革命傳統(tǒng)作品的大單元教學 論文

革命傳統(tǒng)作品的大單元教學摘要：2022年《語文課程標準》課程內(nèi)容“主體與載體形式”中明確提出“根據(jù)不同學段特點，整合優(yōu)化各類主題的相關學習內(nèi)容，實現(xiàn)文化自信，促進中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化的作品的落實，應占60%-70%，是文化自信具體表現(xiàn)，是課程育人價值的體現(xiàn)?！背踔姓Z文每冊教便于學習活動開展，便于知識共享。語文革命傳統(tǒng)作品實現(xiàn)大單元教學策略：打破自然單元，整合單元內(nèi)容，情境方法資源等要素，設置任務群；根據(jù)學生特點和語文學習實際情況，創(chuàng)設真實有效的情境，改變學習方式；基于單篇精讀，帶動自讀；利用現(xiàn)實生活資源，開展大語文實踐活動。有序提升語文學科核心素養(yǎng)。關鍵詞：大單元教學學習任務群革命傳統(tǒng)作品教學策略年《語文課程標準》語文學科的核心素養(yǎng)首先表現(xiàn)為文化自信，繼承和弘揚中華民族傳果。（1）在學習語文中進行革命傳統(tǒng)教育，以高尚的品質，感人的事件，真摯的情感和人生觀價值觀潛移默化地感染人，實現(xiàn)語文的“立德樹人”的功能，這是其他學科所不及的。一、革命傳統(tǒng)作品數(shù)量和地位的分析2022年《語文課程標準》課程內(nèi)容主體與載體形式中明確提出“根據(jù)不同學段特點，統(tǒng)籌安排各類主題的相關學習內(nèi)容，體現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文是繼承和發(fā)揚“三化”的體現(xiàn)。表1：初中學段語文教材中革命傳統(tǒng)作品。學期單元篇目作者時代文體呈現(xiàn)方式七上三白洋淀紀事孫犁新民主主義革命時期小說散文閱讀推薦四紀念白求恩毛澤東新民主主義革命時期散文教讀課文六天上的街市郭沫若新民主主義革命時期詩歌教讀課文七下一鄧稼先楊振寧社會主義革命和建設時期傳記教讀課文說和做—記聞一多先生臧克家社會主義革命和建設時期傳記教讀課文言行片段二黃河頌光未然新民主主義革命時期詩歌教讀課文老山界陸定一新民主主義革命時期散文教讀課文誰是最可愛的人巍巍社會主義革命和建設時期通訊教讀課文土地的誓言端木蕻良新民主主義革命時期散文自讀課文天下國家綜合性學習三紅巖羅廣彬楊益言新民主主義革命時期小說閱讀推薦創(chuàng)業(yè)史柳青社會主義革命和建設時期小說閱讀推薦六太空一日楊利偉散文教讀課文八上一飛天凌空—跳水姑娘呂偉奪魁記夏浩然樊云芳改革開放和現(xiàn)代化建設時期散文活動探究一看驚海天—目擊我國航母艦載戰(zhàn)斗機首架次成功著艦蔡年遲蒲海洋中國特色社會主義時代散文活動探究國行公祭，為佑世界和平鐘聲中國特色社會主義時代散文活動探究二回憶我的母親朱德新民主主義革命時期散文教讀課文三紅星照耀中國斯諾新民主主義革命時期紀實散文名著導讀長征王樹增新民主主義革命時期紀實散文閱讀推薦飛向太空港李鳴生改革開放和現(xiàn)代化建設時期散文閱讀推薦四白楊禮贊茅盾新民主主義革命時期散文教讀課文五人民英雄永垂不朽周定舫新民主主義革命時期說明文教讀課文八下一回延安賀敬之社會主義革命和建設時期詩歌教讀課文燈籠吳伯蕭新民主主義革命時期散文自讀課文四最后一次演講聞一多新民主主義革命時期演講稿活動探究九上一沁園春雪毛澤東新民主主義革命時期詩歌活動探究周總理你在哪里柯巖社會主義革命和建設時期詩歌活動探究我愛這土地艾青新民主主義革命時期詩歌活動探究艾青詩選艾