農(nóng)村小學(xué)教育師資現(xiàn)狀分析

農(nóng)村小學(xué)教育師資現(xiàn)狀分析

農(nóng)村小學(xué)是基礎(chǔ)教育的重點(diǎn)。它在提高農(nóng)民素質(zhì)、加強(qiáng)農(nóng)業(yè)改革和新農(nóng)村建設(shè)以及促進(jìn)社會(huì)和諧方面發(fā)揮著重要作用。改革開放以來農(nóng)村小學(xué)教育發(fā)生了巨大而深刻的變化,但是隨著社會(huì)環(huán)境的變化,出現(xiàn)了農(nóng)村小學(xué)教育師資數(shù)量不足、素質(zhì)偏低、知識(shí)陳舊、年齡老化等問題。使農(nóng)村小學(xué)教育的質(zhì)量受到了嚴(yán)重影響,城鄉(xiāng)教育差距不斷拉大,嚴(yán)重影響了教育的公平公正,乃至影響社會(huì)的和諧科學(xué)發(fā)展。采用五年一貫制形式培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)教師,對建設(shè)一支數(shù)量適當(dāng)、素質(zhì)良好、結(jié)構(gòu)合理、相對穩(wěn)定、適應(yīng)基礎(chǔ)教育發(fā)展的小學(xué)師資隊(duì)伍,對促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展、建設(shè)和諧社會(huì),具有積極的意義。一、大力加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)?！半p帶頭人”教育的必要性五年一貫制培養(yǎng)模式是招收初中畢業(yè)生為起點(diǎn)的大專教育,學(xué)生入學(xué)前三年接受高中文化知識(shí)和中等職業(yè)技術(shù)教育,三年后進(jìn)入大專階段接受兩年高等職業(yè)技術(shù)教育,畢業(yè)后取得大專文憑。五年一貫制教育是我國高等教育的重要補(bǔ)充。江西省在《關(guān)于定向培養(yǎng)農(nóng)村中小學(xué)教師工作實(shí)施方案》中要求:“小學(xué)教師培養(yǎng)不分專業(yè),采取全科模式,學(xué)生畢業(yè)后要掌握教育教學(xué)知識(shí)和技能,具備良好的學(xué)科知識(shí)和能力結(jié)構(gòu),能較好地勝任所有小學(xué)學(xué)科教學(xué)?！痹谝恍┺r(nóng)村,特別是一些偏遠(yuǎn)農(nóng)村,幾個(gè)人一校,幾十人一校的情況客觀存在,這就不太可能每個(gè)學(xué)科都配上一兩個(gè)老師,就要求那些老師能夠隨時(shí)擔(dān)任一門學(xué)科或同時(shí)擔(dān)任多門學(xué)科的教學(xué)任務(wù)。即便是客觀條件允許每門學(xué)科都配齊老師,但作為小學(xué)老師也應(yīng)該進(jìn)行全腦開發(fā),掌握各科知識(shí),全方位掌握小學(xué)教育,培養(yǎng)健康發(fā)展的小學(xué)生。培養(yǎng)全科型小學(xué)教師是在多元智能理論指導(dǎo)下,適應(yīng)農(nóng)村小學(xué)教育狀況提出的新任務(wù)、新要求。采用五年一貫制培養(yǎng)模式直接招收初中畢業(yè)生進(jìn)行全面、系統(tǒng)的小學(xué)教育?？茖W(xué)歷教育,是培養(yǎng)全科型農(nóng)村小學(xué)教師的重要途徑。隨著教育體制改革的深入發(fā)展,我國在歷史上發(fā)揮重要作用的職業(yè)教育形式之一的中專教育逐步萎縮,使得相當(dāng)一部分的初中畢業(yè)生失去了選擇中專教育的機(jī)會(huì),使其只能選擇高中或職高,這樣會(huì)造成許多農(nóng)村初中生直接停學(xué)。師范大專教育如果只是從高中畢業(yè)生中招生,從現(xiàn)有的招生制度來看,錄取的基本都是一本、二本、三本錄取后的生源,生源質(zhì)量上存在先天不足。