小學(xué)語文-《橋》教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

橋教學(xué)目標：1.認識6個字，會寫14個生字。能正確讀.寫"咆哮、狂奔、獰笑、擁戴、清瘦、沙啞、放肆、豹子、呻吟、攙扶、祭奠、亂哄哄、勢不可當(dāng)、跌跌撞撞”等詞語。2.正確、流利、有感情地朗讀課文。3.抓住課文的重點句段，理解課文內(nèi)容，感受老共產(chǎn)黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神。4.領(lǐng)悟課文在表達上的特點。教學(xué)重點：引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中令人感動的地方，感受老共產(chǎn)黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神，體會課文在表達上的特點。教學(xué)難點：理解題目所蘊含的深意。教學(xué)準備：課件多組；音樂一、交流文體，初識小說1、師：隨著年齡的增長，作為五年級的孩子，會玩的游戲多了，也會上網(wǎng)了，作業(yè)量也打了。老師想知道你們還有時間看書嘛？說說吧，都讀了哪些？老師發(fā)現(xiàn)你們都喜歡讀小說類的文章。今天我們將要學(xué)習(xí)的《橋》就是是一篇很特別的小說，我們叫它小小說?！驹O(shè)計意圖：小小說是一個比較特殊的文學(xué)體裁，在上課伊始，就點明這點，意在幫學(xué)生注意《橋》的表達特色，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。】2、板書課題齊讀課題。二、梳理情節(jié)，感知內(nèi)容師：課前大家都有預(yù)習(xí)，下面老師來檢查一下你們的預(yù)習(xí)收獲：（課件出示預(yù)學(xué)單）師：對，這樣的老漢就是《橋》的主人公。請同學(xué)們默讀課文7----23自然段，找出直接描寫老漢的句子，待會我們一起交流交流。開始吧?。ㄕn件出示共學(xué)單1）【設(shè)計意圖:通過自讀自悟，以及小組討論，培養(yǎng)學(xué)生品析文本的能力，同時還可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性?！咳?、品味言行，豐滿形象1、指生1讀畫出的句子，談體會。2、品讀交流出示句子：（1）老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。（2）老漢沙啞的喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后面！”“沙啞的喊話”這是老漢的什么描寫？（語言）關(guān)于老漢語言描寫的句子你還畫了哪句？生讀。課件出示所有語言描寫的句子師：自己再讀讀這些句子，你又讀到了一個怎樣的老漢？【設(shè)計意圖:回顧文中人物的語言，再-次深入感悟老漢作為黨支部書記的崇高責(zé)任感，總結(jié)升華中心，為理解題目深刻含義做鋪墊?！繋煟赫埻瑢W(xué)們和老師一起交流這個句子，出示：老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后面！”

師：老師在課下把老漢說的話改了改，誰愿意來讀讀指兩段話：出示：老漢沙啞地喊話：“鄉(xiāng)親們，這座木橋很窄，也不夠牢固！大家千萬不要擁擠，排成一隊按順序過橋。如果你是共產(chǎn)黨員請排在后邊，讓普通老百姓先過去?！苯涣鳎耗阌X得哪種寫法好？為什么？（3）如果說作者對老漢簡潔有力的語言描寫恰到好處的話，那么他的動作描寫更是獨具匠心，讓人痛心。老漢的哪個動作最打動你。指處兩名同學(xué)說，然后出示以下兩個句子，同時句中的兩個動詞變紅：老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。）老漢吼道：“少廢話，快走?！彼昧Π研』镒油粕夏緲?。師：老漢揪的是誰？指一“揪”讓你體會到了什么？這一“推”又讓你體會到了什么？