青新民主主義革命時期詩歌名著導讀五中國人失掉自信力了嗎魯迅新民主主義革命時期雜文教讀課文九下一祖國啊，我親愛的祖國舒婷改革開放和現(xiàn)代化建設時期詩歌教讀課文梅嶺三章陳毅新民主主義革命時期詩歌自讀課文風雨吟蘆荻新民主主義革命時期詩歌自讀課文五屈原（節(jié)選）郭沫若新民主主義革命時期詩歌自讀課文作品分析通過表1明顯看出，各冊教材均有革命傳統(tǒng)的作品，占教材所選白話作品很大的分量，戲劇、小說兼有；呈現(xiàn)方式有教讀、自讀課文、實踐探究、名著閱讀等；從時期上看，各個階段時代都有涉及，可以看出，革命傳統(tǒng)作品像經(jīng)緯網(wǎng)一樣覆蓋整個初中語文教材。二、革命傳統(tǒng)作品實施大單元教學的情狀更要注重革命傳統(tǒng)文化傳承和理解，對學生的培根鑄魂，啟智增慧，大單元教學將作品的思想性和作品的語文性整合，開展主題教學和內(nèi)容取向的教學。1.大單元教學改變傳統(tǒng)語文教學方式通過圖表看出，革命傳統(tǒng)作品分散在各冊語文教材中，慢慢滲透浸潤，春風化雨地熏陶感染學生。正因為零散，自然單元里的革命傳統(tǒng)文化作品單篇教學存在碎片化、純粹化、隨意化和重復等問題，缺少關聯(lián)，難以實現(xiàn)預期的教育效果。經(jīng)典篇目，也可能單純地從語文技能角度教與學，精讀細講，降低育人功效。而大單元教學則可以進行內(nèi)容整合、提煉重要主題、聚焦專題，將零散的知識系統(tǒng)組織起來，七年級上冊下冊都有革命傳統(tǒng)作品，把上冊中的名著導讀《白洋淀紀事》、《紅巖》、《創(chuàng)業(yè)史》、綜合性學習“天下國家”組成“革命之旅”大單元；《紀念白求恩》、《天上的街市》、《鄧稼先》、《說和做—記聞一多先生言行片段》、《黃河頌》、《老山界》、《誰是最可愛的人》、《土地的誓言》、《太空一日》可以放在一起構成“文體紛呈”大單元教學，教學時減少頭緒，避免重復，提高效率。2.大單元教學促進學習方式變革大單元教學實現(xiàn)了課程內(nèi)容跨單元整合優(yōu)化，語文的跨學科學習，也促進了學習方式的變革。根據(jù)語文實踐性的特點，構建語文學習、社會生活和學生經(jīng)驗之間的關聯(lián)，提煉大主題、設置大任務群，創(chuàng)設真實情境、實現(xiàn)學習內(nèi)容整合，打破原來單個技能訓練，將聽說讀寫等進行一體化教學，加強聽說讀寫等各項語文活動之間的綜合運用。學生利用文本，通過自主合作的方式來完成，引導學生在完成任務、解決問題的過程中積累語文學習的經(jīng)驗，實現(xiàn)語文能力的拓展與遷移。3.大單元教學促進資源共享、減量提質在實施大單元教學時，類似或相同主題的革命傳統(tǒng)作品組合在一起，前后關聯(lián)溝通，加強知識間的相互聯(lián)系，實現(xiàn)資源共享，可以共用一個背景知識或歷史事件，一次性學習使用音樂，圖畫等資源，歷史事件等資源，重現(xiàn)歷史真實情境。教《黃河頌》時，觀看歌曲《風在吼，馬在嘯》，教《誰是最可愛的人》時，觀看有關抗美援朝電影《長津湖》，熟悉這段歷史背景。描繪紅軍長征路線圖學，生品讀《老山界》；根據(jù)抒情色彩，有感情朗讀《土地的誓言》；有了以上基礎，“天下國家”的綜合性學習活動得以順利開展，“學習抒情”寫作環(huán)節(jié)中抒寫自己的感受和認識，形成序列訓練，避免機械重復，達到減量提質的目的。三、如何落實在大單元中進行革命傳統(tǒng)作品教學在整合的前提下，如何落實在大單元中進行革命傳統(tǒng)作品教學呢？1.還原歷史真實，進行學習情境。山界》，教師就很有必要介紹時代背景。