陜西師范大學2020-2021學年第1學期教育學《高等教育學》期末考試試卷(附答案)

PAGEPAGE1陜西師范大學2020-2021學年第1學期《高等教育學》考試試卷（A卷）考試范圍：《高等教育學》；滿分：100分；考試時間：120分鐘院/系__________年級__________專業(yè)__________姓名__________學號__________題號一二三四總分得分注意事項：1．答題前填寫好自己的姓名、班級、考號等信息2．請將答案正確填寫在答題卡上第I卷（選擇題）評卷人得分一、單選題（共10題，每題2分，共20分。每題的備選項中，只有一個最符合題意）1．高校教師來源的構(gòu)成狀況是指（）。A．專業(yè)結(jié)構(gòu)

B．學緣結(jié)構(gòu)

C．學歷結(jié)構(gòu)

D．職務(wù)結(jié)構(gòu)2．斯金納認為行為分為兩類，分別是（）。A．學習行為和操作性行為B．應(yīng)答性行為和操作性行為C．刺激行為和反應(yīng)行為D．操作性行為和反應(yīng)性行為3．高等學校直接為社會服務(wù)職能的產(chǎn)生，始于（）。A．德國柏林大學

B．美國威斯康星大學C．英國劍橋大學

D．法國巴黎大學4．美國開設(shè)的第一所高校是（）。A．耶魯學院

B．普林斯頓大學

C．哈佛學院

D．威廉瑪麗學院5．西方傳統(tǒng)的大學教育的觀念源自古希臘的（）。A．道德教育

B．職業(yè)教育

C．人文教育

D．科學教育6．下列不屬于高等學?？蒲袘?yīng)遵循的原則的是（）。A．加速科技成果轉(zhuǎn)化和推廣的原則B．支持青年研究人員，開拓新的研究領(lǐng)域的原則C．理論聯(lián)系實際，與社會現(xiàn)實相聯(lián)的原則D．社會經(jīng)濟效益與學術(shù)水平相統(tǒng)一的原則7．關(guān)于問題的種類，對代數(shù)式2a-2ab+2b進行因式分解屬于（）。A．一般問題B．有結(jié)構(gòu)問題C．無結(jié)構(gòu)問題D．特殊問題8．根據(jù)柯爾伯格道德判斷發(fā)展階段論的觀點，只根據(jù)行為后果來判斷對錯的兒童，其道德判斷發(fā)展水平處于（）。A．“好孩子”取向階段B．懲罰和服從取向階段C．良心或原則取向階段D．權(quán)威和社會秩序取向階段9．進入大學意味著一種獨立，周圍人會用一種看待成人的眼光來看大學生，對他們生活的獨立性、社會的責任感都提出了更高的要求。這表明大學生（）。A．生活環(huán)境的變化B．人際環(huán)境的變化C．學習內(nèi)容及方法的變化D．角色地位的變化10．用以測量學績的量表，選擇能代表學績的一些行為樣本進行考核并做出數(shù)量分析的定量考核的一種方法稱為（）。A．教學評價B．教學測驗C．教學測量D．教學評估第II卷（非選擇題）評卷人得分二、填空題（共8題，每題2分，共16分）1．高等教育結(jié)構(gòu)是指高等教育系統(tǒng)內(nèi)各組成部分之間的聯(lián)系方式和比例關(guān)系，大致可分為（）和（）兩大部分。2．大多數(shù)國家的高等學?？煞譃槿齻€層次，分別是：（）、大學和專門學院、（）。3．在法國，高等教育基本屬于國有，法國政府的（）是最高的權(quán)力決策機構(gòu)。4．在思想政治教育的方法中，通過擺事實，講道理，啟發(fā)引導教育對象，以理服人的教育方法是（）。5．學校情境中的學習驅(qū)力由以下三個方面組成：（）內(nèi)驅(qū)力、（）內(nèi)驅(qū)力和（）內(nèi)驅(qū)力。6．大學生觀察具有相對的（）和（）。7．（）是指一個人能“悅納”并尊重自己，對自己抱肯定態(tài)度的情感；（）則是指一個人對自己的不滿、貶損，對自己持否定態(tài)度的情感。8．從眾是指人們在群體影響和壓力下，放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為的心理狀態(tài)，即在（）、（）、（）以及（）上表現(xiàn)出與群體中多數(shù)人一致的現(xiàn)象。評卷人得分三、簡答題（共5題，每題8分，共40分）1．簡述怎樣激發(fā)學生的學習動機。2．請敘述常見的幾種認知策略。3．簡述態(tài)度與品德形成需經(jīng)歷的過程。4．大學生心理健康的標準有哪些？5．簡述智育目標和德育目標的內(nèi)容。評卷人得分四、論述題（共2題，每題12分，共24分）1．結(jié)合實際論述大學教師參與教學工作的能力主要從哪些方面表現(xiàn)出來。2．請聯(lián)系實際，簡述大學生進行自我教育包含哪些內(nèi)容。