【抓住老漢的動作描寫，并適時調(diào)整動詞色彩，強化視覺效應(yīng)，深刻體會老漢作為黨員堅守黨性的崇高品質(zhì)?！繋煟簞偛诺膶W(xué)習(xí)，我們抓住老漢的語言、動作、神態(tài)，感受到老漢的大公無私、舍己為人。同時，我們也發(fā)現(xiàn)了一個語言的秘密，老師認真數(shù)過，課文只有短短的511個字，卻有27個自然段，語句都非?！ò鍟赫Z言簡潔）師：語言簡潔是小小說的突出特點。其實，課文還用同樣簡潔的語言描寫了暴雨、洪水。四、關(guān)注洪水，領(lǐng)悟?qū)懛◣煟赫埻瑢W(xué)們快速默讀課文，畫出文中描寫暴雨、洪水的句子?。▽W(xué)生讀找以備匯報交流。）【設(shè)計意圖:以學(xué)生為主體，讓學(xué)生“自己讀”，“自主讀”，“自覺讀”，在閱讀實踐中逐步掌握閱讀方法，形成閱讀能力并養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生做閱讀的主人?！浚?）師：在你勾畫的句子里，哪一組句子最能突出小小說語言簡潔的特點？師：此時此刻，我們再來想一想，作者為什么要描寫這么可怕的洪水？（指生說）生：這樣寫更能體現(xiàn)出老漢在危急時的先人后己。生：用洪水襯托老漢的鎮(zhèn)定。師：你們真厲害。已經(jīng)總結(jié)出了小說的又一大特點-----環(huán)境襯托。（板書：環(huán)境襯托）至此一個血肉豐滿的老漢形象真實的呈現(xiàn)在了我們面前。接下來讓我們繼續(xù)走進文本。【設(shè)計意圖:以感動為中心，配合文本的環(huán)境烘托，以此調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活思維，體驗情感。并為引導(dǎo)學(xué)生品詞析句，有的放矢地與文本對話，與老人交流，逐步體會老支書舍己為人、不徇私情的高尚品質(zhì)，力爭讓學(xué)生在自主的交流中，發(fā)自肺腑地朗讀中，精神受到熏陶與感染提供了支持?！课濉⒏形?qū)懛ㄉA情感師：找一找，文中的哪處描寫，讓你對老漢的崇敬之情達到頂峰？讓我們情不自禁的想潸然淚下?！驹O(shè)計意圖:閱讀教學(xué)不僅僅是一-種“告訴”，而是教師、學(xué)生與文本以及作者進行反復(fù)地、深層次地‘對話”的過程，抓住文本的“熱點"，讓學(xué)生感受到閱讀文本是心靈與.心靈的碰撞，撞出的火花便是文化的積累，思想的熏陶，精神的積淀。】生：小伙子竟然是老漢的兒子！師：為什么作者直到結(jié)尾才交代老漢和小伙子的關(guān)系？生：增添了文章的神秘感。生：這樣可以吸引我們讀下去。師：正是因為這樣出人意料的結(jié)尾，才更感人，更震撼。這是小小說常用的寫作技巧，記住他-------設(shè)置懸念（板書巧設(shè)懸念）生：指名配樂讀課文最后四個自然段。（2—3名讀。）（課件出示：課文后四段）六、拓展文本，學(xué)法遷移。師：通過剛才的學(xué)習(xí)，讓我們對課題有了更深的認識，這橋不僅僅是挽救村民的生命之橋，也是父子情深的愛之橋，更是展示共產(chǎn)黨員形象的光榮之橋?！稑颉愤@篇課文，語言簡潔，利用環(huán)境烘托人物品質(zhì)，還巧設(shè)了懸念，下面我們再來欣賞一篇類似的文章，課件出示：與《橋》相比，兩篇文章在寫法上有什么相同點。師：讓我們帶著問題一起走進語文主題叢書106頁的《交接》，繼續(xù)領(lǐng)悟?qū)懽魈攸c?！驹O(shè)計意圖:語文學(xué)習(xí)不僅要注重人文情感的熏陶，更重要的是要讓學(xué)生從作者的寫法中學(xué)到一-些寫作技巧，從而更好地為學(xué)生的習(xí)作做鋪墊。學(xué)完課文后又安排了《豐碑》--課，正是想幫助學(xué)生鞏固《橋》的一-些寫作方法，加深學(xué)生對小說寫作特點的了解?！空n件出示：交接師：與《橋》相比，兩篇小說在寫法上有什么相同點？生：語言簡潔。師：我們來品品簡潔的語言。屏幕出示：娟子說:“您放心回去吧，待會兒我送您下山……”老校長說:“不用送，我已經(jīng)決定不走了!”“為什么?”娟子不解地抬頭看著老校長。