小學(xué)語(yǔ)文-《十六年前的回憶》教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《十六年前的回憶》教學(xué)設(shè)計(jì)【教學(xué)內(nèi)容】《義務(wù)教育教科書?語(yǔ)文》六年級(jí)下冊(cè)第四單元第11課?！窘滩暮?jiǎn)析】《十六年前的回憶》是部編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)第四單元的第2篇文章。本單元的主題是“理想和信念”。需要落實(shí)的語(yǔ)文要素是：關(guān)注外貌、神態(tài)、言行的描寫，體會(huì)人物品質(zhì)；查閱相關(guān)資料加深對(duì)課文的理解；習(xí)作時(shí)選擇適合的方式進(jìn)行表達(dá)。本篇文章是李大釗同志的女兒李星華在1943年李大釗遇難十六周年的時(shí)候?qū)懙囊黄貞涗?。這篇文章從女兒的視角，為我們還原了一位革命先烈在危難時(shí)刻為了民族解放和人民幸福從容赴死的感人形象，表達(dá)了對(duì)父親為理想獻(xiàn)身的精神的理解、敬佩，表達(dá)了對(duì)反動(dòng)派殘殺革命者的痛恨，以及對(duì)父親的敬仰與深切的懷念?！窘虒W(xué)目標(biāo)】2.正確、流利、有感情地朗讀課文，按照時(shí)間的順序梳理課文內(nèi)容，能說(shuō)出自己印象最深的事。3.關(guān)注人物言行、神態(tài)和外貌描寫，感受李大釗同志大無(wú)畏的革命英雄氣概。4.了解課文對(duì)比手法烘托豐滿人物形象的方法以及首尾呼應(yīng)的表達(dá)方法。5.交流相關(guān)資料，了解先輩的革命事跡，加深對(duì)課文的理解。【教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)】1.按照時(shí)間的順序梳理課文內(nèi)容，能說(shuō)出自己印象最深的事。2.關(guān)注人物言行、神態(tài)和外貌描寫，感受李大釗同志大無(wú)畏的革命英雄氣概。3.了解課文首尾呼應(yīng)的表達(dá)方法?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】1.預(yù)習(xí)單、學(xué)習(xí)單、拓展閱讀文。2.多媒體課件【教學(xué)過(guò)程】一、開門見山，導(dǎo)入新課1.同學(xué)們，今天我們來(lái)學(xué)習(xí)第11課，齊讀課題。2、導(dǎo)學(xué)單反饋課前大家已經(jīng)自主預(yù)習(xí)了課文并完成了導(dǎo)學(xué)單，下面我們來(lái)反饋一下首先表?yè)P(yáng)大家對(duì)生字掌握的非常好，但有一名同學(xué)需要大家的幫助，誰(shuí)來(lái)幫他找出錯(cuò)字？出示該生的導(dǎo)學(xué)單（火眼金睛）、圈畫、然后出示正確字“袍”；怎樣正確記住這個(gè)字？請(qǐng)伸出手指，跟老師一起書寫。（教師在田字格里書寫，學(xué)生書空）在導(dǎo)學(xué)單糾錯(cuò)鞏固處練寫兩遍。3.下面我們來(lái)看一下課文主要內(nèi)容的概括情況：（1）出示兩位同學(xué)概括的：（一位太簡(jiǎn)單，一位太繁瑣），誰(shuí)來(lái)評(píng)價(jià)一下？（2）回顧課文內(nèi)容，課文按照時(shí)間順序?qū)懥四菐准?？（板書）?）你能用自己的語(yǔ)言把最主要的幾件事進(jìn)行綜合并加以概括嗎？（同位互說(shuō)、指名說(shuō)）（4）你是用什么方法進(jìn)行概括的？（段意合并法）段意合并法是概括文章主要內(nèi)容最主要、也是最常用的方法，我們?cè)谝院蟮拈喿x中要繼續(xù)加以運(yùn)用?！驹O(shè)計(jì)意圖】通過(guò)練習(xí)概括課文主要內(nèi)容，復(fù)習(xí)最常用的概括課文主要內(nèi)容的方法——段意合并法。