《春》教學內容設計

教學設計方案教學內容：

《春》學科年級：初中語文教材版本：人教版一、教學內容分析《春》是寫景抒情散文的典范。一年四季春夏秋冬，有著不同的特征，每個人對于四季都有自己切身的體驗和感受。作者朱自清先生抓住春天的特征，用詩一般的語言來描繪了春回大地，萬物復蘇，生機勃發(fā)的景象，賦予它以感情和生命，而作者熱愛春天，憧憬未來的欣喜之情油然而現。這是一首抒情詩，一幅風景畫，更是一曲春天的贊歌。這篇文章是寫景抒情散文的精品，學習本文可以受到美的享受，提高審美情趣，從聽，說，讀，寫語文素養(yǎng)的培養(yǎng)來看，是一個最經典的載體。把它放在單元的第一課，非常恰當。對后面的幾篇課文的學習，有很大的幫助。二、學生特征分析初一的學生還未學習過抒情散文，具體的學習全篇都是寫景的抒情散文還是第一次。但這又是七上的第一篇。因此我借助多媒體播放春的圖片，引導學生懂得寫景要抓住景物特征，還要運用準確生動的語言。還配樂朗讀，做到在理解課文的基礎上通過停頓的長短、讀音的輕重、語速的快慢和語調的抑揚來傳達內心感受。三、信息技術融入課堂教學的目標定位（一）知識與技能：1、通過有感情的誦讀，培養(yǎng)學生對語言的感悟能力，領悟作者的思想感情。2、學會觀察自然、感悟自然。抓住春天景物特點，用準確鮮明生動的語言，描繪春天美景。（二）過程與方法：體會本文融情于景，情景交融的表現手法，培養(yǎng)語言表達能力。（三）情感態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學生熱愛大自然，和熱愛生活，熱愛生命的情感。四、教學重難點教學重點：1、通過有感情的誦讀，培養(yǎng)學生對語言的感悟能力，領悟作者的思想感情。2、學會觀察自然、感悟自然。抓住春天景物特點，用準確鮮明生動的語言，描繪春天美景。教學難點：1、體會本文融情于景，情景交融的表現手法，培養(yǎng)語言表達能力。2、培養(yǎng)學生熱愛大自然，和熱愛生活，熱愛生命的情感。五、教學過程設計1、音樂，應用在導入新課或者配樂朗讀上，激發(fā)學生的學習激情，帶入情境中。2、圖片，應用在引入新課或者幫助展示春天的美，利于學生理解文本。3、視頻，插入一段一群小孩子在春天的田野上嬉戲的視頻，讓學生重溫兒時快樂的生活，感受春天的美好。4、網絡，引導學生利用網絡獲得自己需要的信息和資料?？梢匀藱C交互，利用博客等平臺進行師生、生生交流。一、課前預習。制作微課，提出預習要求，根據要求，預習字詞、作者、寫景的方法水漲(zhǎng)

捉迷藏(cáng)

醞釀(yùnniàng)

應和(hè)

籠(lǒng)著一層薄(bó)煙

黃暈(yùn)

蓑(suō)衣

巢(cháo)2、介紹作者朱自清二、創(chuàng)設情境，激情導入1、同學們，提到春天，我們眼前就仿佛展現了陽光明媚，春風蕩漾，綠滿天下的美麗景色，就會覺得有無限的生機，無窮的力量。古往今來，許多文人用彩筆描繪春天，歌頌春天，今天，我們就來學習一篇描寫春天的文章。出示課題《春》。2、欣賞一組描繪春天的圖。三、整體感知1、教師范讀：請同學們閉上眼睛，走進朱自清得天先生筆下的春天。播放教師配樂范讀課文，學生仔細傾聽。2、談感受3、比賽朗讀，選出自己喜歡的片斷，配樂朗讀。明確：1、聽的過程中，要求學生閉上眼睛，能聽出作者寫了春的哪些景物，聽出語氣、語速、語調及重音，初步感受意境美。2、請同學們走出如詩如畫的美妙境界，描繪一下，剛才頭腦中閃現的美麗畫面。3、同學加以評價指導。四、深入理解春之美1、自讀課文，找出文中所描寫的景物及其特點。2、說出最喜歡朱自清先生描繪的哪一幅圖畫？或者最喜歡哪些詞句？與大家分享。同時說明理由，可以用這樣的格式：我喜歡----------句，因為它寫出春天中______景物,用____修辭,(或是從__感官____角度來)表達_____情.我用______語速,語氣語調來讀。在描繪完春以后，作者滿懷喜悅的心情來頌春，用了什么手法呢？順序可否顛倒？1、要求學生輕聲讀，邊讀、邊想、邊用筆勾畫，自讀、自悟、自得、自問。然后小組互動學習、分析、整理。2、小組互動學習、分析、整理。自主完成，指名回答，其他學生評價，師解疑。3、合作探究五、尋找美同學們讀完《春》，從中受到了美的感染和熏陶，一定能夠從文學作品或記憶中找出描寫春的優(yōu)美詞句。學會運用抓住景物特點，寓情于景的寫法。

板書：

迎春

盼望著

繪春

草、花、風、雨人頌春娃娃、姑娘、青年

六、教學評價設計信息技術形象直觀，激發(fā)了學生的學習興趣，使課堂變的有趣生動起來，擴大學生的知識容量，增加學習的多渠道，改變學生的學習方式，信息技術環(huán)境下的以學生獨立探索為主要形式的個別化學習和基于網絡的協商學習兩種模式，恰恰是新課標倡導的學習方式的集中體現。運用現代教育技術這樣交互式的學習環(huán)境，學生可以平等地共有、共享人類的學習資源，可以按照自己的學習基礎、學習興趣來選擇學習內容、方法、策略和發(fā)展目標，學生在這種開放式的學習空間里有了主動參與的可能，有了自主學習的天地，可以通過師生互動、生生互動、師機互動、師機生互動、生機互動、生機生互動的多種友好合作方式，為學生提供立體式的多向交流的機會，有且于