五年一貫制的師范大專教育可以吸引一批有志于從事農(nóng)村小學(xué)教育的優(yōu)秀農(nóng)村初中畢業(yè)生。同時(shí),對初中畢業(yè)生來說他們年齡尚小、可塑性強(qiáng),從這個(gè)年齡段上開始訓(xùn)練他們的讀、說、寫、唱、彈、畫等小學(xué)教育的基本功,可以達(dá)到一個(gè)較好的水平。還有,從家長和學(xué)生的心理來講,接受五年一貫制大專教育,可以比同齡人早一年拿到大專文憑,早一年參加工作,何樂而不為?？傊?實(shí)施五年一貫制培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)教師,可以實(shí)現(xiàn)既能適應(yīng)小學(xué)各科教學(xué)又能有某一學(xué)科專長的一專多能的全科型農(nóng)村小學(xué)教師培養(yǎng)目標(biāo)。二、如何避免學(xué)生從入學(xué)時(shí)看流五年一貫制師范大?？梢凿浫〉揭恍┯兄居趶氖罗r(nóng)村小學(xué)教學(xué)的農(nóng)村優(yōu)秀初中畢業(yè)生,但也有相當(dāng)一部分生源文化基礎(chǔ)不好、學(xué)習(xí)能力不足,刻苦精神不夠,學(xué)習(xí)態(tài)度不端正,學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。他們心理承受能力低,缺少必要的挫折教育,遇到難題退縮,遇到困難回避。這些人成為五年一貫制高職高專退學(xué)學(xué)生的主要部分。如何加強(qiáng)五年一貫制學(xué)生的管理,避免五年一貫制農(nóng)村學(xué)生的流失是五年一貫制教育的辦學(xué)中學(xué)生管理的一項(xiàng)重要工作和需要研究的一項(xiàng)重要課題。造成學(xué)生退學(xué)的原因較多較復(fù)雜。部分學(xué)生缺少相關(guān)興趣,文化基礎(chǔ)差,學(xué)習(xí)成績不好固然是學(xué)生流失的一種原因,但各種社會(huì)負(fù)面因素的影響是不能小視的。比如讀書無用的思想,社會(huì)上不少人認(rèn)為成才不如發(fā)財(cái),上學(xué)花錢不如退學(xué)掙錢,這種思想對家長和學(xué)生的影響頗大,還有社會(huì)上輕視職業(yè)教育的思想,認(rèn)為研究生本科生都難找工作,你一個(gè)大專生還擠什么。加上現(xiàn)在錄用教師的門檻提高,不少學(xué)生有就業(yè)無望的思想,從而選擇棄學(xué)。當(dāng)然學(xué)生家庭生活困難也是一些學(xué)生中止學(xué)業(yè)的因素,五年一貫制的學(xué)校要積極尋求避免生源流失的對策,想辦法留住學(xué)生,穩(wěn)住學(xué)生,使學(xué)生能夠順利完成學(xué)業(yè)。避免學(xué)生流失,要以學(xué)生為本,采取人性化的管理模式。五年一貫制師范大專學(xué)生的管理具有一般大學(xué)生的管理規(guī)律,但又有其特殊性。五年一貫制的學(xué)生入學(xué)時(shí)一般不超過18歲,屬于未成年,在學(xué)校學(xué)習(xí)過程中,他們要經(jīng)歷一個(gè)由不成年到成年,由不成熟到成熟的過程。對他們的管理要根據(jù)這個(gè)年齡段學(xué)生的心理特點(diǎn)、生理特點(diǎn)進(jìn)行人性化管理。比如,對他們在學(xué)校的前三年和后兩年,可以研究一種“分段式”管理模式,前三年側(cè)重集中、規(guī)范、養(yǎng)成,后兩年側(cè)重開放、引導(dǎo)、鞏固。五年一貫制的學(xué)生管理需要全體教職員工主動(dòng)適應(yīng)學(xué)生管理工作的新要求、新挑戰(zhàn),努力增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)、育人意識(shí),積極探索學(xué)生管理的新特點(diǎn)、尋找做好學(xué)生管理工作的新方法。