同學(xué)們，十六年前發(fā)生的事，為什么會(huì)給作者留下那么深刻的印象？Ppt出示：請(qǐng)看文章的開頭和結(jié)尾，指讀，其他同學(xué)邊聽邊看，邊思考：文章的開頭和結(jié)尾有什么聯(lián)系？你從哪里看出來(lái)的？（時(shí)間、事件、感情）這樣寫有什么好處？（評(píng)價(jià)：你是個(gè)會(huì)讀書、會(huì)思考的孩子。）4.作者的父親李大釗到底是個(gè)怎樣的人呢？讓我們走進(jìn)課文二、品讀語(yǔ)言，感悟品格請(qǐng)大家快速默讀課文2——29自然段，關(guān)注對(duì)父親李大釗外貌、神態(tài)、言行的描寫，在旁邊寫寫批注并思考在作者的眼里，父親李大釗是個(gè)怎樣的人？小組進(jìn)行交流?！驹O(shè)計(jì)意圖】這是一個(gè)貫穿全文的要求。關(guān)注人物外貌、神態(tài)、言行的描寫既是刻畫人物形象、表現(xiàn)人物品質(zhì)的主要方法，又是本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)。通過(guò)讓學(xué)生關(guān)注對(duì)李大釗被捕前、被捕時(shí)、庭審時(shí)的細(xì)節(jié)描寫，可以體會(huì)出父親到底是個(gè)臨危不懼、處變不驚、視死如歸、關(guān)愛家人的人，同時(shí)也能體會(huì)出作者所表達(dá)對(duì)父親李大釗無(wú)比懷念、敬仰及對(duì)敵人的痛恨之情。預(yù)設(shè)一：被捕前1.父親堅(jiān)決地對(duì)母親說(shuō)：“不是常對(duì)你說(shuō)嗎？我是不能輕易離開北京的。你要知道現(xiàn)在是什么時(shí)候，這里的工作多么重要。我哪能離開呢？”（1）改為陳述句，比較讀一讀，哪種表達(dá)效果好？為什么？（板書：忠于革命）（2）你能讀出這種反問(wèn)的語(yǔ)氣嗎？試一試。（3）指導(dǎo)讀好反問(wèn)句：父親是在什么情況下對(duì)母親說(shuō)的這段話？師：當(dāng)時(shí)的局勢(shì)越來(lái)越嚴(yán)峻，父親的工作越來(lái)越緊張，他的處境越來(lái)越危險(xiǎn)的，親友都勸他離開北京，他內(nèi)心承受著巨大的壓力，卻一心考慮革命工作，我們?cè)谧x的時(shí)候，要注意體會(huì)父親的這種心情。（4）聽一聽老師是怎樣讀的，范讀、再練讀、指讀、評(píng)價(jià)（讀出了父親堅(jiān)決留下的態(tài)度）2.我們?cè)诶首x人物的語(yǔ)言時(shí)就應(yīng)該結(jié)合當(dāng)時(shí)的環(huán)境、說(shuō)話的對(duì)象來(lái)揣摩人物的心情。3.總結(jié)：剛才，我們通過(guò)關(guān)注父親的語(yǔ)言描寫（板書：言行），感悟到父親的忠于革命，請(qǐng)大家繼續(xù)交流。預(yù)設(shè)二：被捕時(shí)繼續(xù)交流;出示課文8—12自然段，讀一讀，你關(guān)注對(duì)父親李大釗描寫的哪些句子？1.“沒有什么，不要怕。星兒，跟我到外面看看去?！保?）交流（2）師評(píng)價(jià)：你關(guān)注了父親言行描寫的句子體會(huì)到父親的沉著冷靜、臨危不懼（板書）；（3）讀出這種感受2.父親不慌不忙地向外師評(píng)價(jià)：你通過(guò)聚焦“不慌不忙”這樣的神態(tài)描寫，體會(huì)到父親的鎮(zhèn)定自若、從容不迫（板書：處變不驚）。（板書：神態(tài)）3.再讀一讀這個(gè)片段，進(jìn)一步體會(huì)父親的品格。在被捕時(shí)這部分還有一處也描寫了父親的神態(tài)描寫，你找到了嗎？4.Ppt出示：父親保持著他那慣有的嚴(yán)峻態(tài)度，沒有向他們講任何道理。因?yàn)樗靼?