老校長微微一笑:“我舍不得這里，我要留在這里為你和孩子們做飯呢……”娟子深情地看著老校長，突然輕輕地伏在老校長的肩頭嗔叫了一聲:“爸……”師：這是一段很重要的對話，特點就是語言簡潔，怎樣讀好這樣的語言呢？讓我們分角色朗讀。師：你們的朗讀把我們帶到了那個最偏遠的小學(xué)（屏幕出示）小學(xué)建在山坳頂，站在學(xué)校舉目四看，盡是崇山峻嶺，白云繚繞，幾個小村子點綴在云霧中，時隱時現(xiàn)。這所最貧困的小學(xué)，教室是泥巴墻，墻上的裂縫就像一位飽經(jīng)風(fēng)霜的老翁臉上的皺褶，房頂是杉樹皮蓋的，已經(jīng)布滿了青苔，有的地方長出了一朵朵淺黃色的小蘑菇……師：在這段特寫鏡頭般的描寫中，作者為什么寫到了“教室是泥巴墻，墻上的裂縫就像一位飽經(jīng)風(fēng)霜的老翁臉上的皺褶，房頂是杉樹皮蓋的，已經(jīng)布滿了青苔，有的地方長出了一朵朵淺黃色的小蘑菇……”師：這就是兩篇小說的另一個共同點：環(huán)境烘托出示：娟子深情地看著老校長，突然輕輕地伏在老校長的肩頭嗔叫了一聲:“爸……”師：讀過這一句話，和《橋》相對比，你又體會到了什么？師：巧設(shè)懸念小結(jié)：我們一起欣賞了兩篇文章，它們篇幅短小，語言簡潔，但卻給我們帶來了滿滿的感動，這，就是閱讀的魅力七、課外延伸，推薦閱讀課下，請同學(xué)們繼續(xù)走進閱讀的世界，找一找讀一讀《一件珍貴的襯衫》、《愛之鏈》、《麥琪的禮物》等文章，感悟作者的寫作方法，繼續(xù)領(lǐng)略不同人物帶給我們的不同感動。學(xué)情分析進入六年級的學(xué)生已經(jīng)有了一定的語文基礎(chǔ)，大部分學(xué)生養(yǎng)成了良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生思維活躍，樂于表達自己的看法。小學(xué)語文教學(xué)歸根結(jié)底，是語文基礎(chǔ)知識的積累及聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)?！墩Z文課程標準》中明確指出：“語文教學(xué)應(yīng)注重語言的感悟、積累和運用，從整體上提高學(xué)生語文素養(yǎng)?！闭Z文教學(xué)擔(dān)負著的積累語言的任務(wù)，包括語言材料、語言范例、語言知識三方面的積累。語言材料主要是指漢字和詞語；語言范例是指好詞佳句、名段名篇名作；語言知識是指同語言材料、語言范例的掌握密切相關(guān)的字詞句篇、語法邏輯等知識。語言積累的方式各不相同：讀中積累、學(xué)中積累、說中積累、用中積累、課外閱讀中的積累等。當(dāng)然了，在實際教學(xué)中，以上的做法不是孤立存在，只有把它們有機的結(jié)合起來，處處留心為學(xué)生創(chuàng)造施展才華環(huán)境，不斷調(diào)動學(xué)生寫作的積極性，掌握小學(xué)生作文心理，以作文情感為動力，以材料的積累為內(nèi)容，以寫作的技巧為準繩。學(xué)生閱讀能力得到了培養(yǎng)，會自覺地閱讀大量的課外書籍，擴大自己的知識面，積累了寫作素材，學(xué)生的寫作功底得到了培養(yǎng)、他們還能將課堂上掌握的學(xué)習(xí)方法遷移到自己的學(xué)習(xí)中去。效果分析小小說是一個比較特殊的文學(xué)體裁，在上課伊始，就點明這點，意在幫學(xué)生注意《橋》的表達特色，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。通過自讀自悟，以及小組討論，培養(yǎng)學(xué)生品析文本的能力，同時還可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。我們說，每一個語言都表述著--種思維，表達著--種情感，所以對于語言的理解，就是對思維的訓(xùn)練，對語言的運用則是對情感的最好傳遞。因而，課堂中，我就毫無疑問的選擇了抓描寫主要人物的關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句進行品讀全文，感悟高尚?；仡櫸闹腥宋锏恼Z言，再-次深入感悟老漢作為黨支部書記的崇高責(zé)任感，總結(jié)升華中心，為理解題目深刻含義做鋪墊。