農(nóng)村小學教育專業(yè)建設(shè)存在的問題及對策

農(nóng)村小學教育專業(yè)建設(shè)存在的問題及對策

《國家中長期教育改革發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2010）指出：“要嚴格按照要求細化教師素質(zhì)，提高教師素質(zhì)，努力培養(yǎng)具有高尚道德素質(zhì)、專業(yè)技能、結(jié)構(gòu)性和生命力的高素質(zhì)專業(yè)教師。要深化教師教育改革,創(chuàng)新培養(yǎng)模式,增強實習實踐環(huán)節(jié),強化師德修養(yǎng)和教學能力訓練,提高教師培養(yǎng)質(zhì)量?！鄙鲜兰o90年代中期以來,我國師范教育由“三級結(jié)構(gòu)”向“二級結(jié)構(gòu)”轉(zhuǎn)型。以培養(yǎng)小學教師為主要任務(wù)的中等師范學校,通過“重組、合并”等途徑,大部分已納入新建地方本科院校中,成為其中的一個系。其辦學模式也相應(yīng)發(fā)生變化,由原來以初中起點中專學歷小學教師培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐愿咧衅瘘c本科學歷小學教師培養(yǎng)模式。但在小學教育專業(yè)建設(shè)過程中,存在著不適應(yīng)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的現(xiàn)象,直接影響了合格農(nóng)村小學教師的培養(yǎng)。一、專業(yè)教育不適應(yīng)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的表現(xiàn)(一)培養(yǎng)目標“雙軌化”人才培養(yǎng)目標是人才培養(yǎng)的規(guī)格和航標,在人才培養(yǎng)方案中具有核心地位。自南京師范大學、曉莊學院、杭州師范學院開始進行培養(yǎng)本科學歷小學教師實驗以來,小學教育專業(yè)(本科)在我國發(fā)展已十余年,但整個專業(yè)建設(shè)工作諸如專業(yè)性質(zhì)、培養(yǎng)目標、課程設(shè)置與實施等一系列問題還遠未成熟。目前,我國小學教育專業(yè)的培養(yǎng)目標的定位大致有三類:一類定位為培養(yǎng)“小學教師”,一類定位于集教育、教學、研究、管理為一體的“復合型人才”,還有一類直接定位于“小學教育專家”。但無論哪種表述,都沒有充分考慮農(nóng)村小學教育的現(xiàn)實情況。首先,培養(yǎng)目標與農(nóng)村小學教育實際情況不協(xié)調(diào)。當前,我國正大力進行城鎮(zhèn)化建設(shè),大量的青壯勞動力外出務(wù)工,農(nóng)村學校留守學生較多,這些學生普遍存在著學業(yè)失教、生活失助、心理失衡、親情失落、安全失保等問題,給學校帶來了很大的壓力。學校老師既要當“老師”,又要當“家長”,顯然,我國目前師范院校小學教育專業(yè)的培養(yǎng)目標對這種變化準備不足;其次,培養(yǎng)目標與農(nóng)村小學教育環(huán)境不協(xié)調(diào)。由于我國城鄉(xiāng)區(qū)域發(fā)展不平衡,在城市地區(qū),教育發(fā)達、人口眾多、設(shè)備先進,小學教育對師資的要求更加強調(diào)專業(yè)化,更需要專業(yè)化程度很高的小學教師,它們更希望小學教師是某一個學科的教育專家,能夠開拓性、創(chuàng)造性地開展教育教學工作。因此城市小學教師是按照“一專多能”的模式進行培養(yǎng),為他們將來盡快成長為專家型小學教師奠定基礎(chǔ)。而在我國廣大的農(nóng)村地區(qū),特別是邊遠落后、交通不便的山區(qū)學校,教師和學生人數(shù)較少,教學條件和學生素質(zhì)較差,小學更需要能夠包班教學和具有吃苦精神的“多能一?！毙托W教師。