，?duì)他們是沒有道理可講的。從“慣有的嚴(yán)峻態(tài)度”你體會(huì)到了什么？（輕蔑、不屑；勇敢、沉著、從容鎮(zhèn)定、無(wú)所畏懼）5.引讀：這就是我的父親，時(shí)隔十六年，我仿佛聽到了父親對(duì)我說(shuō)——xxx讀；仿佛看到了——xxx讀；還仿佛看到了——xxx讀。預(yù)設(shè)三：被審時(shí)（法庭上）1.出示課文20——23自然段，你關(guān)注了哪些句子？讀一讀，談?wù)勼w會(huì)。父親仍舊穿著他那件灰布舊棉袍，可是沒戴眼鏡。我看到了他那亂蓬蓬的長(zhǎng)頭發(fā)下面的平靜而慈祥的臉。（1）讀一讀，你體會(huì)到什么？從哪些地方體會(huì)到的？沒戴眼鏡、亂蓬蓬的長(zhǎng)頭發(fā)→受過(guò)重刑（板書:外貌）平靜→仍舊堅(jiān)強(qiáng)（板書：神態(tài)）慈祥→對(duì)親人的愛師評(píng)價(jià)：你注意通過(guò)關(guān)注外貌和神態(tài)的描寫，了解到父親雖受過(guò)酷刑，仍然堅(jiān)強(qiáng)不屈，也深深愛著自己的親人。（2）還關(guān)注了哪些句子？出示：父親瞅了瞅我們，沒有說(shuō)一句話。他的神情非常安定，非常沉著。他的心被一種偉大的力量占據(jù)著。這個(gè)力量就是他平日對(duì)我們講的——他對(duì)于革命事業(yè)的信心。a.父親瞅了瞅我們，沒有說(shuō)一句話。你體會(huì)到什么？（愛、不舍、鼓勵(lì)）在被審時(shí)這一部分還有一處描寫同樣表達(dá)了父親李大釗對(duì)親人的這種感情，你找到了嗎？2.出示（1）讀一讀，父親的神情是怎樣的？（板書：視死如歸）（2）通過(guò)對(duì)父親語(yǔ)言描寫和這看似不經(jīng)意的“瞅了瞅我們”和“又望了望我們”這樣的動(dòng)作描寫，讓我們進(jìn)一步體會(huì)到了一位愛家人，盡全力保護(hù)家人的父親形象。繼續(xù)交流（2）此時(shí)的父親應(yīng)該知道自己肯定會(huì)判重刑或死刑，可是為什么還會(huì)那么安定？那么沉著？出示：他的心被一種偉大的力量占據(jù)著。這個(gè)力量就是他平日對(duì)我們講的——他對(duì)于革命事業(yè)的信心。破折號(hào)）讀出父親的安定、沉著3.就義前，李大釗說(shuō)過(guò)一段非常振奮人心的話，這段話也充分表達(dá)了他對(duì)革命事業(yè)充滿必勝的信心，xxx，你來(lái)讀一讀你搜集的資料。（出示：“不能因?yàn)榻裉炷銈兘g死了我，就絞死了偉大的共產(chǎn)主義，我們已經(jīng)培養(yǎng)了很多同志，如同紅花的種子，灑遍各地。我們深信，共產(chǎn)主義在世界、在中國(guó)，必然要得到光榮的勝利?！保驹O(shè)計(jì)意圖】此處拓展李大釗就義前說(shuō)的話，目的在于幫助學(xué)生更深入的了解李大釗，體會(huì)他頑強(qiáng)不屈、視死如歸的大無(wú)畏英雄氣概。4.正是因?yàn)楦赣H李大釗對(duì)革命事業(yè)充滿必勝的信心，所以他在敵人的嚴(yán)刑拷打下毫不動(dòng)搖、視死如歸，也沒有因?yàn)榧胰说目藓岸鴳n傷。相反，他在用“安定”、“沉著”影響著親人，使他們化悲痛為力量，繼續(xù)與敵人進(jìn)行斗爭(zhēng)。5.引讀：這就是“我”的父親，時(shí)隔十六年，我仿佛又回到法庭上，看到——，xxx讀（1），也仿佛看到了——，xxx讀（2）6、想不到，這竟是我們最后一次見面。敵人無(wú)比殘忍地殺害了我的父親李大釗?？匆幌逻@位同學(xué)搜集到的李大釗被殺害時(shí)的資料。（李大釗同志是被軍閥張作霖用絞刑絞死的。張作霖對(duì)他施行的是異常殘酷的“三絞處決法”。）出示：就義前，他泰然自若、宛如平日。敵人第一次把李大釗絞暈后又放下來(lái)，仍然勸他“悔過(guò)”。李大釗蘇醒過(guò)來(lái)，憤恨地說(shuō)：“你們把我絞死，我的靈魂不死，革命不死。”