陜西師范大學2020-2021學年第1學期《高等教育學》考試試卷（A卷）【參考答案】第I卷（選擇題）一、單選題（共10題，每題2分，共20分。每題的備選項中，只有一個最符合題意）1．B2．B3．B4．C5．C6．C7．B8．B9．D10．B第II卷（非選擇題）二、填空題（共8題，每題2分，共16分）1．宏觀結(jié)構(gòu)；微觀結(jié)構(gòu)2．初級學院和短期大學；研究生院3．國民教育部4．說理啟迪法5．認知；自我提高；交往6．深刻性；穩(wěn)定性7．自尊感；自卑感8．知覺；判斷；信仰；行為三、簡答題（共5題，每題8分，共40分）1．學習動機的激發(fā)是指在一定教學情境下，利用一定的誘因，使已形成的學習需要由潛在狀態(tài)變?yōu)榛顒訝顟B(tài)，形成學習的積極性。（1）創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學啟發(fā)式教學與傳統(tǒng)的“填鴨式”教學相比，具有極大的優(yōu)越性。而要想實施啟發(fā)式教學，關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)問題情境。所謂問題情境，指的是具有一定難度，需要學生努力克服，而又是力所能及的學習情境。簡言之，問題情境就是一種適度的疑難情境。作業(yè)難度是構(gòu)成問題情境的重要因素。（2）根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平前面我們已經(jīng)談到，學習動機和學習效果之間有著相互制約的關(guān)系。因此，在一般情況下，動機水平增加，學習效果也會提高。但是，動機水平也并不是越高越好，動機水平超過一定限度，學習效果反而更差。（3）充分利用反饋信息，給予恰當?shù)脑u定心理學研究表明，來自學習結(jié)果的種種反饋信息，對學習效果有明顯影響。這是因為，一方面學習者可以根據(jù)反饋信息調(diào)整學習活動，改進學習策略；另一方面學習者為了取得更好的成績或避免再犯錯誤而增強了學習動機，從而保持了學習的主動性和積極性。（4）妥善進行獎懲，維護內(nèi)部學習動機①獎勵和懲罰對學習的影響在對學生進行評價時，獎勵和懲罰對于學生動機的激發(fā)具有不同的作用。一般而言，表揚與獎勵比批評與指責能更有效地激發(fā)學生的學習動機，因為前者能使學生獲得成就感，增強自信心，而后者恰恰起到相反的作用。②有效地進行表揚和獎勵雖然表揚和獎勵對學習具有促進作用，但使用過多或者使用不當，也會產(chǎn)生消極作用。（5）合理設(shè)置課堂環(huán)境，妥善處理競爭和合作學生的學習主要是在課堂中進行的，課堂中的合作與競爭環(huán)境無疑是影響學習動機的一個重要的外部因素。依據(jù)成就目標理論，個體在學習過程中，主要受到掌握目標、表現(xiàn)目標和社會目標的支配。至于個體具體選擇哪一種成就目標，一方面取決于他所持有的內(nèi)隱能力觀念，另一方面就取決于外在的課堂環(huán)境。（6）適當進行歸因訓練，促使學生繼續(xù)努力以往研究表明，學生對學習結(jié)果的歸因，不僅解釋了以往學習結(jié)果產(chǎn)生的原因，而且更重要的是對以后的學習行為會產(chǎn)生影響。2．常見的認知策略有以下幾種：（1）注意策略注意策略的一種重要方法是在閱讀材料中附加一些問題，通過這些問題來激發(fā)學生的注意策略，并觀察其對學習的影響。