基于大數(shù)據(jù)的教育評(píng)價(jià)改革問(wèn)題探究 論文

基于大數(shù)據(jù)的教育評(píng)價(jià)改革問(wèn)題探究據(jù)進(jìn)行變革，成為教育界普遍關(guān)心的問(wèn)題。關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)教育評(píng)價(jià)改革一、基于大數(shù)據(jù)的教育評(píng)價(jià)改革存在的問(wèn)題（一）評(píng)價(jià)主體評(píng)價(jià)信息應(yīng)用能力不足，影響信息技術(shù)應(yīng)用效果而會(huì)增加評(píng)價(jià)成本，降低評(píng)價(jià)質(zhì)量。(二)考試大數(shù)據(jù)理念異化，遲滯教育評(píng)價(jià)觀的科學(xué)樹(shù)立教育評(píng)價(jià)觀成為撬動(dòng)新時(shí)代基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)改革與發(fā)展的杠桿1?？荚囎鳛樯缬^的建立至關(guān)重要?！斗桨浮芬?guī)定改變相對(duì)固化的試題形式，減少死記硬背和1甘容輝,何高大.大數(shù)據(jù)時(shí)代高等教育改革的價(jià)值取向及實(shí)現(xiàn)路徑[J].中國(guó)電化教育,2015,(11):70-76+90.“機(jī)械刷題”現(xiàn)象，樹(shù)立科學(xué)的教育發(fā)展觀、人才成長(zhǎng)觀、選人用人觀。然而，和延時(shí)性，最終數(shù)據(jù)和技術(shù)的雙重缺失規(guī)束了教育評(píng)價(jià)觀的科學(xué)性。（三)數(shù)據(jù)教學(xué)資源分化，加劇教育不公平取向的發(fā)生展，賦能與輔助教師教學(xué)工作，提升基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)質(zhì)量、優(yōu)化教育供給2。在實(shí)與數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的便利，個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求更成奢望。譬如2019新型冠狀病系統(tǒng)性不強(qiáng)等現(xiàn)實(shí)難題（四）易濫用過(guò)程性數(shù)據(jù)，混淆形成性評(píng)價(jià)與過(guò)程評(píng)價(jià)2張慧,黃榮懷等.規(guī)劃人工智能時(shí)代的教育：引領(lǐng)與跨越——解讀國(guó)際人工智能與教育大會(huì)成果文件《北京共識(shí)》[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究,2019,(3):3-11.3盧迪,段世飛等.人工智能教育的全球治理：框架、挑戰(zhàn)與變革[J].遠(yuǎn)程教育雜志,2020,38(6):3-12.2019,應(yīng)該在教師專業(yè)自主權(quán)范圍之內(nèi)。例如，單元測(cè)試是很常用的形成性評(píng)價(jià)手段，體生命成長(zhǎng)的不確定性、非線性與獨(dú)特性，慎用過(guò)程評(píng)價(jià)，防止過(guò)程評(píng)價(jià)限制、占比。二、基于大數(shù)據(jù)的教育評(píng)價(jià)改革存在的問(wèn)題建議鑒于MOOC2020,由專業(yè)機(jī)構(gòu)（如統(tǒng)計(jì)與測(cè)量專業(yè)相關(guān)協(xié)會(huì)）開(kāi)設(shè)網(wǎng)絡(luò)直播講座、MOOC課程等方引導(dǎo)專業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)與信息技術(shù)行業(yè)企業(yè)探索整合力量的開(kāi)放機(jī)制。(二)厘清傳統(tǒng)考試價(jià)值觀念，構(gòu)建大數(shù)據(jù)賦能的教育評(píng)價(jià)觀和劃分各方考試權(quán)益的適切性機(jī)制。