第二次還是勸他“悔過(guò)”，李大釗慢慢地睜開眼睛，冷笑一聲說(shuō)：“力求速辦！”敵人的妄想完全破滅，第三次結(jié)束了他的生命。為了延長(zhǎng)他的痛苦，敵人對(duì)他用刑近40分鐘。升華：“人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青。”雖然李大釗同志只有38歲就被反動(dòng)軍閥奪去了生命，但他共產(chǎn)主義必勝的熾熱信念，他對(duì)共產(chǎn)主義事業(yè)的無(wú)限忠誠(chéng)，卻名垂青史，永照千秋?！驹O(shè)計(jì)意圖】“閱讀是一種對(duì)話”。對(duì)話，體現(xiàn)了閱讀的目的和本質(zhì)，學(xué)生與文本的對(duì)話無(wú)疑是課堂閱讀活動(dòng)的主體，是閱讀教學(xué)的中心。正如《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》里所說(shuō)的那樣：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話的過(guò)程”。在生本、生生、師生的不斷對(duì)話中去發(fā)散學(xué)生的思維，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。閱讀中“關(guān)注描寫父親李大釗外貌、神態(tài)、言行的描寫”抓關(guān)鍵詞句感受李大釗同志的感人形象和高貴品質(zhì)，與文本產(chǎn)生共鳴，受到情感熏陶，思想啟迪。三、總結(jié)學(xué)法，拓展遷移這節(jié)課，我們通過(guò)關(guān)注外貌、神態(tài)、言行的描寫，認(rèn)識(shí)了一個(gè)忠于革命、臨危不懼、視死如歸的李大釗，了解了他內(nèi)心深處對(duì)家人的不舍與關(guān)愛以及對(duì)父親的敬仰與懷念和對(duì)敵人的無(wú)比痛恨之情。2.請(qǐng)大家運(yùn)用這種方法，繼續(xù)閱讀、批注《熱血鑄就的<囚歌>》，體會(huì)葉挺的高貴品質(zhì)。熱血鑄就的<囚歌>1941年1月，國(guó)民黨置民族抗日大義于不顧，動(dòng)用了八倍于新四軍的兵力，發(fā)動(dòng)了震驚中外的“皖南事變”。軍長(zhǎng)葉挺不幸被捕，從此深陷圇圄(lingyu,指監(jiān)獄)，但卻留下廣為流傳的故事。皖南事變后，葉挺即被反動(dòng)派囚禁在上饒集中營(yíng)。關(guān)他的那間囚室既黑暗，又潮濕，冰涼的地上，鋪著幾把發(fā)霉的稻草，上面盡是臭蟲和跳蚤，讓他受盡了折磨。為了誘騙葉挺投降，國(guó)民黨反動(dòng)派挖空了心思。一天，國(guó)民黨第三戰(zhàn)區(qū)司令顧祝同，派了一輛豪華的小轎車，把葉軍長(zhǎng)接到司令部參加宴會(huì)。宴會(huì)開始后，顧祝同向葉挺敬酒，勸葉挺發(fā)表宣言，聲明新四軍違犯了軍令，只要這樣做就可以出獄，甚至可以做官。葉挺手拍桌子，勃然大怒，道：“無(wú)恥，你們制造皖南事變，陷害新四軍，破壞抗日，該是你們向人們認(rèn)罪才對(duì)。”葉挺光明磊落，大義凜然，句句話如同利劍刺的顧祝同瞠目結(jié)舌。后來(lái)蔣介石親自出馬，勸葉挺投降，被葉挺嚴(yán)詞拒絕。蔣介石氣急將把葉挺關(guān)進(jìn)重慶“中美合作所”，受盡折磨和迫害。葉挺將軍身居囚室，不能馳騁抗日戰(zhàn)場(chǎng)，不能帶領(lǐng)戰(zhàn)士們沖鋒陷陣，卻被逼寫什么聲明和宣言，他一時(shí)熱血沸騰，拿起筆在囚室的墻壁上寫下了著名的《囚歌》?！驹O(shè)計(jì)意圖】葉圣陶先生說(shuō)“語(yǔ)文教材無(wú)非是例子”。