(xí)地理的辦法，我充足運用地理教學(xué)的特點,培養(yǎng)學(xué)生思維能力,使學(xué)生學(xué)會思考地理環(huán)境問題,學(xué)會解決問題,學(xué)會創(chuàng)新和自我發(fā)展。針對地理學(xué)的特點，在地理教學(xué)中慣用的辦法有：（1）歌訣法：如記我國的重要山脈分布可用此辦法：東西走向有三橫，北天陰，中昆秦。湘桂粵贛夾南嶺。東北一西南有三撇，興安太行巫雪峰，長白武夷中間橫，臺灣山脈東分布。喜馬拉雅弧形山，珠峰傲立中尼境，八八四四第一峰。地理歌訣簡潔而明了，方便記憶,在地理學(xué)習(xí)中往往起到事半功倍的作用。（2）圖像法：地圖是地理知識的重要載體，但平時許多學(xué)生對地圖心存畏懼，地圖應(yīng)用能力較單薄，指導(dǎo)學(xué)生多看圖、識圖、繪圖、用圖，并盡量使地理知識圖像化，做到以文析圖、圖文結(jié)合，特別像地球的公轉(zhuǎn)，中國的行政區(qū)劃等知識難點。（3）觀察法：日常生活中注意觀察地理事物,聯(lián)系課本上所講授的地理知識，分析地理現(xiàn)象的成因和規(guī)律等，要使學(xué)生掌握對的學(xué)習(xí)的辦法，就要在課堂教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)習(xí)生活中的地理”，不停向?qū)W生“授之以漁”，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負擔，使學(xué)生好學(xué)地理。主動激勵學(xué)生參加教學(xué)活動，并努力發(fā)明“民主、和諧、平等”的課堂教學(xué)氛圍，這是學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)主體性的重要保障。只有在輕松、愉悅的課堂環(huán)境中，學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情被激發(fā)，思維的火花被點燃。為此，我在向?qū)W生傳授地理知識和技能的同時，故意識地對學(xué)生施以情感教育，予以必要的關(guān)心、激勵、尊重和理解，培養(yǎng)學(xué)生主動參加的信心和熱情，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體作用。

四、局限性之處

（1）過程與辦法的結(jié)合有待提高。在小組合作學(xué)習(xí)中角色的分工應(yīng)細化,特別是組內(nèi)的弱者應(yīng)真正在其它同窗的帶動下有所提高,課堂不應(yīng)總是尖子生唱主角,應(yīng)使教學(xué)真正面對學(xué)生。

（2）師生的交流的平等性應(yīng)加強。在提出問題時,應(yīng)站在學(xué)生的角度,從學(xué)生的身心特點和實際出發(fā),而不是一味把學(xué)生的思路往自己設(shè)計的路上引,問題的設(shè)計不適宜太大,應(yīng)站在學(xué)生的認知角度剖析。

總之，在課程改革的今天，對老師提出更高的規(guī)定,教師只有在實踐中不停學(xué)習(xí)和探索,運用符合學(xué)生本身發(fā)展特點的教育教學(xué)辦法，才干獲得較好的教育教學(xué)效果，才干適應(yīng)當今教育的規(guī)定。

篇二：初中地理教師教學(xué)反思

一、反思與否含有新課程的教教育教學(xué)理念

近幾年，初中地理與其它課程同樣實施了新教材，我作為一名從教近的地理教師非常關(guān)心新教材的內(nèi)容，拿到教材后，深感教材的難度明顯減少，但趣味性和實用性明顯提高，從而規(guī)定體現(xiàn)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，而新課標規(guī)定教師不僅要關(guān)注那些理性的共同的知識，更要關(guān)注學(xué)生個性的差別，關(guān)注學(xué)生能力的發(fā)展。為此，我通過認真地反思，認為新課程的核心理念是“為了每一種學(xué)生的發(fā)展”，這就規(guī)定在地理教學(xué)中應(yīng)從有助于學(xué)生“生活再現(xiàn)”和“終身發(fā)展”入手，建立充足調(diào)動學(xué)生主動性、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，在教師的指導(dǎo)下，增進學(xué)生主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。作為一名教師應(yīng)與時俱進，放棄以“灌輸”為主的教學(xué)方式，為學(xué)生變化學(xué)習(xí)方式發(fā)明條件。以“34個省級行政區(qū)”（《地理》人教版八年級上冊）教學(xué)為例，該教材如果采用傳統(tǒng)教學(xué)法中的講述法組織教學(xué)則效果不佳，為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛好，我嘗試以“愉快教學(xué)”中的巧用游戲法，采用多媒體技術(shù)制成“中國政區(qū)拼圖”，引導(dǎo)學(xué)生開展拼圖競賽活動，寓教于樂，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好，又活化了課堂教學(xué)。同時，在教學(xué)中激勵學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、報刊雜志及其它媒體獲取地理信息，并適時的交流，給學(xué)生以施展才華的機會，同時在交流信息的過程中，予以及時的指導(dǎo)和表彰，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

二、反思教學(xué)中如何進一步強化地圖教學(xué)