通過展示、比較喊話內(nèi)容的不同，使學(xué)生對于黨員職責(zé)有更深入的了解，更有助于感悟老漢作為黨支部書記堅守黨性的崇高品質(zhì)。抓住老漢的動作描寫，并適時調(diào)整動詞色彩，強化視覺效應(yīng)，深刻體會老漢作為黨員堅守黨性的崇高品質(zhì)。以感動為中心，配合文本的環(huán)境烘托，以此調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活思維，體驗情感。并為引導(dǎo)學(xué)生品詞析句，有的放矢地與文本對話，與老人交流，逐步體會老支書舍己為人、不徇私情的高尚品質(zhì)，力爭讓學(xué)生在自主的交流中，發(fā)自肺腑地朗讀中，精神受到熏陶與感染提供了支持。以學(xué)生為主體，讓學(xué)生“自己讀”，“自主讀”，“自覺讀”，在閱讀實踐中逐步掌握閱讀方法，形成閱讀能力并養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生做閱讀的主人。語文學(xué)習(xí)不僅要注重人文情感的熏陶，更重要的是要讓學(xué)生從作者的寫法中學(xué)到一-些寫作技巧，從而更好地為學(xué)生的習(xí)作做鋪墊。學(xué)完課文后又安排了《交接》一課，正是想幫助學(xué)生鞏固《橋》的一-些寫作方法，加深學(xué)生對小說寫作特點的了解。語文學(xué)習(xí)最終要落實到工具性上，因此，在作業(yè)布置上，注重了經(jīng)典文章的寫作方法的積累。同時，作為人文性的延伸,課后給學(xué)生推薦了同樣感人的三篇文章,通過這樣的課外閱讀,也能夠提升學(xué)生的閱讀能力。教材分析《橋》是部編版小學(xué)語文六年級上冊第四單元的一篇課文，這是一篇小小說，課文滿懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果斷的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是以老支書為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”做題目的深刻內(nèi)涵。小說情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦；，語言簡練生動，結(jié)尾更是出乎意料，極富韻味。本文作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象。面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內(nèi)含。這篇課文情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦；語言簡練生動，極富韻味。在表達方法上有三個突出的特點：構(gòu)思新穎別致，設(shè)置懸念，前后照應(yīng)，這樣安排結(jié)構(gòu)，達到了震撼人心的藝術(shù)效果。本文多用簡短的句、段，來渲染緊張的氣氛。大量運用比喻、擬人等修辭方法，增強表現(xiàn)力。選編這篇課文的目的，一是繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染，體會作者表達的思想感情；二是幫助學(xué)生在讀書思考中領(lǐng)悟作者的表達方法。評測練習(xí)前置性練習(xí)：出示預(yù)習(xí)單1.學(xué)生談?wù)剬蠞h的認識2.嘗試簡單復(fù)述故事內(nèi)容。二、過程性練習(xí)：（1）請同學(xué)們默讀課文7----23自然段，找出直接描寫老漢的句子。（2）畫出文中描寫暴雨、洪水的句子，感受小小說語言簡潔的特點。三、檢測性練習(xí)：與《橋》相比，兩篇文章在寫法上有什么相同點。小組合作探究，分享交流學(xué)習(xí)方法。四、發(fā)展性練習(xí)：課下用我們這節(jié)課學(xué)到的讀書方法，繼續(xù)閱讀小小說。并找出文章中關(guān)于動作、語言、神態(tài)的描寫，仔細品讀。教學(xué)反思課上，我為學(xué)生莊嚴的讀書聲感到振奮!