嘗試制定考試大數(shù)據(jù)應(yīng)用發(fā)展的政策和意見(jiàn)，明晰考試大數(shù)據(jù)的管理體制、責(zé)權(quán)劃分、共享范疇、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)等現(xiàn)實(shí)難題，評(píng)價(jià)，傳遞出學(xué)本化的質(zhì)量評(píng)價(jià)觀4羅生全,趙佳麗.大數(shù)據(jù)引領(lǐng)教學(xué)變革的機(jī)遇、邏輯與行動(dòng)[J].中國(guó)教育科學(xué)(中英文),2020,3(4):35-43.為透徹的洞見(jiàn)5。（三）創(chuàng)建資源共享模式，推動(dòng)教育資源公平配置置的公平機(jī)制在加大對(duì)教育投入的基礎(chǔ)上還要不斷建立完善教育資源配置的公需要的地區(qū)。增加對(duì)農(nóng)村地區(qū)的教育資金，完善農(nóng)村地區(qū)教育資金的管理機(jī)制，另外，可以嘗試建立教育資源共享制度，使農(nóng)村和城市、發(fā)于陽(yáng)光下，接受人民和社會(huì)的監(jiān)督。（四）提升全社會(huì)教育評(píng)價(jià)素養(yǎng)，確保教育評(píng)價(jià)的發(fā)展功能落實(shí)過(guò)程評(píng)價(jià)的區(qū)別，尊重學(xué)生發(fā)展的規(guī)律，明確信息技術(shù)自動(dòng)評(píng)價(jià)的問(wèn)題與風(fēng)險(xiǎn)；協(xié)的科普活動(dòng)在科技場(chǎng)館、網(wǎng)站、電視等各種平臺(tái)上增加有關(guān)心理測(cè)量、考試、大數(shù)據(jù)與機(jī)器學(xué)習(xí)基本原理等知識(shí)?？偨Y(jié)5[英]維克托·邁爾-舍恩伯格,肯尼思·庫(kù)克耶.周濤等譯.大數(shù)據(jù)時(shí)代:生活工作與思維的大變革[M].杭州:浙江人民出版社.33-50.系統(tǒng)，讓學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，更好地為未來(lái)做好準(zhǔn)備。[參考文獻(xiàn)]專著:[1]陳玉琨.2019.教育評(píng)價(jià)學(xué)[M].北京：人民教育出版社.[2]陶西平.2012.在反思中創(chuàng)新[M].北京：教育科學(xué)出版社.[3][英]維克托·邁爾-舍恩伯格,肯尼思·庫(kù)克耶.周濤等譯.大數(shù)據(jù)時(shí)代:工作與思維的大變革[M].杭州:浙江人民出版社.33-50.期刊：[1]邊新?tīng)N.2016.過(guò)程評(píng)價(jià)：高考改革和高中課程改革的共同探索——兼論高中綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)納入高考評(píng)價(jià)體系的內(nèi)在邏輯和現(xiàn)實(shí)途徑[J].考試研究（5）：37-43.[2]雷新勇.2020.關(guān)于教育評(píng)價(jià)改革的若干思考[J].中國(guó)考試（9）：10-14.[3]宋乃慶,鄭智勇,周圓林翰.新時(shí)代基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)改革的大數(shù)據(jù)賦能與路向[J].中國(guó)電化教育,2021(02):1-7.[4]張志禎,齊文鑫.教育評(píng)價(jià)中的信息技術(shù)應(yīng)用：賦能、挑戰(zhàn)與對(duì)策[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育,2021(03):1-11+76.[5]甘容輝,何高大.大數(shù)據(jù)時(shí)代高等教育改革的價(jià)值取向及實(shí)現(xiàn)路徑[J].中國(guó)電化教育,2015,(11):70-76+90.[6]張慧,黃榮懷等.規(guī)劃人工智能時(shí)代的教育：引領(lǐng)與跨越——解讀國(guó)際人工智能與教育大會(huì)成果文件《北京共識(shí)》[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究,2019,(3):3-11.[7]盧迪,段世飛等.人工智能教育的全球治理：框架、挑戰(zhàn)與變革[J].遠(yuǎn)程教育雜志,2020,38(6):3-12.