翻開地理新教材，我們會發(fā)現(xiàn)文字篇幅有所減少，多個地理圖表去占了近二分之一的篇幅，如地形圖、政區(qū)圖、氣候圖、人口分布圖、照片等，尚有多個統(tǒng)計圖表，不僅含有形象、直觀、信息量大、空間性突出等特點，還能夠形象、直觀、精確、趣味的體現(xiàn)地理事物及其互相之間的關(guān)系。課堂上面對課本里種類繁多的地圖，作為一名地理教師，我經(jīng)常反思在地理教學(xué)中應(yīng)如何充足發(fā)揮這些地圖的作用？又如何循序漸進地指導(dǎo)學(xué)生讀圖、析圖、描圖、繪圖？如何將地圖變成學(xué)生學(xué)習(xí)地理不可缺少的工具？如何培養(yǎng)學(xué)生查閱地圖、獲取地理信息分析解決地理問題的能力？等等。

鑒于這種狀況，我重要通過當代教學(xué)手段（如多媒體等）和傳統(tǒng)教學(xué)辦法（如掛圖等）相結(jié)合的方式，故意識地將地圖展示給學(xué)生，從地圖的三要素入手，教他們認識地圖信息，協(xié)助學(xué)生掌握觀察地理事物的基本辦法，使他們提高看圖的愛好，從而養(yǎng)成看圖的習(xí)慣。例如，在“中國的疆域和行政區(qū)劃”的教學(xué)時，首先出示“中國的地理位置圖”然后提出問題：“從東西半球或南北半球看，我國分別位于哪個半球，從緯度位置和海陸位置看，中國的疆域?qū)ξ覈l(fā)展的作用？”并規(guī)定學(xué)生在圖中找出答案，然后讓學(xué)生再看教材，看一看自己的分析與教材與否一致。在教學(xué)俄羅斯時，請同窗看一看俄羅斯地跨哪兩個大洲、以什么地形為主、有什么特點，緯度位置如何，什么是影響俄羅斯農(nóng)業(yè)的重要因素……，使學(xué)生通過看圖感受到俄羅斯人口少卻要進口糧食的因素。從而養(yǎng)成讀圖的良好習(xí)慣。

在教學(xué)中，作為地理教師在上學(xué)時，經(jīng)常提示自己一定要有用圖的意識，用圖導(dǎo)入進一步，用圖突破教材重點，解析教材難點，給學(xué)生以直觀易懂的印象。

篇三：初中地理教師教學(xué)反思

在當代的教學(xué)中，我覺得現(xiàn)在我體驗最深的一條是變化滿堂灌的教學(xué)模式，嘗試創(chuàng)新的教育理論，做到教、學(xué)、做合一的教學(xué)，重視對學(xué)生知識的傳授，更要重視對學(xué)生能力的培養(yǎng)。教師教育觀念的更新、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是本次課程改革在實施過程中的標志性體現(xiàn)。變化課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練，倡導(dǎo)學(xué)生主動參加、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生收集和解決信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。下面僅從地理教學(xué)方式上進行反思。

一、重視雙方交流溝通

新課程強調(diào)，教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動，師生雙方互相交流、互相溝通、互相啟發(fā)、互相補充，在這個過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達成共識、共享、共進，實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。

本人在地理課堂教學(xué)中，變化傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，不停讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一種真正的“學(xué)習(xí)共同體”。教師不再僅僅去教，并且也通過對話被教，學(xué)生在被教的同時，也同時在教。師生共同對整個成長負責(zé)。對教學(xué)而言，交流意味著人人參加，意味著平等對話，意味著合作性意義建構(gòu)，它不僅是一種認識活動過程，更是一種人與人之間平等的精神交流。對學(xué)生而言，交流意味著主體性的凸顯、個性的體現(xiàn)、發(fā)明性的解放。對教師而言，交流意味著上課不僅是傳授知識，而是一起分享理解，增進學(xué)習(xí)；上課不僅是單向的付出，而是生命活動、專業(yè)成長和自我實現(xiàn)的過程。教師由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。

二、重視課本地圖的使用

地理新課程用圖文并茂的資料、形象直觀的圖表、生動有趣的閱讀材料、貼近學(xué)生生活的課堂活動，創(chuàng)設(shè)了充滿時代氣息的地理教學(xué)情境，用生活中具體有趣的地圖、圖片、圖表，給學(xué)生展示了生動活潑的思維過程。面對這樣的教材，你該如何使用？又該如何上課？如何發(fā)揮教師的作用？如何挖掘?qū)W生潛能？……需要地理教師冷靜、主動地不停反思，才干適應(yīng)新課程下的地理教學(xué)。

三、啟發(fā)學(xué)生“多問”

學(xué)習(xí)的愛好和愿望，在很大程度上決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)成績。學(xué)生含有好奇心，這正是追求知識的原始動力，是求知欲的嫩芽。他們在日常的生活中往往會對某一事物特別感愛好，并由愛好發(fā)展為熱愛，由熱愛進一步發(fā)展為對真理的探索和追求。也由此會提出多個各樣看似無稽實有深意的問題。這時，作為教師應(yīng)順應(yīng)學(xué)生的心理，對的地引導(dǎo)他們多問的習(xí)慣，教師可作饒有幽默的解說，并以豐富的感情色彩去組織學(xué)生的探索活動。切不可因?qū)W生提出的問題不符合教師的意圖或教師一時難以解答而置之不理，甚至加以壓制。

四、引導(dǎo)學(xué)生“好動”

九年制義務(wù)教育教學(xué)大綱提出的“變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育”