也慶幸自己沒有錯過與學(xué)生一起感悟這人間大愛。教學(xué)中我沒有按照我們“想當(dāng)然”的觀點去框定學(xué)生的思維，而是給了學(xué)生思維的空間，想象的余地。不斷肯定學(xué)生的見解，并珍視學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，使學(xué)生在愉悅的狀態(tài)中受到鼓舞，使學(xué)生在輕松的氛圍中碰撞出創(chuàng)新思維的火花。在這樣的課堂.上，學(xué)生獲得了多方面的滿足和發(fā)展，教師的勞動也閃耀著創(chuàng)造的光輝，師生都能感覺到生命力的涌動,使我們感到語文因文本而精彩，文本因表達而燦爛。一節(jié)課下來，師生都被老支書帶領(lǐng)到那個暴雨之夜，特列出以下幾點成功之處：1.情感渲染，升華文本內(nèi)涵。利用文本引領(lǐng)學(xué)生的情感升華，這樣的課堂才是最精彩、最豐富、最宜人。這是一篇情感性較強的文章，要想文本感動學(xué)生，教師必須先被文本感動。記得贊可夫說過：課本知識如果沒有經(jīng)過教師心靈世界的加溫，傳授越多，您的學(xué)生將變得越冷漠，越無知。所以，在這節(jié)課中，我把自己獨特的人生體驗融進文本，努力創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，使文本、學(xué)生、教師三者融為一體。這樣，對于“老漢的偉大精神的感悟”這一教學(xué)目標而言，引領(lǐng)學(xué)生的情感無疑就是一貼催化劑了。2.以“讀”為主線，引導(dǎo)學(xué)生自主感悟。葉圣陶先生曾說過，閱讀教學(xué)第一是讀，第二是讀，第三還是讀。一篇文章只有通過多層次的形式多樣的讀，才能讓學(xué)生入情入境，也只有入情入境的讀，才能幫助學(xué)生深刻理解課文。在教學(xué)中，我通過抓重點詞句讓學(xué)生充分地讀，層層深入地讀。特別是抓住“洪水不斷上漲的三個階段，老漢的每個舉動”，感受他在危急時刻將生的希望留給別人，將死的危險自己扛起來的精神與人格。例如“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們，他像一座山?！边€有課文中的兩個“吼”字的不同理解。正是采用了“以讀為本，讀中感悟”的策略，所以本節(jié)課激起了學(xué)生情感共鳴，讓他們在文本引領(lǐng)下，真正有所感悟。通過這節(jié)課我感受最深的是教師要想把一篇文章教好，必須深入解讀文本，教師解讀文本的程度越深，領(lǐng)悟文本的涵義就越透徹，對課堂的駕馭能力就越來越強。不足之處：1.在教學(xué)中，我雖然力求讓學(xué)生通過“讀”來感悟課文，但是在課堂上對語言文字的挖掘多了一些，讓學(xué)生體會讀少了一些;我的點撥多了一些，學(xué)生的自悟少了一些。如果我的講解少一些，那么就可以給學(xué)生多一些時間進行讀寫訓(xùn)練。2.備課中所設(shè)計到的幾個教學(xué)的切入點，如：老漢和小伙子的關(guān)系放在最后才點明這樣寫的好處;比喻、擬人等修辭方法的運用對文章所起的作用，這幾點雖然都設(shè)計到了，但由于前面花的時間太多，沒有點透，也是遺憾之處。通過這節(jié)課我感受最深的是教師要想把一篇文章教好，必須深入解讀文本，教師解讀文本的程度越深，領(lǐng)悟文本的涵義就越透徹，對課堂的駕馭能力就越強。課標分析《語文課程標準》指出:“閱讀是學(xué)生的個性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！薄墩Z文課程標準>要求以學(xué)生為主體,以培養(yǎng)學(xué)生的語文能力為本,以讀書為主，讓學(xué)生“自己讀”，讓學(xué)生“自主讀”，讓學(xué)生“自覺讀”，在閱讀實踐中逐步掌握閱讀方法,形成閱讀能力并養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,讓學(xué)生自能閱讀，做閱讀的主人。讀是理解的吸收，寫是理解的表達。《語文課程標準》中要求第三學(xué)段的學(xué)生有較強的獨立識字能力。因此,