《永遠(yuǎn)的歌聲》教學(xué)設(shè)計(jì)

《永遠(yuǎn)的歌聲》教學(xué)設(shè)計(jì)【教材簡(jiǎn)析】《永遠(yuǎn)的歌聲》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)文S版六年級(jí)上冊(cè)第三單元“溫暖的記憶”主題中一篇精讀課文。課文講述了童年時(shí)“我”和二牛、二蘭、石花為生病的老師上山采草藥的故事，字里行間流淌著“我們”對(duì)老師誠(chéng)摯的熱愛之情?！窘虒W(xué)目標(biāo)】1.認(rèn)識(shí)6個(gè)生字，會(huì)寫10個(gè)生字，掌握“淙淙”、“齜牙咧嘴”、“鼻涕”、“剃頭”、“小辮兒”、“拽住”、“吆喝”等詞語(yǔ)。2.把握文章的主要內(nèi)容。3.學(xué)習(xí)作者通過(guò)典型事件，抓住語(yǔ)言、動(dòng)作和心理活動(dòng)的描寫，表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的方法。4.培養(yǎng)學(xué)生樹立尊敬、熱愛老師的優(yōu)秀品質(zhì)。【教學(xué)重點(diǎn)】把握文章的主要內(nèi)容?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】學(xué)習(xí)作者通過(guò)典型事件，抓住語(yǔ)言、動(dòng)作和心理活動(dòng)的描寫，表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的方法?！窘虒W(xué)方法】在教學(xué)中，教師通過(guò)順勢(shì)導(dǎo)學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境等，引導(dǎo)學(xué)生在朗朗書聲中理解感悟，靜心思考中熏陶提升。抓住“愛”這一主線，層層深入，展開教學(xué)，完成本課教學(xué)目標(biāo)?！窘虒W(xué)過(guò)程】第一課時(shí)一、揭示課題，引導(dǎo)質(zhì)疑1．板書課題。2．同學(xué)們，看到這個(gè)課題，你想到了什么？（這是誰(shuí)的歌聲？為什么說(shuō)這歌聲是永遠(yuǎn)的？文章中的故事和歌聲有什么關(guān)系？）請(qǐng)帶著你的問(wèn)題，開始學(xué)習(xí)課文。二、初讀課文，整體感知（一）提出自學(xué)要求。1.自由讀全文，畫出生字、生詞，借助字典或結(jié)合上下文理解字義或詞義。2．想想課文寫了什么內(nèi)容，找出文章中描寫事件的部分。（二）匯報(bào)交流。1．全班反饋交流自學(xué)生字情況。提示字音：齜涕拎提示字形：辮辨辯拽拎哼2．想想課文寫了什么內(nèi)容，找出文章中描寫事件的部分。（第2—10自然段。）交流：指名說(shuō)——補(bǔ)充說(shuō)——教師小結(jié)。完成課后第三題三、再讀課文，理清脈絡(luò)(一)請(qǐng)你快速瀏覽課文，思考：課文可分為幾部分？分別講了什么？(二)集體交流：第一部分（第1自然段）：“我”雖然走出童年很久了，但童年的一些歌聲至今仍響在耳邊。第二部分（第2～10自然段）：記敘“我們”為生病的老師上山挖草藥、下河捉魚的事。四、初讀質(zhì)疑。自由讀課文，提出不懂的問(wèn)題。交流：學(xué)生針對(duì)課文內(nèi)容提出不懂的問(wèn)題，教師梳理問(wèn)題。