三、構(gòu)建課程體系,促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和過程的優(yōu)化傳統(tǒng)中師辦學(xué)有全國統(tǒng)一的課程與教材,五年一貫制的辦學(xué)在教學(xué)計(jì)劃、課程和教材上是沒有統(tǒng)一規(guī)定的。江西省五年一貫制是要培養(yǎng)適應(yīng)本省實(shí)際的農(nóng)村小學(xué)師資隊(duì)伍,必須結(jié)合本省農(nóng)村小學(xué)的實(shí)際情況,編制合理的農(nóng)村小學(xué)教師培養(yǎng)方案,改革五年一貫制師范教育教學(xué)計(jì)劃、課程體系和教材編制使用辦法。在五年一貫制的教學(xué)體系上要減少文化課程所占比例,提高教師理論和實(shí)踐類課程比例。根據(jù)農(nóng)村小學(xué)教育缺少音樂體育美術(shù)英語計(jì)算機(jī)教師的實(shí)際情況,把音樂、體育、美術(shù)、計(jì)算機(jī)課程作為必修課程,鼓勵(lì)學(xué)生全面發(fā)展,要吸收農(nóng)村小學(xué)一線教師參與教學(xué)方案制訂和教材編寫。南昌師范高等?？茖W(xué)校在面向農(nóng)村小學(xué)改革教學(xué)工作方面舍得花精力,舍得花人力,舍得花財(cái)力,取得了很好的工作效果和社會(huì)效益。這所百年老校始終以服務(wù)農(nóng)村小學(xué)教育為己任,為改變農(nóng)村基礎(chǔ)教育面貌殫精竭慮。特別是近幾年他們完善教學(xué)管理體制、健全教學(xué)管理制度,努力推進(jìn)機(jī)制創(chuàng)新,大力改革人才培養(yǎng)模式。在教學(xué)管理和教學(xué)研究中構(gòu)建緊密的學(xué)校和農(nóng)村小學(xué)“校校合作”結(jié)合體,建立有農(nóng)村小學(xué)教師參與決策的教學(xué)(專業(yè))指導(dǎo)委員會(huì)。他們把科學(xué)構(gòu)建和優(yōu)化課程體系作為推進(jìn)農(nóng)村小學(xué)教師培養(yǎng)新模式實(shí)施的基礎(chǔ)工程。以教師教育課程體系的構(gòu)建為切入點(diǎn),帶動(dòng)專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)以及教學(xué)過程的優(yōu)化。南昌師范高等?？茖W(xué)校通過“校校合作”平臺(tái),學(xué)校與全省幾十所農(nóng)村小學(xué)共同研討,征集到了近300余條對人才培養(yǎng)規(guī)格、課程體系的結(jié)構(gòu)、新課程開發(fā)、教學(xué)內(nèi)容的更新和優(yōu)化、課程標(biāo)準(zhǔn)的建立、教學(xué)方法和手段的創(chuàng)新都有極強(qiáng)啟迪意義和操作性的意見和建議。在這個(gè)基礎(chǔ)上,2006年出臺(tái)試行《南昌師范高等?？茖W(xué)校專業(yè)培養(yǎng)方案》,經(jīng)2007年、2008年、2010年的完善,形成了江西省專業(yè)門類最為齊全、理念先進(jìn)的小學(xué)教育人才培養(yǎng)方案。新方案形成了對學(xué)生教師職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)在教育基本理論與知識(shí)、基礎(chǔ)教育創(chuàng)新理論與實(shí)踐、教學(xué)技術(shù)的繼承與發(fā)展三個(gè)層面上的相互支撐,全面推進(jìn),特別是將基礎(chǔ)教育新課改的目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)改革要求等內(nèi)容納入培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)教師的課程體系中,體現(xiàn)了對農(nóng)村小學(xué)教育改革的服務(wù)作用和引領(lǐng)作用。