課文的學(xué)習(xí)應(yīng)開啟和貫通學(xué)生的課中閱讀和學(xué)后拓展，所以通過(guò)典型文章教給學(xué)生方法，針對(duì)文本的特點(diǎn)挖掘一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)主題，圍繞重點(diǎn)，大膽取舍，使學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法上相互滲透，深化訓(xùn)練點(diǎn)。此處拓展葉挺的故事和他創(chuàng)作的《囚歌》，目的在于幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握突出人物的表現(xiàn)手法，同時(shí)讓學(xué)生感受身陷牢籠的葉挺將軍崇高的革命理想和堅(jiān)定的革命信仰。4.讀后交流、體會(huì)5.齊聲誦讀葉挺軍長(zhǎng)用生命和熱血譜寫的《囚歌》；囚歌為人進(jìn)出的門緊鎖著，為狗爬出的洞敞開著，一個(gè)聲音高叫著：——爬出來(lái)吧，給你自由！我渴望自由，但我深深地知道——人的身軀怎能從狗洞子里爬出！我希望有一天地下的烈火，將我連這活棺材一齊燒掉，我應(yīng)該在烈火與熱血中得到永生！5.升華：“人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青。”這赤膽忠心，這千秋絕唱，激勵(lì)和感召著無(wú)數(shù)革命先烈為了民族解放和人民幸福浴血奮斗、前仆后繼。請(qǐng)大家課后繼續(xù)查閱資料，了解他們的革命事跡，和同學(xué)交流。四、總結(jié)評(píng)價(jià)，布置作業(yè)作業(yè)超市：ppt出示必做題：請(qǐng)大家學(xué)習(xí)本文細(xì)節(jié)描寫的方法，通過(guò)言行、神態(tài)、外貌描寫突出表現(xiàn)某一個(gè)人的特點(diǎn)，題目自擬。選做題：查找劉胡蘭、董存瑞、邱少云......的革命事跡，和同學(xué)交流。五、板書設(shè)計(jì)，凝聚智慧十六年前的回憶被捕前忠于革命言行被捕時(shí)臨危不懼神態(tài)被審時(shí)視死如歸外貌【設(shè)計(jì)意圖】一份好的板書設(shè)計(jì)，就是一份優(yōu)秀的微型教案，如一首奇麗的小詩(shī)，吟誦著課堂的節(jié)奏。它對(duì)教學(xué)內(nèi)容能起到提綱挈領(lǐng)，突出重點(diǎn)，體現(xiàn)寫法，加深印象的作用。學(xué)情分析六年級(jí)是小學(xué)階段中一個(gè)關(guān)鍵性的時(shí)期。在這個(gè)階段，學(xué)生的身體和心理都會(huì)發(fā)生巨大的變化。他們已經(jīng)具備了自主預(yù)習(xí)、積極閱讀、主動(dòng)收集和初步處理信息的能力，以及小組內(nèi)成員合作學(xué)習(xí)、探討、交流的能力，而且對(duì)語(yǔ)言的感知與表達(dá)能力也逐步增強(qiáng)，能夠較準(zhǔn)確地把握文本的情感，領(lǐng)悟其中的道理。結(jié)合高年級(jí)學(xué)段特點(diǎn)，本課教學(xué)可以將“關(guān)注外貌、神態(tài)、言行描寫，體會(huì)人物品質(zhì)”和“查閱相關(guān)資料，加深對(duì)課文的理解”及“習(xí)作時(shí)選擇合適的方式進(jìn)行表達(dá)”作為重點(diǎn)目標(biāo)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生朗讀、感悟、仿寫，體會(huì)人物品質(zhì)，學(xué)會(huì)表達(dá)方法。因此，教師在課堂上重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀、理解、感悟的過(guò)程中，發(fā)揮好點(diǎn)撥引導(dǎo)作用，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中通過(guò)讀一讀、畫一畫、做批注、談一談、小組合作等學(xué)習(xí)方式體會(huì)人物品質(zhì)、領(lǐng)悟表達(dá)方法。