新蘇教版四上科學(xué)3-9《彈力》課件(28張PPT)

彈力科學(xué)蘇教版四年級上新知導(dǎo)入玩過蹦蹦床嗎？它有什么特點(diǎn)？新知講解用力改變這些物體的形狀，再撤去所用的力。以小組為單位，一一交換操作橡皮筋鋼皮尺彈簧海綿新知講解這些物體在外力作用下發(fā)生了什么變化？去掉外力后又發(fā)生了什么變化？皮筋形狀發(fā)生變化，去掉外力恢復(fù)原樣。鋼皮尺形狀發(fā)生變化，去掉外力恢復(fù)原樣。新知講解彈簧形狀發(fā)生了變化，去掉外力恢復(fù)原樣。海綿的形狀與體積都發(fā)生了變化，去掉外力恢復(fù)原樣。新知講解當(dāng)物體受到外力作用時(shí)，形狀或體積會發(fā)生改變，撤去外力后，又恢復(fù)原來的形狀或體積，這種性質(zhì)叫作彈性。組內(nèi)繼續(xù)玩游戲：玩握力器和拉力器，說說你有何感受？握力器拉力器新知講解玩握力器、拉力器除了形狀發(fā)生變化，在緊握握力器時(shí)感受到一股向外抻的力，在拉拉力器時(shí)感受到彈簧向內(nèi)收的力。能使物體恢復(fù)原來的形狀或體積的力叫作彈力。新知講解科學(xué)探究：拉力與彈簧拉伸長度之間的關(guān)系實(shí)驗(yàn)器材：掛彈簧的掛鉤、帶有刻度的底板、鉤碼新知講解怎么測量彈簧拉伸長度？掛一個(gè)鉤碼在彈簧上，用彈簧最后的長度減去原先的長度就是彈簧拉抻的長度。

教師演示新知講解學(xué)生測算彈簧拉伸長度每組選派代表，接著在第二、第三根彈簧上分別掛兩個(gè)、三個(gè)鉤碼，測量并記錄彈簧拉伸長度。

學(xué)生演示新知講解根據(jù)取得的數(shù)據(jù)預(yù)測掛四個(gè)鉤碼、五個(gè)鉤碼的位伸長度，然后實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證。預(yù)測實(shí)際

4鉤碼

5鉤碼新知講解將數(shù)據(jù)在坐標(biāo)圖中描點(diǎn)連線，發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？彈簧的伸長度與它所受到的拉力成正比。即每增加一個(gè)鉤碼，彈簧會拉伸相同的長度。發(fā)現(xiàn)規(guī)律新知講解如果繼續(xù)掛6個(gè)、7個(gè)鉤碼，無限制掛下去會如何？無限制地掛鉤碼，彈簧所受的拉力將會超過彈性限度，彈簧不能恢復(fù)原樣。我的發(fā)現(xiàn)新知講解利用彈簧測力計(jì)可以測量力的大小。力的單位是牛頓，用字母“N”表示。人們根據(jù)彈簧拉伸長度隨拉力大小變化的規(guī)律，制成了彈簧測力計(jì)。新知講解彈簧測力計(jì)結(jié)構(gòu)提環(huán)指針刻度掛鉤新知講解彈簧測力計(jì)怎么使用？1.使用前先檢查指針是否在“０”刻度處。2.讀數(shù)時(shí)視線要與指針齊平。3.被測的力不能超過彈簧測力計(jì)的最大刻度值。新知講解測一測提起這些物品用了多大的力知識講解②測力時(shí)，要讓彈簧測力計(jì)內(nèi)的彈簧軸線方向跟所測力的方向在一條直線上，且彈簧不能靠在刻度盤上①知道每一大格，最小一格表示多少牛③要預(yù)估不能超量程使用注意事項(xiàng)知識講解我的測量記錄課堂練習(xí)1、能使物體恢復(fù)原來的形狀或體積的力叫作_____。2、力的單位是_____，用字母“_____”表示。3、每增加一個(gè)鉤碼，彈簧會拉伸_____的長度。4、利用_________可以測量力的大小。彈力牛頓N相同彈簧測力計(jì)填空題課堂練習(xí)如圖所示，彈簧測力計(jì)下掛著一個(gè)物體A處于靜止，彈簧測力計(jì)的分度值為______N，讀數(shù)為_________________。2.5二點(diǎn)五牛頓課堂練習(xí)下面的事例中應(yīng)用到彈力的是（）ABCA拓展提高視頻：檢測員——彈簧測力計(jì)課堂總結(jié)通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道物體具有彈性，當(dāng)發(fā)生形狀改變時(shí)會產(chǎn)生彈力。在科學(xué)實(shí)踐中，能夠通過實(shí)驗(yàn)探究彈力與物體形變之間的關(guān)系；能夠使用測力計(jì)測量力的大??；能夠根據(jù)物體的彈性做一個(gè)彈力玩具，更好的感受彈性與彈力。板書設(shè)計(jì)彈力彈性與彈力拉力與彈簧伸長度作業(yè)布置參照設(shè)計(jì)，選擇合適的物體做一個(gè)彈力玩具設(shè)計(jì)1設(shè)計(jì)2如何培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究技能與思維能力探究的地位一、科學(xué)探究總目標(biāo)培養(yǎng)能力是獲取科學(xué)知識的主要途徑，但不是唯一途徑，要克服探究的形式化傾向。分析、綜合、比較、分類、抽象、概括、推理、類比等思維方法，發(fā)展學(xué)習(xí)能力、思維能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，以及運(yùn)用科學(xué)語言與他人交流和溝通的能力。二、科學(xué)探究學(xué)段目標(biāo)提出問題作出假設(shè)制訂計(jì)劃搜集證據(jù)處理信息表達(dá)交流反思評價(jià)得出結(jié)論三、科學(xué)探究教學(xué)模式比較