五年一貫制的辦學(xué)要把小學(xué)教學(xué)技能的課程作為重點(diǎn)課程進(jìn)行建設(shè)。小學(xué)教學(xué)技能的課程是幫助學(xué)生具備小學(xué)教學(xué)工作所必需的技能和技巧的小學(xué)教學(xué)基本功課程。教學(xué)技能技巧是小學(xué)教師基本素養(yǎng)的重要組成部分,任何先進(jìn)的教學(xué)理念都要通過教師在課堂的教學(xué)來實(shí)施來反映,是否具備把先進(jìn)的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐的教學(xué)技能技巧,是判斷教師教學(xué)水平高低的一根標(biāo)桿。一個(gè)沒有基本教學(xué)技能技巧的教師,縱有多么高尚的師德,都不可能把教學(xué)工作搞好。南昌師范高等?？茖W(xué)校在培養(yǎng)五年一貫制農(nóng)村小學(xué)教師過程中,在農(nóng)村小學(xué)做了大量調(diào)查研究,掌握了農(nóng)村小學(xué)教學(xué)所需教師應(yīng)具備的技能,明確了培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)教師的職業(yè)能力訓(xùn)練從兩方面開展,一方面是職業(yè)基本功,它是作為教師應(yīng)該具有的最基本的技能,設(shè)置了十大內(nèi)容,滿足一專多能的需求;另一方面是教學(xué)基本技能,指教師應(yīng)具備的組織教育教學(xué)的更具創(chuàng)造力的技能。教師職業(yè)十大基本功為書寫(鋼筆字、粉筆字、毛筆字)、普通話、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、英語應(yīng)用能力、簡筆畫、美術(shù)字、視唱、唱歌、隊(duì)列指揮、韻律操。教學(xué)八大基本技能為教學(xué)設(shè)計(jì)、教案編寫、說課評課、使用多媒體、指導(dǎo)課外活動(dòng)、班主任工作、少先隊(duì)工作、撰寫教育論文。學(xué)校圍繞這兩方面的職業(yè)能力對學(xué)生進(jìn)行能力“雙軌”訓(xùn)練。學(xué)校還創(chuàng)造條件,鼓勵(lì)教師到農(nóng)村小學(xué)跟蹤畢業(yè)生的實(shí)踐技能在崗位上的運(yùn)用情況以及教師職業(yè)技能的動(dòng)態(tài),從而根據(jù)實(shí)際情況的變化改革實(shí)踐技能的訓(xùn)練工作。學(xué)校還制定了《南昌師范高等?？茖W(xué)校學(xué)生“教師基本功技能”訓(xùn)練與考核管理辦法》,印制了《學(xué)生“教師職業(yè)基本功”訓(xùn)練與達(dá)標(biāo)手冊》,出臺(tái)了《南昌師范高等?？茖W(xué)校關(guān)于加強(qiáng)和規(guī)范師范生教學(xué)技能培養(yǎng)的意見》,從制度上保障學(xué)生教學(xué)基本功和教學(xué)基本技能的正常進(jìn)行和訓(xùn)練效果。面向農(nóng)村小學(xué)教育改革,教學(xué)上很有必要設(shè)置一些農(nóng)村資源的課程。五年一貫制培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)教師的生源一般來自農(nóng)村,但他們雖然有農(nóng)村生活背景,卻不一定了解農(nóng)村,了解農(nóng)村是熱愛農(nóng)村的前提,不了解農(nóng)村,不熱愛農(nóng)村,想要做好農(nóng)村小學(xué)教師的工作是非常困難的。所以,在五年一貫制的辦學(xué)過程中,要以農(nóng)村生活、新農(nóng)村建設(shè)等資源開設(shè)一些有關(guān)農(nóng)村的必修或選修課程,同時(shí)建立農(nóng)村小學(xué)實(shí)習(xí)基地,讓學(xué)生熟悉和了解農(nóng)村