就業(yè)導向下的普通本科院校 高職學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育探究

就業(yè)導向下的普通本科院校高職學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育探究[摘要]當前就業(yè)形勢嚴峻以就業(yè)為導向的普通本科院校高職教育面臨著嚴峻的考驗。在就業(yè)導向下開展高職學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育把就業(yè)指導與學生的職業(yè)生涯發(fā)展愿望相結合與市場需求相結合幫助學生發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)自我的潛能與創(chuàng)造力把職業(yè)生涯規(guī)劃教育貫穿于高校人才培養(yǎng)的全過程可以從根本上為推動學生全面發(fā)展打下良好的基礎。關鍵詞：高職學生、職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)指導隨著高校畢業(yè)生數(shù)量逐年猛增就業(yè)壓力進一步加大就業(yè)競爭激烈給以就業(yè)為導向的普通本科院校高職教育帶來了嚴峻的考驗。如何幫助高職學生提高自身綜合索質建立自信樂觀積極向上的心態(tài)完善學生就業(yè)心理準備和能力儲備如何把就業(yè)指導與學生的職業(yè)發(fā)展理想相結合與學校的教學過程相結合與市場需求相結合是高職教育亟待解決的問題。通過職業(yè)生涯規(guī)劃可以幫助學生挖掘、培養(yǎng)自我的潛能與創(chuàng)造力把就業(yè)指導實踐貫穿高職院校人才培養(yǎng)的全過程造就適合社會需要的技術人才既是高職人才培養(yǎng)目標的內在要求也是高職教育落實以人為本的教育理念、提升學生自身競爭力的必然要求。普通本科院校高職教育職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀長期以來普通本科院校的高職教育受普通本科教育的影響人才特色培養(yǎng)的獨立性不強專業(yè)化、職業(yè)化程度不高與普通本科學生一樣學生的職業(yè)生涯規(guī)劃概念不清以就業(yè)指導服務的形式出現(xiàn)主要側重于高年級內容也僅限于思想教育、形勢分析、技巧傳授等缺乏系統(tǒng)性的教育“臨陣磨槍”導致學生自我目標缺失、就業(yè)準備有限、職業(yè)期望過高等問題。1、自我目標缺失。由于缺乏對個人發(fā)展的系統(tǒng)思考許多學生對于自己想干什么、能干什么、為什么干等基本問題認識模糊不知道自己喜歡什么工作或將要從事什么工作許多學生工作后發(fā)現(xiàn)自己從事的工作是自己不喜歡或者是不適合自己的工作導致了職業(yè)發(fā)展的不穩(wěn)定性產生了迷茫與無措影響了自己積極的人生態(tài)度。2、職業(yè)準備有限。由于自我目標的缺失許多學生在學期間對社會需要、職業(yè)發(fā)展一知半解學習、生活盲目機械缺乏方向性對知識的學習缺乏動力對于所學知識是否有用、有何用處等存在懷疑態(tài)度難以給自己武裝足夠的知識儲備和技能水平加之高職學生較薄弱的知識基礎甚至導致少數(shù)學生無法順利完成學業(yè)職業(yè)準備更無從談起。3、職業(yè)期望過高。認識上的封閉性導致自我與社會脫節(jié)不能正確認識自我擇業(yè)過程中不能客觀分析形勢盲目追求大城市、大企業(yè)、大機關追求高收入、高地位和高福利單位導致就業(yè)過程中高不成、低不就。自我價值追求迷失障目于眼前的薪金和福利待遇問題沒有把個人發(fā)展空間或者未來的發(fā)展前景放在首要位置走入自我發(fā)展的歧途。二、職業(yè)生涯規(guī)劃在學生職業(yè)選擇中的重要意義伴隨著我國高等教育由“精英教育”向“大眾教育”的發(fā)展人才供給日益充盈職業(yè)競爭也日益激烈職業(yè)生涯規(guī)劃有利于大學生樹立正確的職業(yè)發(fā)展觀提高職業(yè)發(fā)展能力實現(xiàn)自我追求的價值。1、職業(yè)生涯規(guī)劃可以幫助學生樹立正確的職業(yè)觀。職業(yè)觀是擇業(yè)者對職業(yè)的認識、態(tài)度和觀點是擇業(yè)者選擇職業(yè)的指導思想。正確的人生觀決定正確的職業(yè)觀。由于在自我認知、環(huán)境影響等方面的原因較少社會閱歷的大學生對于選擇什么職業(yè)、什么是理想職業(yè)、個人適合從事什么職業(yè)等都缺乏正確的看法職業(yè)生涯規(guī)劃可以幫助大學生在一定程度的解決相關問題。