五、抄寫字詞，鞏固練習(xí)（一）抄寫生字及課后第四題的詞語(yǔ)。（二）熟讀課文。六、板書設(shè)計(jì)永遠(yuǎn)的歌聲愛學(xué)生-----------------老師第二課時(shí)一、憶“歌”開啟“愛之旅”師：同學(xué)們，無(wú)論你多想挽留，童年的腳步總在悄悄溜走；無(wú)論你怎樣長(zhǎng)大，童年的記憶總是縈繞心頭。這節(jié)課就讓我們繼續(xù)追隨作者的思緒，再次感受《永遠(yuǎn)的歌聲》。（板書課題：永遠(yuǎn)的歌聲）生齊讀課題師：“同學(xué)們，還記得這個(gè)溫暖的故事嗎？課件出示填空題，指名回答。（設(shè)計(jì)意圖：導(dǎo)入設(shè)計(jì)，緊扣單元訓(xùn)練重點(diǎn),旨在讓學(xué)生對(duì)課文的主要內(nèi)容和情感基調(diào)有一個(gè)整體感知，為下文的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。）二、贊“歌”陶醉“愛之聲”師：那么，在孩子們的心目中，這是一位怎樣的老師呢？請(qǐng)從文中找出概括老師好的一句話，來(lái)讀一讀。指名學(xué)生匯報(bào)并指導(dǎo)朗讀。提問(wèn)：哪些句子具體寫老師的好，寫老師哪方面的好？（出示自學(xué)提示）在學(xué)生的交流中，相機(jī)出示：預(yù)設(shè)：①我們老師是個(gè)從城里來(lái)的女學(xué)生，剪著短發(fā)，又年輕，又漂亮。②她用好聽的嗓音教我們唱“小放?！?，她還教我們唱?jiǎng)袢俗R(shí)字的小歌劇……③我還和姐姐爭(zhēng)論過(guò)，到底是我們老師有知識(shí)，還是村長(zhǎng)、區(qū)長(zhǎng)有知識(shí)。④荒涼破舊的學(xué)校與老師原來(lái)優(yōu)越的生活條件的對(duì)比。引導(dǎo)學(xué)生提煉出關(guān)鍵詞并帶著自己的理感受讀句子。師：原來(lái)，我們的老師長(zhǎng)相好，嗓音好，有知識(shí)，品質(zhì)好。這么好的老師，我們一起來(lái)夸一夸。（設(shè)計(jì)意圖：在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我抓住重點(diǎn)句子展開教學(xué)，也就抓住了情感主線，為理解下文冒著危險(xiǎn)上山采藥奠定情感基礎(chǔ)。）悟“歌”感受“愛之深”師過(guò)渡：是啊，同學(xué)們，課堂上，老師用好聽的嗓音教我們唱歌；操場(chǎng)上，老師那美麗的身影陪我們嬉戲，有這樣一位“樣樣好，天下第一好”的老師這么愛我們，這群山里的孩子，該是多么的幸福?？墒?，不知為什么，老師的嗓子突然啞啦，不但唱不出好聽的歌兒，還咳嗽，一聲接一聲。面對(duì)生病的老師，孩子們又是怎樣做的呢？（出示自學(xué)提示）：請(qǐng)大家默讀文章的6－10自然段，畫出描寫孩子們的語(yǔ)言、動(dòng)作和心理活動(dòng)的句子，并在旁邊簡(jiǎn)單批注自己的感受。生勾畫批注，師巡視了解學(xué)情。組織全班匯報(bào)交流。(設(shè)計(jì)意圖：：在學(xué)生充分的自學(xué)之后匯報(bào)交流。相機(jī)出示重點(diǎn)語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊悟。)師：誰(shuí)先來(lái)和大家分享自己的學(xué)習(xí)成果？學(xué)生匯報(bào)交流。