若問題涉及材料的基本結(jié)構(gòu)，則學習者注意材料的主要內(nèi)容；若問題涉及材料的細節(jié)，則學習者注意材料的細節(jié)。教師可以采用外部手段來控制學生的注意，并激發(fā)學生采用適當?shù)淖⒁獠呗?，以促進學習與保持。設(shè)計問題，不僅可以作為一種教學方法，也可以作為一種學習策略教給學生，讓學生學會自我提問，自己回答問題，逐步從外部控制轉(zhuǎn)化為內(nèi)部控制。（2）編碼與組織策略信息要長久地保持，最有效的策略就是對信息進行編碼和組織。編碼和組織策略是將分散的、孤立的知識集合成一個整體并表示出它們之間的關(guān)系。它具體表現(xiàn)為描述策略、表象策略、歸類策略、網(wǎng)聯(lián)策略等多種形式。描述策略即將孤立的單詞組成描述性句子；表象策略即將言語形式的信息轉(zhuǎn)化成視覺形式或圖畫形式的信息；歸類策略即將離散的項目按語義類別組織成序列，以減少記憶項目的數(shù)量。這三類策略主要適合簡單知識的學習。對于復雜知識的學習，組織策略往往表現(xiàn)為對前后學習內(nèi)容進行縱向的梳理和橫向的比較分析，具體表現(xiàn)為學習者識別材料中各種思想間的主要內(nèi)部聯(lián)系的“網(wǎng)聯(lián)”策略。（3）精細加工策略精細加工是指對學習材料進行深入地加工活動，即通過對要學習的新材料增加相關(guān)的信息來達到對新材料的理解和記憶。記憶術(shù)是典型的精細加工技術(shù)。它是對無意義的材料賦予某些人為意義，以促進知識保持的記憶方法。有人在利用記憶術(shù)幫助記憶外語單詞的研究中創(chuàng)設(shè)了“關(guān)鍵詞方法”，即在記憶外語單詞時先在本族語言中找一個讀音與外語類似，且能產(chǎn)生有趣聯(lián)想的詞。（4）復述策略復述是為了保持信息而對信息進行多次重復的過程。使用復述策略可以提高學習成績，但并不是所有的人都會自發(fā)使用復述策略。要想通過復述真正達到提高記憶效果的目的，宜采用閱讀與嘗試背誦相結(jié)合的方法。對于復雜知識的學習，復述策略包括邊看書邊講述材料，在閱讀時對材料的重點、難點和要點用劃線、圈點、加注符號等方式將其突現(xiàn)出來。劃線能使學生快速找到和復習課文中重要的信息，能使學生學到更多的東西。劃線只應(yīng)劃出重要的和相關(guān)的信息，如果在無關(guān)信息下劃線，反而會降低對重要信息的回憶。對于沒有掌握劃線策略的學生，教師可以教授他們以下方法：首先向他們解釋課文中哪些內(nèi)容是最重要的；其次教他們劃出一段課文中少量的、最重要的句子；最后應(yīng)教他們對劃出的句子進行復習，并用自己的話予以解釋。3．態(tài)度是通過學習而形成的影響個體行為選擇的內(nèi)部狀態(tài)。品德也是一種習得的影響個人行為選擇的內(nèi)部狀態(tài)。態(tài)度與品德的形成都須經(jīng)歷以下過程：（1）遵從遵從包含兩種情況：從眾和服從。從眾是指人們在社會輿論或群體氣氛的壓力下，放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為。服從是指個體按照社會要求、群體規(guī)范或者權(quán)威意志而做出的行為。這種服從可能是出于自愿，也可能是被迫的。遵從態(tài)度和行為具有盲目性、被動性、工具性和情境性等特點。個體對道德規(guī)范行為的必要性尚缺乏充分的認識，也缺乏情感體驗，行為主要是靠外在壓力推動而產(chǎn)生的，而不是依靠內(nèi)在的需要而驅(qū)動。