探究教學(xué)的典型模式

1薩其曼(J.R.Suchman)探究教學(xué)模式。薩其曼堅(jiān)信課堂上要開展探究教學(xué)必須滿足三個(gè)條件：第一,有一個(gè)集中學(xué)生注意的焦點(diǎn),最好是一個(gè)能引起學(xué)生驚異的事件或現(xiàn)象;

第二,學(xué)生享有探索的自由;第三,有一個(gè)豐富的容易引起反應(yīng)的環(huán)境。

運(yùn)用這種觀點(diǎn)作指導(dǎo)的探究教學(xué)模式,一般由一個(gè)驚異事件或現(xiàn)象開始教學(xué);接著讓學(xué)生對他們所觀察的現(xiàn)象提出“是”或“否”之類的問題,以收集數(shù)據(jù);當(dāng)學(xué)生對觀察結(jié)果作出推測性解釋(假設(shè))后,他們進(jìn)一步通過“是”或“否”之類的提問來檢驗(yàn)自己的假設(shè)。無論在哪一階段提出“是”或“否”的問題,都必須是操作性的,即能用實(shí)際經(jīng)驗(yàn)或?qū)嶒?yàn)來回答的。2有結(jié)構(gòu)的探究(StructuredInquiry)。有結(jié)構(gòu)的探究是指：探究時(shí)給學(xué)生提供將要調(diào)查研究的問題、解決問題所要使用的方法和材料,但不提供預(yù)期結(jié)果。學(xué)生自己要根據(jù)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行概括,發(fā)現(xiàn)某種聯(lián)系,找到問題的答案。研究者們稱此種探究為一級水平的探究活動(dòng)。有結(jié)構(gòu)的探究和相應(yīng)的證明活動(dòng),又被人們習(xí)慣地稱作“食譜式活動(dòng)”。