（我交流的是第---自然段）預(yù)設(shè)一：放學(xué)的路上，二牛拽住我，悄悄地問(wèn)：“是男子漢嗎？是，明天就跟我進(jìn)東山去！我知道東山石溝里有樣草藥叫煙袋鍋花，專治咳嗽，老師一吃準(zhǔn)好?！蔽荫R上想起大人告誡的東山不能去，山里有狼，可還是立即使勁地點(diǎn)了點(diǎn)頭。引導(dǎo)同學(xué)們抓住“我”和二牛的動(dòng)作、語(yǔ)言以及心理活動(dòng)交流孩子們對(duì)老師的關(guān)心和愛，同時(shí)指導(dǎo)朗讀：老師的咳嗽深深牽動(dòng)著二牛，他多么希望自己的老師能快點(diǎn)兒好起來(lái)，請(qǐng)你試著讀出這份關(guān)切之情；一份堅(jiān)定蘊(yùn)含在“我”使勁的點(diǎn)頭中，請(qǐng)你堅(jiān)定地讀一讀。此時(shí)我抓住“告誡”一詞再做引導(dǎo)：那你們知道什么是告誡嗎？大人們平時(shí)是怎樣告誡你的？東山里真的有狼嗎”生:（有）看來(lái)東山真的有狼，是呀，去了就打斷你的腿，去了就打死你，想想大人嚴(yán)厲的警告，想想吃人連骨頭都不吐的狼外婆，哎呀！假如是你，你還敢去嗎？生：敢。那里有狼呀，你不怕被狼吃了？（不敢）（你不敢老師也能理解）生：不怕，因?yàn)槔蠋熒ぷ訂×?，要為老師采藥師：你和作者都是勇敢又有愛心的孩子。你能不能讀出“我”的那份勇敢？指導(dǎo)有感情朗讀。師：為了生病的老師，孩子們還是決定冒著危險(xiǎn)進(jìn)山采藥。這是一份多么真摯的情感。請(qǐng)同學(xué)們一起讀出這份感動(dòng)。師：學(xué)生對(duì)老師的愛還表現(xiàn)在哪些方面呢？讓我們繼續(xù)交流。預(yù)設(shè)二：而眼尖的二蘭忽然又發(fā)現(xiàn)溪里有小魚，她說(shuō)老師是南方城里人，愛吃魚，讓我們抓。我和二牛干脆下了水，摸呀，捉呀，追呀，堵哇，一條條小魚被甩上岸，二蘭和石花就用柳條把它們一條一條地穿起來(lái)……師：你能讀出這份不容易嗎？你認(rèn)為把那些詞語(yǔ)讀好了，就能達(dá)到這種效果。師：這是幾個(gè)非常關(guān)鍵的詞，那么能不能把你的理解帶進(jìn)去讀一讀？師：再讀，“摸呀”（打斷生）摸呀？這么容易就能摸到嗎？是呀，那該怎么讀呢？（如果還讀得不好）師：這樣摸摸不到，摸得再仔細(xì)些。摸到了趕快——“捉呀”（魚早就跑了，該怎么讀？），可是魚太光了，吱溜一下跑了——“追呀”（魚跑了你心里不急嗎？急，急該怎么讀？）太快追不上怎么辦？——“堵呀”。誰(shuí)再來(lái)讀一讀？（指一生讀）全班讀。師：同學(xué)們你們?cè)僮凶屑?xì)細(xì)讀讀這句話，其實(shí)，讀著讀著你還能聽到一些聲音，不信你讀讀看。聽到了嗎?（聽到了）你都聽到了哪些聲音？生：（摸到魚的歡笑聲；叫喊聲；水花的聲音；撲嗵聲……）師：你們看，作者僅僅用了幾個(gè)動(dòng)詞，就讓我們又一次從字里行間感受到了學(xué)生對(duì)老師的愛，同學(xué)們，把我們的感受帶進(jìn)去再來(lái)讀一讀。導(dǎo)讀：我們不知道那是怎樣的季節(jié)，也不清楚那是怎樣的一條小溪流，我們只知道，（想著生病的老師愛吃魚，）我和二牛干脆下了水，摸呀，捉呀，追呀，堵哇，一條條小魚被甩上岸，二蘭和石花就用柳條把它們一條一條地穿起來(lái),撲通一聲，……教師小結(jié)：從學(xué)生的一連串抓魚的動(dòng)作中，我們感受到了他們對(duì)老師濃濃的愛。