課堂上采取小組合作探究的方式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)與合作探究中，不斷碰撞、提升、成長(zhǎng)。這樣學(xué)生從被動(dòng)的學(xué)習(xí)主體向主動(dòng)學(xué)習(xí)的主體轉(zhuǎn)變，課堂是成長(zhǎng)的舞臺(tái)，生命因此而綻放光芒。效果分析【情況分析】學(xué)生的整體素質(zhì)較好，在課堂上能夠認(rèn)真聽講，大多數(shù)同學(xué)能夠積極發(fā)言，學(xué)習(xí)習(xí)慣也非常好，師生關(guān)系非常融洽?！菊n堂現(xiàn)狀】課堂紀(jì)律較好，大家都能認(rèn)真聽老師上課。學(xué)生的積極性非常高，但課堂氣氛不是那么活躍?！窘虒W(xué)優(yōu)點(diǎn)】1.課堂教學(xué)思路清晰，環(huán)節(jié)清楚，過(guò)渡自然。能抓住課文難點(diǎn)和重點(diǎn)，以生為本，以讀為主，讓學(xué)生在不同形式的朗讀中感悟人物品質(zhì)。2.課標(biāo)把握精準(zhǔn)，整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)層層深入，環(huán)環(huán)相扣，使學(xué)生在合作、探究中體會(huì)人物品質(zhì)。3.師生關(guān)系非常融洽，在課堂上教師親切的話語(yǔ)，特別是對(duì)孩子恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，無(wú)論是在讀書時(shí)還是回答其他相關(guān)的問(wèn)題時(shí)，真正做到了以生為本。這節(jié)課上的朗讀成了學(xué)生感悟人物品質(zhì)的主要方法，成為學(xué)生自我表現(xiàn)的舞臺(tái)，學(xué)生的注意力不斷被吸引，情緒一直高漲，同時(shí)也關(guān)注到了個(gè)別后進(jìn)生，他們也在這節(jié)課上展示了自我?！敬嬖诓蛔恪可菊n堂的理念在課堂上體現(xiàn)的仍有欠缺。教學(xué)過(guò)程中教師提問(wèn)的次數(shù)較多，主要是以問(wèn)促讀促悟，給人語(yǔ)文味還不夠濃的感覺。教材分析【教材簡(jiǎn)析】《十六年前的回憶》部編教材六年級(jí)下冊(cè)第四單元的第二篇課文，本文通過(guò)對(duì)李大釗被捕前到被捕后的回憶，展示了革命先烈忠于革命事業(yè)的偉大精神和面對(duì)敵人堅(jiān)貞不屈的高貴品質(zhì)，表達(dá)了作者對(duì)父親的敬仰與深切的懷念。文章采用倒敘的手法，以“憶”作統(tǒng)領(lǐng)，除開頭外，按時(shí)間順序依次回憶了被捕前、被捕時(shí)、被審時(shí)、被害后的情形。文章第1自然段總起全文，點(diǎn)明1927年4月28日是父親的被難日；第2—7自然段交代了父親被捕時(shí)的情況：寫了父親燒掉文件和書籍，工友閻振三被抓，父親不顧親友的勸說(shuō)堅(jiān)持留在北京，反映出形勢(shì)的險(xiǎn)惡與處境的危險(xiǎn)；第8—18自然段敘述了父親被捕的過(guò)程：寫了反動(dòng)派到家里搜捕父親，父親面對(duì)危險(xiǎn)處變不驚；第19—29自然段記敘了作者看到的庭審過(guò)程：父親在法庭上被審時(shí)依然鎮(zhèn)定、沉著；第30—33自然段記敘了全家得知父親遇難的消息，反映了父親遇難給家人帶來(lái)的沉重打擊，又呼應(yīng)了開頭，表達(dá)了作者對(duì)父親的深切懷念。