3指導(dǎo)型探究(GuidedInquiry)。指導(dǎo)型探究是指：探究活動(dòng)時(shí)只給學(xué)生提供要調(diào)查研究的問題,有時(shí)也提供材料,學(xué)生必須自己對收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行概括,弄清楚如何回答探究問題。這種探究被稱為二級水平的探究活動(dòng)。4自由探究(FreeInquiry)。自由探究是指：在探究活動(dòng)時(shí)學(xué)生必須自己獨(dú)立完成所有的探究任務(wù),當(dāng)然也包括形成要調(diào)查研究的問題。從許多方面來看,自由探究類似“搞”科學(xué),即科學(xué)探究。研究者將這種探究稱為三級水平的探究活動(dòng)。5學(xué)習(xí)環(huán)(TheLearningCycle)。學(xué)習(xí)環(huán)是一種很有影響的科學(xué)教學(xué)模式,被廣泛地稱作探究教學(xué)。盡管它有多種多樣的表現(xiàn)形式,其基本程序是：開始是探索階段,讓學(xué)生從事各種探索活動(dòng),以便從經(jīng)驗(yàn)中產(chǎn)生新觀念;接著是引入概念階段,讓學(xué)生給前面發(fā)現(xiàn)的觀點(diǎn)或經(jīng)歷的想法命名;最后是概念的運(yùn)用階段,讓學(xué)生有機(jī)會把新觀點(diǎn)運(yùn)用到不同的背景中去。另一面,成功開展探究教學(xué)需要形式思維能力,并非僅對學(xué)生而言的,教師也同樣要具備這種能力。森納爾(D.W.Sunal)等人在1985年的研究中提供大量例子,說明教授行為涉及去自我中心化、假設(shè)—演繹推理、確定和運(yùn)用變量、控制變量和邏輯推理等。他們還列出大量證據(jù),表明許多教師完全是在具體操作思維水平上開展探究教學(xué)。四.探究過程中的思維能力和技能培養(yǎng)探究過程技能基本：觀察、分類、測量、交流與表達(dá)、推斷與預(yù)測綜合：變量識別與控制、制作圖表、假設(shè)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)操作要點(diǎn)用什么內(nèi)容承載，順序（體驗(yàn)、初學(xué)、鞏固、應(yīng)用）

理解探究不是模式化的線性過程，而是循環(huán)往復(fù)、相互交叉的過程。能將科學(xué)探究的過程和方法應(yīng)用于力所能及的探究活動(dòng)。建立學(xué)生某種能力發(fā)展的結(jié)構(gòu)圖就成為評價(jià)的基礎(chǔ)觀察是對客觀事物有目的、有計(jì)劃、有步驟、比較持久的主動(dòng)知覺。它是以視覺為主，融其它感覺為一體的綜合感知，是知覺的一種高級形式，也是科學(xué)研究的重點(diǎn)方法之一。

學(xué)生的觀察能力發(fā)展分為三個(gè)層次：1.運(yùn)用感官辨別事物的特征（用單一或多種感官直接觀察或間接利用儀器觀察。2.能夠依據(jù)時(shí)間順序或空間位置的不同觀察事物的變化。3.能夠依據(jù)對某種概念的認(rèn)知，有矛盾、有計(jì)劃地觀察（選擇觀察的方法、時(shí)間、角度、紀(jì)錄方法等）。例如：學(xué)生觀察能力發(fā)展及評價(jià)結(jié)構(gòu)圖

觀察自然觀察實(shí)驗(yàn)觀察形態(tài)與組成觀察性狀觀察過程觀察驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)探究實(shí)驗(yàn)比較和分類學(xué)生的比較和分類能力發(fā)展包括下面的幾個(gè)層次：用比較的方法（定性或定量）分辨物體的差異（如大小、強(qiáng)弱等）；通過比較找出物體的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)；能夠依據(jù)某個(gè)屬性把物體分類；能夠根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)對物體或事物做分級的分類；能夠根具分類做出檢索表，能夠根據(jù)檢索表查找物體的特征；能夠根據(jù)科學(xué)概念，提出分類的標(biāo)準(zhǔn)；能夠用圖表或其他形式表示分類的結(jié)果?；镜姆诸惙椒ǎ嚎茖W(xué)研究中的分類有很多方法，適合兒童年齡特征的分類方法：“順序排列法”，“多級二分法”和“集合法”有最基本的三種方法:例如用“多級二分法”把下列事物分類：猴，卵石，電話，貓，狗，橘子，橡皮泥，玫瑰花。這實(shí)際上也是皮亞杰理論中從具體的形象思維到抽象邏輯思維的過渡。被測物體包含多少個(gè)測量單位對象、單位、工具、原理、使用方法、讀數(shù)、注意事項(xiàng)長度時(shí)間角度測力液體體積溫度質(zhì)量信息處理表格、流程圖、循環(huán)圖、柱狀圖、折線圖1.通過對柱狀圖和折線圖復(fù)習(xí)，使學(xué)生初步適應(yīng)坐標(biāo)系；2.明白單位長度的含義；3.初步建立圖中的點(diǎn)與橫、縱坐標(biāo)“一一對應(yīng)”的概念。4.確定坐標(biāo)系明確意義和作圖5.根據(jù)圖形進(jìn)行分析（或從圖形中獲取信息，形成結(jié)論6.利用圖形進(jìn)行估算、推測、猜想等。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力——根據(jù)情況計(jì)劃的能力局部——整體口頭-文字給出、扶持、半放手、放手要素分解：1．分析與確定問題、表述問題2．對結(jié)果初步猜想3．對解決問題方法思考（觀察、比較、從數(shù)據(jù)的結(jié)論、關(guān)系有意致變、變量控制）4．實(shí)驗(yàn)?zāi)康?．對器材的認(rèn)識6．步驟（流程）7．記錄（設(shè)計(jì)）8．步驟和記錄的關(guān)系9．怎么用解決問題的方法得出結(jié)論（歸納、比較、描述、數(shù)據(jù)、相關(guān)）10．問題討論與解釋（優(yōu)化、下位思考、推理、歸納）問題、猜想教師提出、學(xué)生確定（口頭）給出情景、提示、學(xué)生確定、教師提升（口頭）給出情景、提示、學(xué)生確定、教師提升（文字）學(xué)生在提示下分析情景，確定問題（文字）目標(biāo)教師提出，學(xué)生重復(fù)教師提出，學(xué)生明白學(xué)生領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上口頭說出實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮徒鉀Q問題的方法器材知道名稱、用途、怎么使用