（設(shè)計(jì)意圖：對(duì)讀中，同學(xué)們收獲著感動(dòng)，收獲著快樂(lè)，當(dāng)然也收獲了動(dòng)詞的妙用。）預(yù)設(shè)三：孩子們?yōu)槔蠋熥ヴ~忘記了一切，全然沒(méi)有發(fā)現(xiàn)自己身邊隱藏的危險(xiǎn)，大人們?yōu)榱宋覀儾活櫼磺?，而我們?yōu)榱死蠋熞矔?huì)不顧一切。.預(yù)設(shè)四：在大人們的責(zé)罵和追問(wèn)聲中，我們委屈地向老師獻(xiàn)上草藥和小魚。師：想一想作者的委屈都表現(xiàn)在哪？這么委屈的孩子們面對(duì)老師，他們是怎么做的呢？對(duì)老師的愛讓我們忘記危險(xiǎn)、忽略委屈（板書）。當(dāng)孩子們委屈地獻(xiàn)上自己為老師采的草藥、抓的小魚時(shí)，老師為什么摟住“我們”臟乎乎的身子，哭了？生自由交流師：是的，這淚水是幸福，是感動(dòng)，是滿足。引讀：老師生病，勇敢的孩子們冒險(xiǎn)進(jìn)山,因?yàn)椋何艺f(shuō)，我們老師好，樣樣好，天下第一好。②下河抓魚，細(xì)心的孩子們使出渾身解數(shù)，因?yàn)樵谒麄兊男睦?，讀：我們老師好，樣樣好，天下第一好。③回到家里，善良的孩子們忽略所有委屈。因?yàn)椋荷R讀：我們老師好，樣樣好，天下第一好。師：此時(shí)此刻，假如我要問(wèn)你這歌聲里包含著什么，你知道嗎？（學(xué)生對(duì)老師的愛，老師對(duì)學(xué)生的愛，童年的歡樂(lè)。）此時(shí)，你知道作者為什么要以“永遠(yuǎn)的歌聲”為題嗎？學(xué)生搶著回答：（因?yàn)檫@歌聲里包含著那么多的愛，這愛讓作者難忘，所以……）師：是的，這永遠(yuǎn)的歌聲，就是一部愛的樂(lè)章。這歌聲里有學(xué)生對(duì)老師誠(chéng)摯的熱愛之情，有老師對(duì)學(xué)生深深的愛撫之情，它早已化為美好的回憶，就這樣留在我的記憶深處，即使我：（引讀）走出山鄉(xiāng)、走出童年已經(jīng)很久了……（引讀）走出童年真的很久很久了，……。師生合作讀課文的第1自然段與第11自然段。師：作者在文章的開頭和結(jié)尾處都寫到了童年的歌聲，你知道作者用了怎樣的寫作方法嗎？（首尾呼應(yīng)）師：是的，作者就是這樣，用首尾照應(yīng)的方法，讓文章的結(jié)構(gòu)更加完整，讓這個(gè)溫暖的故事飛進(jìn)了每個(gè)讀者的心里。（設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)中，注重讀、說(shuō)、寫的有機(jī)結(jié)合，在學(xué)生充分品讀感悟的基礎(chǔ)上，融情感升華與文字訓(xùn)練于一體，努力回歸語(yǔ)文本位。）四、踏“歌”追尋“愛之夢(mèng)”師：看著你們亮亮的眼睛，你一定也想起來(lái)自己的老師，想起了你們相處的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。那就請(qǐng)把心里話寫給自己最難忘的老師：可以是記憶中最深刻的一個(gè)畫面，也可以是幾句感恩的話語(yǔ)。交流。師：謝謝同學(xué)們的真誠(chéng)，謝謝同學(xué)們都有一顆感恩的心。有這么一群孩子，總想送給親愛的老師一份禮物，你想知道他們的選擇嗎？在大作家的筆下，他們的啟蒙老師又會(huì)是怎樣的老師呢？課下推薦大家閱讀《給老師的禮物》《藤野先生》（作家：魯迅）《師恩難忘》（作家：劉紹棠）（設(shè)計(jì)意圖：推薦學(xué)生閱讀其它和本文主題相同的文章的目的，旨在擴(kuò)大