新時期職教教師的新挑戰(zhàn)

新時期職教教師的新挑戰(zhàn)新時期職教教師面臨的新挑戰(zhàn)高技能型人才的內(nèi)涵需求挑戰(zhàn)課程改革壓力的挑戰(zhàn)改革教學(xué)方法的新挑戰(zhàn)高技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)挑戰(zhàn)高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)高技能人才是指經(jīng)過專門培養(yǎng)和訓(xùn)練，掌握了生產(chǎn)、經(jīng)營領(lǐng)域中較高水平的應(yīng)用技術(shù)、技能和理論知識素養(yǎng)，并具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力和能獨立解決關(guān)鍵性問題的高素質(zhì)勞動者

高技能人才相對于研究型、技術(shù)型人才，有如下特征：（1）有過硬的操作技能。高技能人才具有高超的生產(chǎn)技藝、技巧，在生產(chǎn)中擔(dān)負著技術(shù)含量較高的操作任務(wù)。（2）有高超的應(yīng)變技能。高技能人才經(jīng)驗豐富，對生產(chǎn)操作中的技術(shù)問題得心應(yīng)手，尤其是在處理不正常情況和突發(fā)事故中，具有很強的應(yīng)變技能。（3）有較高的創(chuàng)新素質(zhì)。高技能人才在工藝革新、技術(shù)改造、流程改革和發(fā)明創(chuàng)造等方面具有較出色的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。（4）有持續(xù)發(fā)展的個人潛質(zhì)。高技能人才適應(yīng)新崗位能力強，具有從技能操作崗位向一線生產(chǎn)管理崗位轉(zhuǎn)崗的能力。我國高技能人才隊伍存在的主要問題有：（1）高技能人才在技術(shù)工人中比例太低。據(jù)統(tǒng)計，全國7000萬技術(shù)工人中，高級工、技師、高級技師總數(shù)僅占工人總量的4%左右，與發(fā)達國家20%～40%比例相差甚遠。（2）高技能型人才年齡結(jié)構(gòu)偏高。據(jù)勞動部抽樣調(diào)查，在高技能人才隊伍中35歲以下高技能人才只占20%，而45歲以上的占40%以上，技師、高級技師存在著批量斷檔的問題。（3）高技能人才的文化結(jié)構(gòu)普遍較低。技術(shù)工人職業(yè)意識不強、崗位技能不高后果：目前中國的企業(yè)產(chǎn)品平均合格率不到七成，不良產(chǎn)品造成的損失每年近2000億元。中國科技成果轉(zhuǎn)化率只有15%左右，技術(shù)進步對經(jīng)濟增長的貢獻率只有29%，遠低于發(fā)達國家60%～80%的水平職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量倍受關(guān)注，學(xué)生質(zhì)量評價不僅僅是學(xué)校和教授，更要看企業(yè)，看用人單位課程教學(xué)內(nèi)容的新挑戰(zhàn)

職業(yè)教育是“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”的教育,職教課程是為課程學(xué)習(xí)者構(gòu)建通向就業(yè)的橋梁。實踐證明,課程開發(fā)將是一線職教工作者的經(jīng)常性工作職教課程內(nèi)容日新月異。隨著技術(shù)的不斷發(fā)展，職教課程內(nèi)容變化越來越快，要求教師根據(jù)技術(shù)的發(fā)展變化及時調(diào)整課程內(nèi)容。即根據(jù)技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r適當(dāng)增加新技術(shù)內(nèi)容職業(yè)學(xué)校課程實施的條件存在很大差別，學(xué)生之間的差別也是非常大，這一差別要求統(tǒng)一編寫的教材要能有效地實施，必須課程方案做適當(dāng)調(diào)整激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情的新型教學(xué)模式，要對教材進行改編，編寫出適合“先會后懂”或“項目教學(xué)”的教材。美國課程論專家古德蘭德把課程劃分為四個層面，即正規(guī)課程、領(lǐng)悟課程、觀察課程和體驗課程。課堂中的課程實施并非嚴(yán)格“復(fù)制”預(yù)先編制的課程;課程需要由教師來實施，而教師所實施的是他們所領(lǐng)悟的課程教學(xué)理念徹底改變，教師的角色則發(fā)生了根本變化。教師不僅要關(guān)注“如何教”，而且要關(guān)注“教什么”;教師不再僅僅是“教書匠”，也是重要的課程開發(fā)者。這是教師角色在當(dāng)代的重要轉(zhuǎn)變，它意味著教師的專業(yè)地位獲得了很大提升

它要求教師經(jīng)常關(guān)注企業(yè)技術(shù)的發(fā)展變化，及時掌握企業(yè)新技術(shù)的應(yīng)用狀況必須仔細研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，在課程實踐中對課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷反思。（課程標(biāo)準(zhǔn)是闡述該門課程設(shè)計基本思路的文件）教師有著強烈的課程優(yōu)化意識，系統(tǒng)分析所承擔(dān)的課程需要改造的內(nèi)容優(yōu)化要考慮：(l)課程內(nèi)容的適宜性(2)課程內(nèi)容編排模式的適宜性(3)教學(xué)方法的適宜性職業(yè)教育教學(xué)方法的挑戰(zhàn)職業(yè)教育方法：項目教學(xué)法