根據(jù)課標(biāo)精神，本課的學(xué)習(xí)活動(dòng)建立在學(xué)生的認(rèn)知水平和已有的知識(shí)基礎(chǔ)上，重視激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，力求為學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)課文，在朗讀中感悟真情，在積累中提高素養(yǎng)。【教學(xué)目標(biāo)】知識(shí)與技能：1．會(huì)寫“稚、避”等15個(gè)生字，會(huì)寫“埋頭、幼稚”等20個(gè)詞語(yǔ)。2．正確、流利、有感情地朗讀課文。4．領(lǐng)悟課文前后照應(yīng)、首尾連貫的表達(dá)方法。過(guò)程與方法：強(qiáng)調(diào)整體感知課文，使學(xué)生獲得一個(gè)整體的印象。2．引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)按時(shí)間順序表達(dá)的寫法。情感態(tài)度與價(jià)值觀：了解李大釗在被捕前、被捕時(shí)和被捕后與敵人作斗爭(zhēng)的事跡，受到生動(dòng)的革命傳統(tǒng)教育。【教學(xué)重點(diǎn)】關(guān)注人物言行、神態(tài)、外貌的描寫，感受李大釗同志大無(wú)畏的革命英雄氣概?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】引導(dǎo)學(xué)生理解，為什么李大釗能夠從容面對(duì)危險(xiǎn)，平和面對(duì)親人的悲傷，無(wú)所畏懼的面對(duì)死亡?！妒昵暗幕貞洝吩u(píng)測(cè)練習(xí)看拼音寫詞語(yǔ)yòuzhìbìmiǎnpìjìngyánjùn()()()()móguǐpíxuēkùxíngzhíxíng()()()()2.選詞填空嚴(yán)峻嚴(yán)肅嚴(yán)格嚴(yán)厲(1)不管怎么說(shuō)，()要求自己總是有好處的，因?yàn)樗鼤?huì)讓人進(jìn)步得快。(2)他一再違反紀(jì)律，今天終于被老師()地批評(píng)了一頓。(3)形勢(shì)非常()，傷員必須馬上轉(zhuǎn)移。(4)升旗時(shí)要()認(rèn)真。3.對(duì)比體會(huì)這段句子在寫法上有什么特點(diǎn)？改為陳述句放在句子里讀讀？比較哪種表達(dá)效果更好？父親堅(jiān)決地對(duì)母親說(shuō)：“不是常對(duì)你說(shuō)嗎？我是不能輕易離開北京的。你要知道現(xiàn)在是什么時(shí)候，這里的工作多么重要。我哪能離開呢？”父親堅(jiān)決地對(duì)母親說(shuō)：“_____。我是不能輕易離開北京的。你要知道現(xiàn)在是什么時(shí)候，這里的工作多么重要。?！钡赺___種表達(dá)效果好，因?yàn)開____讀課文，找出與下列的句子相照應(yīng)的句子寫下來(lái)。（1）1927年4月27日，我永遠(yuǎn)忘不了那一天。工友閻振三一早上街買東西，直到夜里還不見回來(lái)。（3）4月6日的早晨，妹妹換上了新夾衣，母親帶她到兒童娛樂(lè)場(chǎng)去散步了。5.根據(jù)課文內(nèi)容填空：課文按照時(shí)間順序，依次寫了父親李大釗同志、的事情課后反思這一節(jié)課，我認(rèn)為較成功的地方在于能夠把握學(xué)科特點(diǎn)，體現(xiàn)新課標(biāo)理念。有以下幾點(diǎn)做得較好：一、認(rèn)真研讀教材，做到長(zhǎng)文短教。課文篇幅比較長(zhǎng)，內(nèi)容較多，而且離現(xiàn)在比較久，學(xué)生在理解上肯定會(huì)有一定的難度。備課前我也去查閱了有關(guān)長(zhǎng)篇課文的教學(xué)方法，可以采取直奔中心法及從整體入手，通過(guò)整體感知，讓學(xué)生直接觸及中心正題，抓住重點(diǎn)段落進(jìn)行研讀，放棄逐字逐句的講解。