領(lǐng)會為什么選用這樣的器材（1、2次）步驟教師給出、強(qiáng)調(diào)注意事項(xiàng)（要點(diǎn)）教師給出、思考注意事項(xiàng)（要點(diǎn)、預(yù)見可能出現(xiàn)的問題）初步建立流程概念、分工、文字載體

假設(shè)研究假設(shè)是根據(jù)現(xiàn)有的證據(jù)和以往的經(jīng)驗(yàn)，對所要研究的問題的結(jié)果做出的估計(jì)。

假設(shè)可以指引我們更加集中地收集證據(jù)。假設(shè)包括三個(gè)發(fā)展階段；根據(jù)事實(shí)和自己原有的經(jīng)驗(yàn)做出合乎邏輯的猜想（關(guān)鍵是有事實(shí)依據(jù)），將要發(fā)生的事情；設(shè)計(jì)適宜的方案證實(shí)自己的假設(shè)；當(dāng)發(fā)現(xiàn)自己的假設(shè)不正確時(shí)，是能夠反思自己原有的經(jīng)驗(yàn)和檢查方案及實(shí)驗(yàn)過程是否有問題。歸納歸納是由一系列具體事實(shí)概括出一般原理的推理方法。科學(xué)的認(rèn)識活動(dòng)總是從認(rèn)識個(gè)別事物開始，然后認(rèn)識事物的普遍規(guī)律。歸納正是從個(gè)別到一般，從特殊事例到一般原理的科學(xué)思維方法。小學(xué)階段除了反復(fù)運(yùn)用的探究技能除了問題、證據(jù)、解釋、表達(dá)以外，還應(yīng)以“學(xué)習(xí)進(jìn)階”的思想，發(fā)展學(xué)生在初中階段用的較多的變量識別與控制、模型與建模，推理與論證等較復(fù)雜的思維。學(xué)習(xí)進(jìn)階(learningprogressions，簡稱LPs)也稱學(xué)習(xí)進(jìn)程，是近幾年的美國科學(xué)教育改革中的一個(gè)新興的概念，是對學(xué)生在各學(xué)段學(xué)習(xí)同一主題的概念時(shí)所遵循的連貫的、典型的學(xué)習(xí)路徑的描述，一般呈現(xiàn)為圍繞核心概念展開的一系列由簡單到復(fù)雜、相互關(guān)聯(lián)的概念序列。學(xué)習(xí)進(jìn)階水平測試與評價(jià)（以變量的識別與控制為例）1.分為五次測試，每次測試結(jié)果作為下一實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)，教師對每次測試結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并保留數(shù)據(jù)，作為分析每個(gè)學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)成就的依據(jù)。2.最后一次，整理五個(gè)階段學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)階水平，做出整體評價(jià)推理與論證學(xué)生能夠運(yùn)用歸納、演繹、類比等方法進(jìn)