劉麗娟 淺析積極心理學(xué)在班級管理中的運(yùn)用

淺析積極心理學(xué)在班級管理中的運(yùn)用

劉麗娟摘要：積極心理學(xué)致力于使個體或團(tuán)體更好的發(fā)展，促進(jìn)人類的幸福。班級管理旨在營造一個良好的班級氛圍，創(chuàng)建優(yōu)秀的班集體?？茖W(xué)化、民主化的班級管理的有效實現(xiàn)需要班主任充分發(fā)揮積極心理學(xué)的作用。從方法論的視角，借鑒積極心理學(xué)的相關(guān)理論，結(jié)合班主任工作實踐，對如何在班級管理中運(yùn)用積極心理學(xué)進(jìn)行研究，有利于推進(jìn)班級管理工作有效開展。關(guān)鍵詞：積極心理學(xué)；班級管理；教育一、積極心理學(xué)積極心理學(xué)是美國心理學(xué)界正在興起的-個新的研究領(lǐng)域。首倡者為心理學(xué)家Seligman和Csikzentmihalyio自1997年Seligman在就任APA主席一職后提出"積極心理學(xué)”這一思想以來,愈來愈多的心理學(xué)家開始涉足此研究領(lǐng)域，逐漸形成了一場積極心理學(xué)運(yùn)動。作為心理學(xué)的一個分支流派,積極心理學(xué)主要是對最理想的人類機(jī)能進(jìn)行科學(xué)的研究，其目標(biāo)是發(fā)現(xiàn)使得個體和團(tuán)體、社會良好發(fā)展的因素，并運(yùn)用這些因素來增進(jìn)人類的健康、幸福，促進(jìn)社會的繁榮。在當(dāng)前“抑郁”、“焦慮”、“煩躁”等詞充斥著現(xiàn)代生活的背景下，積極心理學(xué)的產(chǎn)生必將對社會生活的各個方面產(chǎn)生重大影響。哈佛大學(xué)教授開設(shè)的幸福課程在全世界內(nèi)引起了巨大反響，人們開始關(guān)注如何運(yùn)用積極心理學(xué)理論調(diào)節(jié)自己的工作、學(xué)習(xí)與生活。理論的產(chǎn)生的最終目的不是理解理論本身，而是指導(dǎo)人們?nèi)绾胃玫娜ド睿e極心理學(xué)就在于影響和改變。正如開設(shè)積極心理學(xué)的哈佛大學(xué)教授TalBenShahar所說的：“在本學(xué)期結(jié)束時，我并不期待你跑來告訴我，“謝謝你教給了這么多新東西”。我所希望發(fā)生的是，你過來跟我不是說“謝謝你教了我”之類的話，而是“謝謝提醒了我-些我熟知的事情本課程希望做到的是幫助你們鑿掉一些束縛。不管是哪種束縛，是阻礙你認(rèn)識己熟知事物的認(rèn)知束縛，還是阻礙你從已熟知事物中獲取益處的情緒束縛，亦或是行為束縛，積極心理學(xué)的基本因素是影響、行為和認(rèn)知?！狈e極心理學(xué)的理論對中學(xué)班級管理有著重要的借鑒意義。在中學(xué)班級管理中，班主任的主要職責(zé)可以歸結(jié)為：教育、管理和服務(wù)。班主任面對的是一個大的班級團(tuán)體，這個班級團(tuán)體里又是巾一個個具體的學(xué)生所組成的。在哲學(xué)中，系統(tǒng)的正常高效運(yùn)轉(zhuǎn)需要確保內(nèi)部各個要素之間的良性發(fā)揮，對于班級管理也同樣如此。班主任要促進(jìn)一個個全面發(fā)展的人、創(chuàng)建良好的班集體，就可以將積極心理學(xué)運(yùn)用到班級管理的實踐中。運(yùn)用積極心理學(xué)，結(jié)合班主任工作體會，下面從方法論的角度談?wù)勅绾卧诎嗉壒芾碇羞\(yùn)用積極心理學(xué)。二、積極心理學(xué)在班級管理中的運(yùn)用1、 因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生看到自己擁有的潛能初中階段是個人身心發(fā)展的關(guān)鍵階段，這一階段，學(xué)生對于事物的認(rèn)識有了基本的認(rèn)知，但同時，這一時期青少年的情緒波動較大，沖動而不能自制，對于自身及事物的認(rèn)識還不夠深刻。在遇到學(xué)業(yè)上的不順或是同學(xué)間的矛盾時，容易陷入自我封閉，看不到自身的優(yōu)點(diǎn)，不能恰當(dāng)?shù)钠饰鲎约?。在我國明代洪?yīng)明所著的《菜根譚》里有這樣一句話：“善啟迪人心者，當(dāng)因其所明而漸通之，毋強(qiáng)開其所閉?！