2、職業(yè)生涯規(guī)劃可以幫助學生正確進行自我認知挖掘自身潛能。一個科學的職業(yè)生涯規(guī)劃可以幫助大學生正確認識自身的個性特質、現(xiàn)有與潛在的資源優(yōu)勢幫助大學生重新對自己的價值進行定位并使其持續(xù)增值引導大學生對自己的綜合優(yōu)勢與劣勢進行對比分析幫助大學生準確評估個人目標與現(xiàn)實之間的差距幫助大學生樹立明確的職業(yè)發(fā)展目標使大學生學會制訂正確的生涯路線和實施方案并進行科學有效的職業(yè)生涯管理不斷增強職業(yè)競爭力實現(xiàn)自己的職業(yè)目標和人生價值。3、職業(yè)生涯規(guī)劃可以增強發(fā)展的目的性和計劃性提升成功的機會。好的計劃是成功的開始許多學生缺乏目標指導沒有長遠而周密的打算職業(yè)目標模糊缺乏自我認知盲目就業(yè)和擇業(yè)直接的后果是人職不匹配難以找準理想的發(fā)展道路。4、職業(yè)生涯規(guī)劃可以幫助學生提升應對競爭的能力。目標導向原則是大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的首要原則目標引領未來目標促進行動可以幫助大學生脫離盲目理清思路有備而戰(zhàn)從而提升應對競爭的能力。許多大學生不是就業(yè)、擇業(yè)前先做好自己的職業(yè)生涯規(guī)劃而是拿著簡歷與求職信到處亂跑將找到理想工作寄希望于運氣結果浪費了大量的時間、精力與資金卻難以如愿。三、就業(yè)導向下學生職業(yè)生涯規(guī)劃的內涵職業(yè)生涯規(guī)劃是指在個人發(fā)展與組織發(fā)展相結合的基礎上個人通過對職業(yè)生涯的主客觀因素分析、總結和測定確定一個人的奮斗目標并為實現(xiàn)這一職業(yè)目標而預先進行生涯發(fā)展系統(tǒng)安排的活動或過程。個人職業(yè)生涯規(guī)劃一般包括自我剖析、目標設定、目標實現(xiàn)策略、反饋與修正等四個方面的內容它并不是一個單純的概念而是和個體所處的家庭以及社會都存在著密切的關系。職業(yè)生涯規(guī)劃是大學生就業(yè)指導的重要內容和新思路、新方法大學生就業(yè)指導中的職業(yè)生涯規(guī)劃教育就是要指導學生根據(jù)自身情況和外部環(huán)境認真剖析制定自我職業(yè)發(fā)展的目標并選擇達到目標所采取的可靠手段和方案規(guī)劃不斷努力最終順利、理想就業(yè)。通過職業(yè)生涯規(guī)劃學生突破并重塑自我準確評價和認識自我查找優(yōu)勢和不足選擇適合自己發(fā)展的職業(yè)評估個人目標和現(xiàn)實差距準確定位增強個人執(zhí)行力和競爭力。職業(yè)生涯規(guī)劃大大豐富了大學生就業(yè)指導的內涵成為就業(yè)指導的理想平臺。四、就業(yè)導向下的普通本科院校高職學生職業(yè)生涯規(guī)劃思路在就業(yè)的導向下開展高職學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育做到學生職業(yè)生涯知識系統(tǒng)化、職業(yè)生涯教育實施全程化、職業(yè)生涯教育教學訓練一體化、就業(yè)指導平臺信息化把就業(yè)指導與學生的職業(yè)生涯發(fā)展愿望相結合與市場需求相結合幫助學生發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)自我的潛能與創(chuàng)造力把職業(yè)生涯規(guī)劃教育貫穿于高校人才培養(yǎng)的全過程從根本上為推動學生全面發(fā)展打下良好的基礎。那么接下來幾點是關于實現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃從四個方面來說的，如下所示：一學生職業(yè)生涯知識系統(tǒng)化在大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的開展過程中很多高校都是按照傳統(tǒng)的方法安排課程教學。但實際上職業(yè)生涯教育是一門綜合性的課程它涉及學生學業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)目標規(guī)劃、就業(yè)形勢分析、勞動安全、政策法規(guī)及教育學、心理學、管理學、人才學等方方面面的知識。同時職業(yè)生涯目標不是僅僅依靠專業(yè)知識和技能就能夠得以實現(xiàn)的它需要具有較高的綜合素質。