個體的行為受外部獎勵與懲罰的影響，遵從可以得到安全，不遵從則會受到懲罰。行為的發(fā)生依賴于壓力情境，一旦這種外在情境發(fā)生變化，態(tài)度也會隨之變化。（2）認同認同是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為與他人相接近的行為。其實質(zhì)就是對榜樣的模仿，出發(fā)點是主體企圖與榜樣一致。認同行為具有一定的自覺性、主動性和穩(wěn)定性等特點。主體雖然對道德行為規(guī)范本身仍缺乏清楚的認識與體驗，但其意圖在于與榜樣一致，成為值得仰慕的人。認同的愿望越強烈，對榜樣的模仿就越主動，在困難面前就越能表現(xiàn)出堅強的意志和毅力。（3）內(nèi)化內(nèi)化是指在思想觀點上與他人的思想觀點一致，將自己所認同的思想和自己原有的觀點、信念融為一體，構(gòu)成一個完整的價值體系。當個人按自己內(nèi)化了的價值行動，在內(nèi)化過程中解決了各種價值的矛盾和沖突時，會感到愉快和滿意；當出現(xiàn)了與自己的價值標準相反的行動時，會感到內(nèi)疚、不安。個體是根據(jù)信奉做出反應(yīng)的：把一種價值結(jié)合進自己的體系，并組織這個體系，形成一種指導自己行為的價值復合體。這一階段也可稱為社會規(guī)范學習的信奉階段。4．心理健康包括兩層涵義：其一是無心理疾病；其二，能積極調(diào)節(jié)自己的心態(tài)，順應(yīng)環(huán)境并有效地、富有建設(shè)性地發(fā)展和完善個人生活。大學生心理健康的標準包括以下幾方面：（1）能夠從心理上正確認識自己、接納自己一個心理健康的大學生，應(yīng)能夠體驗到自己存在的價值，既能了解自己又能接受自己，對自己的能力、性格和優(yōu)點能做出恰當、客觀的評價，對自己不會提出苛刻、非分的期望與要求；同時，努力發(fā)展自身的潛能，即使對自己無法補救的缺陷，也能安然處之。（2）能較好地適應(yīng)現(xiàn)實環(huán)境心理健康的大學生能面對現(xiàn)實、接受現(xiàn)實，并能主動地適應(yīng)現(xiàn)實、改造現(xiàn)實；對周圍事物和環(huán)境能做出客觀的認識和評價，并能與現(xiàn)實環(huán)境保持良好的接觸；對生活、學習和工作中的各種困難和挑戰(zhàn)都能妥善處理。（3）具有和諧的人際關(guān)系心理健康的大學生樂于與人交往，能認可別人存在的重要性和作用，能融于集體中，在與人相處時，積極的態(tài)度多于消極的態(tài)度，在社會生活中有較強的適應(yīng)能力和較充分的安全感。（4）具有較強的自我調(diào)節(jié)能力，能較好地協(xié)調(diào)與控制情緒心理健康的大學生情緒穩(wěn)定，他們愉快、樂觀、開朗、滿意等積極情緒狀態(tài)總是占優(yōu)勢，身心處于積極向上、充滿希望的樂觀狀態(tài)；能適度地表達和控制自己的情緒，合理地宣泄不良的情緒。（5）合理的行為心理健康的大學生，其行為方式與年齡特征和社會角色相一致，如獨立生活能力，獨立的思考判斷能力；其行為具有理智性和一貫性，即能合理地控制自己的情緒行為，行為能始終受到意識的控制。（6）具有完整統(tǒng)一的人格品質(zhì)人格即人的整體精神面貌，人格完整是指人格構(gòu)成要素的氣質(zhì)、能力、性格和理想、人生觀等各方面平衡發(fā)展。