(二)教育實習與農(nóng)村中小學基礎(chǔ)教育教師實際相脫節(jié)首先,課程設(shè)置以知識性課程為主,課程體系注重學生的知識記憶,課堂成為傳授知識的場所,教材成為學生考試的依據(jù),導致培養(yǎng)出來的學生重知識積累,輕知識運用和能力培養(yǎng);其次,課程內(nèi)容缺乏對農(nóng)村教育實際情況的研究。如教育學教材“在一定程度上,理論脫離實際,既脫離各級各類師范院校教育對象的實際,又脫離中國基礎(chǔ)教育的實際……特別是對中國基礎(chǔ)教育重點和難點的農(nóng)村教育研究不夠”的問題沒有得到根本解決,仍然存在著“教育學教材內(nèi)容與農(nóng)村中小學基礎(chǔ)教育教師實際嚴重脫離;教育學教材中沒有反映農(nóng)村學校教學、班主任工作及管理特點等方面的內(nèi)容;教育學教材的內(nèi)容絕大部分以大城市學生為對象,以廣大農(nóng)村學生為對象的教材內(nèi)容太少”等突出問題;再次,教育實習與農(nóng)村中小學實際相脫節(jié)?；诮?jīng)濟或者便于管理的原因,師范院校的教育實習往往集中在城區(qū)學校,實習生在實習過程中所體驗到的是城市小學的教學環(huán)境,所接觸的學校管理模式、生源素質(zhì)、學校設(shè)備等與他們將來就業(yè)的農(nóng)村小學教學環(huán)境大為不同,將會造成他們將來到農(nóng)村學校就業(yè)后的不適應(yīng)。(三)傳統(tǒng)就業(yè)觀念影響了就業(yè)機會市場的發(fā)展受市場經(jīng)濟消極因素影響,一些畢業(yè)生在擇業(yè)上趨于務(wù)實,過分追求經(jīng)濟效益,崇尚個人發(fā)展,注重個人價值,忽視社會需要和發(fā)展,淡漠社會選擇和社會價值的行為選擇取向。相當一部分學生和家長的擇業(yè)觀念受傳統(tǒng)就業(yè)觀念影響,不能適應(yīng)當前就業(yè)形勢的變化,認為在城市工作和生活是社會主流價值的體現(xiàn),尤其是來自農(nóng)村的學生,本想通過讀書來改變命運,不愿再回到農(nóng)村去。再加上農(nóng)村客觀條件的制約,整體教育程度偏低,科技文化設(shè)施緊缺,工作環(huán)境、住房條件、工資待遇較差,醫(yī)療及社會保障體系等不夠健全,難以吸引學生就業(yè)。這樣,農(nóng)村教育師資緊缺,而城市有一些較高素質(zhì)的人力資本閑置,造成了教師職業(yè)市場的虛假“供給過?！迸c農(nóng)村教育實際“需要饑渴”同時存在。二、專業(yè)教育的建設(shè)適應(yīng)了農(nóng)村基礎(chǔ)教育的策略(一)全要素培養(yǎng)“全科型”小學教師的必要性小學教育屬于基礎(chǔ)教育階段,承擔著國民素質(zhì)教育的重任,隨著國內(nèi)外形勢和科學技術(shù)的不斷發(fā)展,必將不斷增加新的教育內(nèi)容,如安全教育、國際化教育、生命教育等,再加上我國廣大農(nóng)村地區(qū)隨著學齡兒童的減少,小班化和跨年級、跨學科教學將十分普遍,需要能勝任多學科教學的小學教師,因此,培養(yǎng)合格的“全科型”小學教師,是師范院校小學教育專業(yè)的培養(yǎng)目標。如果只教一門課,那么老師只會關(guān)注孩子在這門課上的表現(xiàn),這會導致割裂的評價。一名全科型老師會發(fā)現(xiàn)“愛做火箭的學生”、“擅長拼寫單詞的學生”。事實上,不分科培養(yǎng),是美國、英國、法國、瑞士等發(fā)達國家培養(yǎng)本科小學教師的共同模式。美國要求“準備從事初等教育者則要學習涵蓋初等教育學科的所有科目,因為初等教育實施的是不分科教學”;英國威爾士大學班戈教育學院要求“英國小學教師是不分科的,作為一名小學教師,應(yīng)能夠勝任全國統(tǒng)一課程中任一學科的教學”;法國認為“小學教師是一種綜合性的職業(yè),老師應(yīng)該有能力教授各個學科,并承擔從幼兒園小班到小學五年的教學工作”;瑞士小學教師分兩類,一類是教幼兒園到小學1-3年級,另一類則教1-6年級。我國原先的中等師范學校也是“全科型”的培養(yǎng)模式,曾經(jīng)“孕育和濡養(yǎng)了一批批愛崗敬業(yè),為人師表的優(yōu)秀教師”。