、行為導(dǎo)向教學(xué)法、案例教學(xué)法

、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、問題教學(xué)法

、情境教學(xué)法、理實一體化教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、討論式教學(xué)法項目教學(xué)法：由美國著名兒童教育家、伊利諾易大學(xué)教授凱茲博士和加拿大兒童教育家、阿爾伯特大學(xué)教授查德博士共同創(chuàng)制的一種以學(xué)生為本的活動教學(xué)法，是當(dāng)今國際教育界十分盛行的一種教學(xué)。高職教育“項目教學(xué)法”的含義：高職制定、指導(dǎo)有實際意義的項目與計劃，組織學(xué)生自主設(shè)計項目實施計劃，進行自主學(xué)習(xí)、踐行、操作，以培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、方法能力、社會能力與提高素質(zhì)為目標(biāo)的教學(xué)模式特點：“以項目為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，是把整個學(xué)習(xí)過程分解為一個個具體的工程或事件，設(shè)計出一個個項目教學(xué)方案，按行動回路設(shè)計教學(xué)思路，不僅傳授給學(xué)生理論知識和操作技能，更重要的是培養(yǎng)他們的職業(yè)能力，這里的能力已不僅是知識能力或者是專業(yè)能力，而是涵蓋了如何解決問題的能力：方法能力、接納新知識的學(xué)習(xí)能力以及與人協(xié)作和進行項目動作(包括項目洽談、報價、合同擬定、合同簽署、生產(chǎn)組織、售后服務(wù))的社會能力等幾個方面。

追求：不再把教師掌握的現(xiàn)成知識、技能傳遞給學(xué)生作為追求的目標(biāo)，或者說不是簡單的讓學(xué)生按照教師的安排和講授去得到一個結(jié)果，而是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生去尋找得到這個結(jié)果的途徑，最終得到這個結(jié)果，并進行展示和自我評價，學(xué)習(xí)的重點在學(xué)習(xí)過程而非學(xué)習(xí)結(jié)果，學(xué)生在這個過程中鍛煉各種能力

教師扮演著導(dǎo)演的角色，讓學(xué)生獲得能力的同時教師自身也需要獲得更多的能力。

行動導(dǎo)向”一詞來源于德文，指按照某種“行動”方式來設(shè)計和組織教學(xué)活動，這里的“行動”不僅包括個體的主觀意識行動，又包括個體的客觀具體行動，即要實現(xiàn)動作行動與心智行動的整合行動導(dǎo)向的教學(xué)：是對教材進行分析和自行開發(fā)課題的過程，是自行組織學(xué)習(xí)處理任務(wù)和材料的過程，是為尋找種種關(guān)系和結(jié)構(gòu)，理解規(guī)則或者為闡述各種問題所作的努力和試驗行動導(dǎo)向教學(xué)的顯著特征：學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的中心，學(xué)生獨立、自主地參與完整學(xué)習(xí)活動過程。知識是在學(xué)生的自主行動過程中習(xí)得和建構(gòu)，能力在反復(fù)的行動中得以提升和內(nèi)化。學(xué)習(xí)核心是完成一個可以使用、或者進一步加工或?qū)W習(xí)的行動結(jié)果(項目、任務(wù)、產(chǎn)品)。應(yīng)盡可能地以學(xué)生的興趣作為組織教學(xué)的起始點，并且創(chuàng)造機會讓學(xué)生接觸新的題目和問題以不斷地發(fā)展原有的興趣。要求學(xué)生從一開始就參與到教學(xué)過程的設(shè)計、實施和評價之中。

行動導(dǎo)向的學(xué)習(xí)”就是針對雙元制職業(yè)教育體系中促進職業(yè)能力發(fā)展的教學(xué)活動的，既包括職業(yè)學(xué)校里傳授知識的理論取向的教學(xué)，也包括企業(yè)或跨企業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)中培養(yǎng)職業(yè)行動能力的實踐性活動（三類行動理論：動作行動理論、語言行動理論、行動調(diào)節(jié)理論）要求教師設(shè)計教學(xué)情境，組織教學(xué)活動并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，教師可以有目的地創(chuàng)造機會讓學(xué)生不斷接觸新過程的題目和問題以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。發(fā)現(xiàn)、探討和解決職業(yè)活動中出現(xiàn)的問題、體驗并反思學(xué)習(xí)行動的過程，獲得完成相關(guān)職業(yè)活動所需的知識和能力。多種方法融合：模擬公司法，案例教學(xué)法、角色扮演法、引導(dǎo)文教學(xué)法、工程試驗教學(xué)法情境教學(xué)法(項目教學(xué)法)：項目介紹確定工作任務(wù)計劃工作任務(wù)老師布置任務(wù)，介紹相關(guān)基礎(chǔ)知識，并對任務(wù)做出相應(yīng)的要求。學(xué)生獲取基本信息學(xué)生盡可能獨立地識讀施工圖并獲得工作過程、工具清單、材料清單，了解安全措施，并把它填入相應(yīng)的工作練習(xí)頁案例教學(xué)法有強調(diào)敘述事實和強調(diào)分析兩種模式，由于是對于極特殊一路事件的闡述，因而具有歸納式的學(xué)習(xí)認知過程、匯集了多種結(jié)構(gòu)形式等特征。

問題導(dǎo)向的學(xué)習(xí)——學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)問題和設(shè)計解決問題的方案，從而獲得解決實際問題的能力和相應(yīng)的知識“解釋給我聽，我會忘記。展示給我看，我會記住。讓我做，我會理解。“引導(dǎo)文教學(xué)法：目標(biāo)是鍛煉學(xué)生獨立計劃、實施、檢查工作任務(wù)的能力，它包括了工作活動流程、引導(dǎo)問題、來源和資料、知識、檢查表、準(zhǔn)備引導(dǎo)文等12個基本要素，它是培養(yǎng)學(xué)生的方法能力的重要手段之一。教師課堂工作要求：

為學(xué)生準(zhǔn)備材料，與學(xué)生交流，討論學(xué)生提出的決策。老師做為咨詢者的身份出現(xiàn)，過程中老師要經(jīng)常獲得項目的反饋，與學(xué)生交流，提出自己的觀點，對整個過程做全面的評價

改變傳統(tǒng)的觀念轉(zhuǎn)變角