币馑季褪钦f，善于啟迪別人心智的人，應(yīng)當(dāng)根據(jù)別人已經(jīng)明白的道理逐漸加以引導(dǎo)，從而使他通情達(dá)理，不要勉強(qiáng)去開啟其心智中仍然閉塞不通的部分。以因?qū)W習(xí)成績不好而感覺挫敗的學(xué)生為例，班主任可以利用積極心理學(xué)的相關(guān)理論，這樣引導(dǎo)他：第一，你看到了學(xué)習(xí)成績不理想，說明你直面了問題而沒有回避問題，證明你是勇敢的。第二，成績不理想，換個角度思考，說明我們還有較大的提升空間，相反，如果自我感覺很不錯而放棄進(jìn)步的可能，恰恰才是墮落的表現(xiàn)。有著自我反省的意識就說明我們有著進(jìn)步的動力。第三，這次成績不理想，就代表我們過去不曾優(yōu)秀或是將來也不會優(yōu)秀嗎？不是。一門課程不理想，就證明我們所有課程都不理想嗎？不是。每個人都有自己的所長與所短。這時候，班主任就可以舉出一些證明這個學(xué)生優(yōu)秀的例子，激發(fā)學(xué)生的自信心和勇氣。當(dāng)然，這建立在班主任對學(xué)生充分的了解之上，需要班主任日常處處留心、事事留心學(xué)生，用眼和心去觀察，多與學(xué)生交流溝通，用心體會。讓學(xué)生在積極的狀態(tài)中學(xué)習(xí)和生活，以達(dá)到學(xué)習(xí)的最佳效果。2、 因材施教，讓教育回歸本真洛克在其著名的“白板說”中提出：人的心靈是一張白紙，上面沒有任何記號，沒有任何觀念，一?切觀念和記號都來自后天的經(jīng)驗。他說：“我們的全部知識是建立在經(jīng)驗上的，知識歸根到底都是源于經(jīng)驗的。”很長時期以來，由于應(yīng)試教育的影響，我們的教育陷入了只培養(yǎng)一類人的誤區(qū)：學(xué)習(xí)成績好并且聽話的學(xué)生。教育者以這個標(biāo)準(zhǔn)來教育教學(xué)，受教育者以這個標(biāo)準(zhǔn)來對比參照自己和他人。這導(dǎo)致的結(jié)果就是教師壓抑了學(xué)生個體的成長，教育淪落為流水線式的生產(chǎn)；學(xué)生在與他人的盲目對比中失去了自己，認(rèn)識不到自己的優(yōu)勢。教育最本真的目的應(yīng)是按著學(xué)生的個性和特長，培養(yǎng)知識豐富、人格健全的人。班集體中，每個學(xué)生的性格、能力、認(rèn)知水平都是參差不齊的，班主任所要做的不是把他們像修剪草坪-樣修得整整齊齊，在學(xué)生的發(fā)展上我們要同樣提倡“百花齊放”。一花獨(dú)放不是春，班級的美麗在于每個人的多姿多彩。班主任要找到班級中每個學(xué)生的興趣、愛好和特長，同時也要了解學(xué)生的弱點(diǎn)。走進(jìn)每個學(xué)生的心靈，有針對性的進(jìn)行班級管理與思想教育。引導(dǎo)學(xué)生看到自身的優(yōu)勢，了解自身的不足，在愛的鼓勵和勇氣下，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。雅斯貝爾斯說過:“教育是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。”班主任要用心觀察，悉心關(guān)注，運(yùn)用教育藝術(shù)喚醒每個學(xué)生的內(nèi)心，讓生命之花綻放。3、 反觀自身，讓教師樹人先樹己班主任工作是一項立德樹人、管理育人的工作，需要班主任自身具備較高的理論知識素質(zhì)、高尚的職業(yè)道德素質(zhì)和扎實有效的管理經(jīng)驗。班主任要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮所長，在積極愉悅的班集體氛圍中成長，就要求班主任自身得有積極向上的人生態(tài)度，靈活運(yùn)用教育方法與藝術(shù)，做到曉之以理、動之以情。班主任是在學(xué)校與學(xué)生接觸最多的老師，其一言一行都對學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生著潛移默化的影響。能力越大，責(zé)任越大，班主任管理班級的有效前提之-?就是發(fā)展自己。積極心理學(xué)可以使班主任在日常工作中，積極總結(jié)自身的工作得失，有的放矢的開展工作。班主任在生活中，要不斷的去修行自己，具備堅毅的品格、樂觀向上的人生態(tài)度，努力發(fā)展各方面的特長。班主任要培養(yǎng)全面發(fā)展的人，首先就得以全面發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)來要求