心理健康的大學生具有積極進取的人生觀，并能把自己的需要、愿望、目標和行為統(tǒng)一起來。5．（1）智育目標智育的最終目的是使學生學會“做事”，即具有解決問題的本領(lǐng)和創(chuàng)造性解決問題的能力。要發(fā)展學生解決問題的能力和創(chuàng)造能力，必須以豐富的陳述性知識（狹義的知識）、程序性知識（主要是認知策略）和技能（主要是心智技能）的掌握為前提。智育目標包括以下三個方面：①陳述性知識，包括符號、概念和命題三個層次，高等教育領(lǐng)域中主要是概念和命題的教學。知識的掌握是一切學習的基礎(chǔ)。②認知策略，即學習策略，也包括元認知策略。③心智技能，也稱為智力技能或認知技能。認知策略和心智技能既是概念和命題有效學習的條件，也是概念和命題轉(zhuǎn)化為學生能力的重要保證。這樣的教學目標類型確定了，教學策略的選擇也就有了科學依據(jù)。（2）德育目標德育的最終目的是使學生學會“做人”，即成為一個能適應(yīng)現(xiàn)代社會生活的心理健康的人。要培養(yǎng)個體健康的人格，最根本的是培養(yǎng)學生良好的自我意識（正確的自我觀）、良好的社會態(tài)度和高尚的道德品質(zhì)、良好的人際關(guān)系。德育目標主要包括三個方面：①自我意識的培養(yǎng)，包括全面認識自我、正確對待自我和積極控制自我。②態(tài)度與品德的培養(yǎng)，即培養(yǎng)對待社會和他人的積極態(tài)度，具有正確的道德價值觀念和良好的道德意志行為。③人際關(guān)系的調(diào)適，即培養(yǎng)學生正確處理個人與集體、與他人的關(guān)系，建立和維護健康的人際環(huán)境。四、論述題（共2題，每題12分，共24分）1．大學教師在教學活動中運用教材、講課與學生構(gòu)成教與學的相互關(guān)系，必須具有高等學校的教育能力；大學教師根據(jù)每一個人的學科特點進入一定的教研室集體，發(fā)揮專業(yè)教師的整體力量，研究教學與科研問題，討論完成教育與教學任務(wù)的措施和方法，因而需要具備作為集體成員的社會心理因素和能力。大學教師參與教學工作的能力主要從以下方面體現(xiàn)出來：（1）系統(tǒng)地掌握教材和講課的能力系統(tǒng)地掌握教材就是以高等學校教學理論為基礎(chǔ)，對一門學科的教材預先進行全面的研究，形成有關(guān)這門課程的概念、定義、原則和法則的規(guī)律性系統(tǒng)；在規(guī)則、指令和證明手段與方法的基礎(chǔ)上，通過分析、綜合的周密思考，對教材的各個章節(jié)進行啟發(fā)式的探索研究，采用專題論證的方式解決教學的關(guān)鍵或重點部分。因此，教師應(yīng)從教材的內(nèi)容、表達形式、講解的方法與學生的接受能力和思維方式等方面進行全面的研究和考慮。對高等學校教師講課的要求是：內(nèi)容豐富，有思想性、邏輯性、論證性、信息的新穎性、言語的表現(xiàn)力，并啟發(fā)學生思考。（2）語言的表達能力教師講課時使用的語言主要是一種獨白的語言，這種語言屬于口頭語言的一種（另外一種口頭語言為對話語言），口頭語言的特點是口語中的詞和句子的發(fā)音都必須在一定的時間內(nèi)連貫地進行，詞與詞之間不能過分延長，否則會使聽眾理解困難；口語中的句子要在比較短的時間內(nèi)適當?shù)匕才牛悦庥绊懷哉Z的流暢。口語的有利條件是可以利用言語的輔助手段和表情。獨白語言比對話語言要求更多的預先思考，選擇更恰當?shù)脑~匯，內(nèi)容上要求組織完整，注意主次和前后嚴密的邏輯連貫性和修辭的準確性，不能有語誤，不能隨時修正。