這些綜合素質涉及職業(yè)理念、職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)等方方面面高校要在不同的教學階段針對不同階段學生的個性特點和專業(yè)素質水平合理安排教學、實踐系統(tǒng)性的開設職業(yè)生涯輔導課程有針對性地系統(tǒng)地加以教育。同時引導大學生從入學之初就能及時、準確地了解自己的職業(yè)特性積極主動地掌握外部職業(yè)信息在此基礎上結合所學知識進行職業(yè)生涯規(guī)劃制訂出既適合自身特點又符合社會需求的切實可行的生涯發(fā)展目標和行動方案為實現(xiàn)自身目標打下良好的基礎。二職業(yè)生涯教育實施全程化職業(yè)生涯規(guī)劃是指導學生如何科學地確立職業(yè)目標制訂正確的生涯路線和實施方案并進行科學的管理。學校要將職業(yè)目標、職業(yè)素質、職業(yè)能力進行項目分解、合理配置將生涯教育貫穿整個大學全程分階段、有目的地對學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育同時做好四個“全過程”。1.企業(yè)全過程介入。企業(yè)是學校教育的終端用戶學校的人才培養(yǎng)結構、培養(yǎng)模式等都應當隨企業(yè)需要的變化而變化。學校在學生職業(yè)生涯規(guī)劃過程中應當密切與企業(yè)的合作通過培訓、講座、實習實訓等方式使學生了解現(xiàn)代企業(yè)從業(yè)的基本素質要求、崗位工作需要的專業(yè)知識和技能水平、專業(yè)前瞻性和行業(yè)發(fā)展趨勢等內容激發(fā)學生學習興趣提高從業(yè)素質。2、教師全過程參與。學校要按照“教書育人、服務育人、管理育人”的要求和“以就業(yè)為導向”的職業(yè)教育思想教師全過程參與學生的職業(yè)生涯教育打造“雙師型”工作隊伍。學校專兼職就業(yè)指導人員、輔導員、班主任要對學生做好就業(yè)形勢分析、生涯規(guī)劃知識、擇業(yè)就業(yè)觀教育、職業(yè)理想教育、就業(yè)政策講解、就業(yè)程序說明等內容知識各專業(yè)教師也要按照就業(yè)導向的理念學歷教育與職業(yè)資格并重積極貫徹“雙證書”制將專業(yè)知識、專業(yè)技能等貫徹于教學全過程提高學生就業(yè)競爭力。3、學校全過程服務。學校要堅持以就業(yè)為導向以市場需求為基準積極調整管理服務理念針對學生不同階段的特點和要求通過開設就業(yè)指導課程、舉辦專題講座、開通就業(yè)服務網(wǎng)絡、開展就業(yè)實習實訓等形式確實做好學生的就業(yè)教育、指導的全程服務工作。4、社會全過程評價。學校要注重對學生進行職業(yè)生涯教育情況的調研、跟蹤和反饋通過對畢業(yè)生的就業(yè)跟蹤、走訪用人單位、邀請專家來校座談、交流等形式了解現(xiàn)代企業(yè)對人才的需求和學校畢業(yè)生在就業(yè)觀、就業(yè)能力、崗位適應性及專業(yè)知識、技能和綜合素質等方面的情況并將跟蹤、調研情況及時反饋、吸收到學校的職業(yè)生涯教育當中。三職業(yè)生涯教育教學訓練一體化職業(yè)生涯教育是在理論指導下的實踐性、體驗式教學學校要堅持“理論實踐相結合教學訓練一體化”的原則開辟第二課堂開展多種形式的實踐性訓練提升學生實踐能力。通過開展學生生涯規(guī)劃大賽等形式讓學生在比賽中展現(xiàn)學習成效成立相關的職業(yè)技能訓練小組組織學生利用所學的專業(yè)知識和掌握的專業(yè)技能在校園、到社區(qū)為學生和居民提供各種服務幫助學生了解社會提高專業(yè)技能培養(yǎng)學生的責任感增強學生的自豪感結合相應的教學項目開展簡歷設計大賽、現(xiàn)場招聘模擬、求職經驗交流等系列活動增強畢業(yè)生心理素質鍛煉畢業(yè)生應聘、求職能力。提高學生綜合能力真正滿足職業(yè)崗位的實際需要。四就業(yè)指導平臺信息化隨著畢業(yè)生人數(shù)的逐年快速遞增依靠傳統(tǒng)的就業(yè)指導服務手段已遠遠不能滿足學生的需要。為此開設內容詳實的就業(yè)服務網(wǎng)站為學生提供就業(yè)政策指導、就業(yè)形勢分析、就業(yè)狀況調查、崗位招聘信息、學生錄用信息等等內容，學生通過網(wǎng)絡查看相關信息可以有效解決畢業(yè)生在外實習等因素所造成的信息不暢。同時通過網(wǎng)絡發(fā)布畢業(yè)生生源情況、專業(yè)介紹和畢業(yè)生求職信息等內容及時為用人單位提供信息縮短了畢業(yè)生與用人單位的距離構架起了畢業(yè)生與用人單位之間的交流平臺增強了對畢業(yè)生個體指導和咨詢的服務功能大大提高了就業(yè)指導的時效性和實效性為畢業(yè)生充分就業(yè)創(chuàng)造了良好的條件。參考文獻[1]趙北平雷五