我們可以通過網(wǎng)絡手段，上網(wǎng)查閱歷史資料，觀看紅色影視節(jié)目參觀革命紀念館，遺址，請老紅軍講座等課程資源，信息技術手段再現(xiàn)當時情境，讓學生回到真實可感的歷史中，學生身仿佛臨其境，置身于戰(zhàn)火紛飛，九死一生的戰(zhàn)爭環(huán)境中，體會紅軍不怕困難、勇往直前的精神，正確深刻理解作品主題。教師努力建設開放的語文學習平臺，抓住隨手可取的語文學習資源與實踐活動，培養(yǎng)學生在各種場合學語文、用語文的意識。2.整合優(yōu)化課程內(nèi)容，設置學習任務群創(chuàng)設學習情境和有效的學習資源，弱化打破自然單元的主題組元的特點，以自然單元為基點學，進行跨單元、跨年級、跨學科之間課文的重組。教師既了解教材的編寫意圖，又了解教材內(nèi)容在不同單元、不同年級之間的聯(lián)系和單元中的地位。九年級語文教材偏重欣賞，從文學的四大樣式編排，上下冊第一單元內(nèi)容都是詩歌，體裁相同，主題相似或相同，我學生拓展學習詩歌；創(chuàng)作展示詩歌。任務一：朗誦欣賞詩歌開放學習資源，學生自主查閱資料，了解作者，歷史背景，幫助了解作品。引導學生合作探究學習，指導學生欣賞詩歌技巧，從語言特色、表現(xiàn)主題、創(chuàng)作風格、藝術手法、異同點等幾方面進行對比分析。在誦讀中賞析，在賞析中朗誦，感受到《沁園春手筆，意境雄渾壯闊，曠達豪邁、色彩鮮明，氣勢恢宏。體會詩人毛澤東胸襟豪邁，遠大有戰(zhàn)略家的眼光，有遠大的政治抱負，詩歌自然是豪放，大氣，雄渾；《我愛這土地》直抒胸臆，感情深沉，是一種艾青的憂郁。而他們對國家民族的熱愛是一致的。任務二：開展詩歌朗讀比賽。該活動目的在于培養(yǎng)學生的朗誦能力，詩歌感情濃郁，語言表現(xiàn)力較強，最適宜朗誦。學生從這兩手革命傳統(tǒng)作品中任選一首，進行比賽，可以邀請評委，制定評分標準。通過活動展示，檢查學習成果。搜集艾青的相關作品，實現(xiàn)群文閱讀，能閱讀整本書，可以寫學習成果匯報。任務四：通過上面活動，學生掌握詩歌的特點，有了創(chuàng)作的欲望，可以布置詩歌寫作任務，由課代表收集學生的創(chuàng)作，學生互相交換寫詩評，整理成冊，發(fā)給學生保存，作為學生珍貴的中學記憶。有利于培養(yǎng)理解能力，思維能力寫作表達能力的培養(yǎng)。通過大單元教學，安排連貫的語文實踐活動，加強語文與生活的聯(lián)系，聽讀寫一體化，提高了學生的語文素養(yǎng)。（1）精讀引領，以一帶多例舉：七年級下冊楊振寧的《鄧稼先》是一篇人物傳記，體現(xiàn)中國科學家的嚴謹求真、和做——及聞一多先生言行片段》傳記內(nèi)容。人物傳記文追求真實，講究文學色彩事，感情傾向明顯。從《鄧稼先》中的六個標題可以看出開頭和結尾具有抒情色彩，文學性較強；中間三個事件，真實表現(xiàn)了鞠躬盡瘁奉獻精神，忠厚老實，謙虛謹慎的品質，體現(xiàn)了真實性的特點。其次，人物評說，文中有許多評價鄧稼先的抒情議論的句子，找一找，你認為該怎樣評偉大人物？通過學習，找出評價的語句，了解鄧稼先的生成就，奉獻精神，人生選擇，理想抱負，產(chǎn)生了敬仰之情。體現(xiàn)人物傳記的特點，學習他們的精神。學生有感性到理性的認識，都能寫出優(yōu)秀文章，而后學生傳閱分享、互相點評，實現(xiàn)文道合一。（2）建立開放的語文學習空間。國7070奮斗新征程”征文、“四史”墻報、革命詩歌朗誦、“黨是陽光，我是苗”演講活動、革命戲曲進校園、網(wǎng)上祭英烈等活動。學生可以用自己喜歡的方式參加語文實踐活動，匯報自己的活動成果。尋找生活中真實生活中