(二)加強農(nóng)村地區(qū)實踐基地建設(shè),增強學生的職業(yè)道德情感首先,要改變長期以來存在的重理論輕實踐,重知識輕應(yīng)用的觀念與傳統(tǒng),加大教育實踐的比重,開展教育調(diào)查、社會調(diào)查等活動,積極組織學生參加農(nóng)村智力扶貧、科技下鄉(xiāng)、文化、健康咨詢等活動,幫助學生了解國情、民情和農(nóng)村基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀;其次,在各科教學中補充與農(nóng)村生活和農(nóng)村教育實際有關(guān)的教學素材,增開相關(guān)農(nóng)村特色科目,提高學生的農(nóng)村文化底蘊,可在教育學課程中補充“農(nóng)村教育”方面的教學內(nèi)容,可在班主任工作這一內(nèi)容中補充“農(nóng)村學校班主任工作特點與方法”這一方面的內(nèi)容,在教師與學生這一章節(jié)中補充“農(nóng)村教師工作的特點與要求”和“農(nóng)村學生的特點與教育”等方面內(nèi)容,從而培養(yǎng)學生熱愛農(nóng)村,服務(wù)農(nóng)村的職業(yè)情感;再次,加強農(nóng)村實習基地建設(shè),增強師范院校與基層農(nóng)村小學的銜接。法國哲學家莫里斯·梅洛-龐蒂(MauriceMerleau-Ponty)認為,“如果我們想嚴格地思考科學本身,準確地評價科學的含義和意義,那么我們應(yīng)該首先喚起對世界的體驗,而科學則是這種體驗的間接表達。沒有體驗,科學符合就無任何意義。”小教本科生的農(nóng)村教師職業(yè)道德情感集中表現(xiàn)為他們對于農(nóng)村小學生,對于農(nóng)村小學教育事業(yè)的熱愛。教育見習、實習可以促進學生在真實環(huán)境中對教育工作進行體驗,使缺乏實踐經(jīng)驗的師范生在原有基礎(chǔ)上豐富、發(fā)展他們的實踐性知識,從而提高對小學教育工作的認識,實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。澳大利亞西澳大利亞州政府基于農(nóng)村教師數(shù)量不足、質(zhì)量不佳的情況推行了師范生農(nóng)村體驗計劃(StudentTeacherRuralExperienceProgram),鼓勵高校師范生到農(nóng)村實習,增進他們對農(nóng)村的了解和感情,增加他們將來進入農(nóng)村工作的概率,并通過農(nóng)村教育教學的鍛煉,能學習并掌握適應(yīng)農(nóng)村教育教學的方法和手段,將來如果被分配到農(nóng)村工作,他們能迅速適應(yīng)農(nóng)村的工作崗位,促進教師素質(zhì)的提高。該計劃已取得較好成效。師范院校小學教育專業(yè)必須改變關(guān)門辦學、城區(qū)實習的狀況,建立穩(wěn)定的農(nóng)村教育見習、實習基地,通過學生們在基地的教育見習與實習,培養(yǎng)他們服務(wù)農(nóng)村的心理承受能力、專業(yè)素質(zhì)能力,提高他們服務(wù)農(nóng)村教育的本領(lǐng)和適應(yīng)基層工作的能力,為將來服務(wù)農(nóng)村基礎(chǔ)教育打好基礎(chǔ)。(三)建立就業(yè)為本的就業(yè)意識“十七”大提出要“大力辦好農(nóng)村教育事業(yè)”,實現(xiàn)“農(nóng)村人人享有接受良好教育的機會”的歷史性任務(wù),國家和省、市、縣都加大了對教育的投資來改善農(nóng)村教育的狀況。因此,學校要正確引導高師生看清城市學校教師已趨于飽和的形勢,要把到農(nóng)村工作視為人生一次鍛煉的機會。高師師范生只有把就業(yè)與充分發(fā)揮自己的能力結(jié)合在一起,通過到農(nóng)村工作來磨練和提高自己,為今后的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。學校還要加大就業(yè)指導力度,將師范生的就業(yè)指導貫穿于大學四年中,針對不同年級的學生有所側(cè)重地進行全程的就業(yè)指導教育,調(diào)整高師生的就業(yè)意向,把就業(yè)指導與教育培養(yǎng)目標聯(lián)系