其特點有以下三點：①口語有很強的表現(xiàn)力。在言語中通過語音、詞匯和語法的手段來表現(xiàn)言語的機能，人們對言語的影響進行著復雜的分析與綜合，感知與理解言語的語言特征。②教師表達的言語應(yīng)清晰易懂，信息不要過多。要給學生思考講課內(nèi)容的時間，使他們能把講述的信息轉(zhuǎn)換為表象和概念。③教師講課的語速每分鐘不要超過60～70個詞，學生才容易接受和理解。（3）了解學生的能力教師需要經(jīng)常觀察和了解學生心理的活動狀態(tài)，與學生建立密切的聯(lián)系，幫助學生解決疑難問題。這就要求教師注意的分配廣度大，思維靈活，在教學過程中能從教材迅速轉(zhuǎn)向?qū)W生，又從學生迅速地返回到教材，及時地不斷改組自己的思維和語言。大學教師在教學中了解學生有以下幾個特點：①通過有爭論的學術(shù)問題或理論與應(yīng)用問題加強智力探索的討論，通過討論了解學生。②教師創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生的認識興趣和尋求解決問題的愿望。③注意學生的知覺、思維、情緒表現(xiàn)和意志行動的特點與規(guī)律，了解學生怎樣記憶、理解，哪些部分容易掌握，哪些材料容易忽略或遺忘，是否善于抓重點和系統(tǒng)化。④根據(jù)學生的情況考慮影響教學或講課的心理因素所起的作用。因此，了解學生有不同的水平，較低的水平是從學生的外部表現(xiàn)評價學生怎樣聽課，教師通過觀察獲得有關(guān)學生心理活動的信息；較高的水平是把復雜豐富的教材內(nèi)容改組成簡明易懂的方式，把難點分散開來，提高學生識記、辨析和概括的能力。（4）組織才能教師必須具備良好的組織才能，周密地擬訂教學工作計劃，合理地分配教學時間，完善課堂常規(guī)，準確地進行教學評價、統(tǒng)計、檢查和總結(jié)，而且還要具有準確的時間感，使教學的全部活動有準備地按計劃進行。有經(jīng)驗的教師具有組織學生班集體活動的能力，他們具備的心理品質(zhì)有三：①上課時注意的分配廣，能照顧到全班和活動的各個環(huán)節(jié)，同時能完成幾件事情，包括自己的語言、學生的活動（如記筆記）、講述的內(nèi)容、學生的問題與時間分配等。教師要做到這一點，就必須保持鎮(zhèn)靜，不緊張，有敏銳的觀察力，熟練地掌握教材，熟悉學生的個性特征。②思維迅速，能準確地判斷情況，對刺激能及時做出正確的反應(yīng)，保持精力充沛、充滿信心、聚精會神的精神狀態(tài)。而精神遲鈍、萎靡不振、憂心忡忡、注意力分散的教師，也會使學生精神渙散，組織松懈。③記憶品質(zhì)的準備性，隨時能從知識的貯備中調(diào)用所必需的解決問題的方法，表現(xiàn)出靈活、機智的教育才能。2．自我教育是主體自我按照社會要求對客體自我自覺實施的教育。它是自我意識的最高級表現(xiàn)，是青年大學生完善自己個性、實現(xiàn)自我價值的重要途徑，具體包含以下內(nèi)容：（1）全面認識自我全面認識自我是形成正確自我意識的基礎(chǔ)。一個人能夠全面、正確地認識自我，客觀、準確地評價自我，就能量力而行，為確立合適的理想自我，并實現(xiàn)理想自我而不懈努力。要使認識具有全面性、正確性，就要憑借各種正確的參考系，找到多種參考系，以便多方面、多角度地認識自我，即：①通過對他人的認識來認識自我；②通過分析他人對自己的評價來認識自我