于是在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我要求學(xué)生課前完成導(dǎo)學(xué)單，從整體上了解了課文的主要內(nèi)容。為了加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，我還讓學(xué)生課前查閱了相關(guān)的資料。在閱讀教學(xué)中，要求學(xué)生關(guān)注外貌神態(tài)言行的描寫體會(huì)，父親李大釗是個(gè)怎樣的人。以此為線索，抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行探究，讓學(xué)生以朗讀為主，在讀中體會(huì)李大釗的高貴品質(zhì)，從而感受到語(yǔ)言文字的生動(dòng)優(yōu)美二、抓住重點(diǎn)語(yǔ)段，實(shí)現(xiàn)與文本對(duì)話當(dāng)我讀完這篇課文的時(shí)候，我也被李大釗對(duì)革命事業(yè)充滿必勝信心，在敵人面前堅(jiān)強(qiáng)不屈，用自己的言行影響親人的高尚情操，深深感動(dòng)。我想這是每位閱讀了這篇課文之后的讀者都會(huì)產(chǎn)生的共鳴。如何能讓學(xué)生深入體會(huì)到這些呢？這成為了我備課時(shí)的一個(gè)難點(diǎn)和重點(diǎn)。我想只有通過(guò)對(duì)文章中重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行深入體會(huì)，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，才能走進(jìn)李大釗的內(nèi)心。于是在教學(xué)中，我抓住“局勢(shì)越來(lái)越嚴(yán)重，父親的工作也越來(lái)越緊張。他的朋友勸他離開北京，母親也基礎(chǔ)勸他。父親堅(jiān)決地對(duì)母親說(shuō)：不是常對(duì)你說(shuō)嗎？我是不能輕易離開北京的，你要知道現(xiàn)在是什么時(shí)候，這里的工作多么重要，我哪能離開呢？”“父親不慌不忙地向外走去?！薄案赣H仍舊穿著他那件灰布舊棉袍，可是沒戴眼鏡。我看到了他那亂蓬蓬的長(zhǎng)頭發(fā)下面的平靜而慈祥的臉?！薄八男谋灰环N偉大的力量占據(jù)著。這個(gè)力量就是他平日對(duì)我們講的——他對(duì)于革命的信心?！钡日Z(yǔ)段進(jìn)行品讀、感悟，體會(huì)父親李大釗的高貴品質(zhì)。事實(shí)證明，教學(xué)效果良好。三、引導(dǎo)讀中感悟，悟中升華引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入地朗讀，富有個(gè)性地悟，開放地談。深入地讀，是引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合當(dāng)時(shí)的背景，把心放在文章內(nèi)容里去讀，體會(huì)文章表達(dá)的主題；富有個(gè)性地悟，是結(jié)合時(shí)代背景和上下文，調(diào)動(dòng)這些讀書個(gè)體的內(nèi)心情感體驗(yàn)去進(jìn)行讀書感悟；開放性地談，是學(xué)生讀書思考后，在小組內(nèi)進(jìn)行互動(dòng)和交流?？梢哉f(shuō)，學(xué)生在讀書，感悟之后，各抒己見，是很好的互學(xué)過(guò)程，學(xué)生的個(gè)人感悟在這個(gè)過(guò)程中得到升華。當(dāng)然，這節(jié)課也還存在很多不足，如：課堂上評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)言還不夠豐富；課堂氛圍也不夠活躍等。這些在今后的教學(xué)中應(yīng)努力改進(jìn)。課標(biāo)分析《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，