化學教學案例分析

化學教學案例分析化學教學案例分析案例分析題是向考生提供一段背景資料，然后提出問題，在問題中要求考生閱讀分析給定的資料，依據(jù)一定的理論知識，或做出決策，或作出評價，或提出具體的解決問題的方法或意見等。下面是店鋪收集整理的化學教學案例分析，希望對您有所幫助！化學教學案例分析篇1我們教研組的全體老師雖然都有多年的化學教學經(jīng)歷，也都積累了一定經(jīng)驗，但面對課改的新教材，每個人都是新手。首先，我們認真參加縣教育局組織的新教材培訓，雖然在炎熱的夏季，雖然路途遙遠、交通不便，但我們都自始至終認真學習。接下來，我們通讀全冊教材，了解教材的總體脈絡和布局，這對整體把握教學是很有好處的。例第一章《化學的魅力》，重在培養(yǎng)學生學習化學的興趣，感知化學與生活的密切關系，了解學習化學最基本的一般方法。這樣，我們在實施第一章教學時，就把情感目標放到比較突出的地位。第三步我們再集體討論教案。經(jīng)分工，由一名教師主講，再集體補充、修改，往往在初始拿出的教案還是很陳舊的（難該習慣），但經(jīng)過集體討論后的教案一定有發(fā)展、有突破、有新意，大家感覺到集體智慧的能量是很大的。一、“填補”新教材的“空白”，學生智能得以發(fā)展新教材的版面上有很多“空檔”，有的空檔是實驗的現(xiàn)象、結論，還有一些是問題的解釋，這與老教材有明顯的差別，我們開始覺得很不習慣。我們反復討論是以怎樣的方式“填補”這些“空檔”，若直截了當?shù)馗嬖V學生，那么編寫者的意圖就變成要我們老師去填空，這顯然是一種誤解。我們認真學習二期課程標準，體會到這是留給學生發(fā)展的空間，決不能簡單地由老師包辦代替。于是教材上安排的問題討論，我們都認真地組織學生討論、交流、盡量由學生自己解決，教材上安排的實驗，或由老師演示，或由學生完成，然后歸納現(xiàn)象、推出結論。即使是家庭小實驗也鼓勵學生去嘗試，然后交流。但實驗受很多條件的影響，各自得到的現(xiàn)象和結論完全有可能不一致，那么如何去面對考試呢？我們組織學生分析原因，然后得到比較客觀的（一致的）結論，而且一般要求學生能在課本上記錄下來，以便復習鞏固（畢竟考試是不可避免的）?！疤钛a”教材“空白”的過程，是引領學生探究的過程，是學生習得知識、又發(fā)展了能力的過程，新教材用得好，學生一定發(fā)展得好。二、改變學習方式，讓學生學會學習如果學生仍以接受性學習方式來學習新教材，那么會碰到很多“不方便”。因為與老教材比，“可接受”的內(nèi)容明顯減少了，教材的體系并不是把所有的知識很現(xiàn)成地呈現(xiàn)給學生的，所以迫使學生一定要改變學習方式。首先迫使教師要培養(yǎng)學生改變學習方式，變接受性學習為探究性學習。在課堂上，老師要放手讓學生自己決定探究方向，選擇自己的方法，在這個過程中，教師要及時發(fā)現(xiàn)其“成果”，幫助學生必要的自我評價和自我調(diào)整，當學生獲得初步結果時，教師應督促學生進行自我檢查，自我反思，當探究遇到困難時，教師不把解決問題的方法、答案直接告訴學生或作過多的提示講解，而應作為一個鼓勵者和啟發(fā)者，作適當點撥，啟發(fā)學生思考，真正讓學生主體解決問題。同時，在提倡學生主體學習的過程中，應加強對學生合作意識的培養(yǎng)，通過表達和表演，增長溝通與交流的能力，理解別人的觀點或做法，善于反思自己的思想和實踐，從而作出判斷，這不僅能提高學生目前的學習水平，而且培養(yǎng)了將來走向和諧社會所不可或缺的基本生存和發(fā)展能力。三、抓住學科特點，在實驗中提高學習能力化學新教材抓住了化學是一門理論指導下的實驗學科的特點，在實驗教學上給了學生發(fā)展的充分的空間，家庭小實驗是要求學生學會就地取材，體驗化學實驗的興趣，并感悟生活和化學的密切聯(lián)系，所以我們一般都不輕易放棄這些實驗，布置學生回家做，而且老師也在家中做，然后再交流實驗情況，理解實驗的目的、原理、現(xiàn)象和結論。實驗設計是新教材提出的新的高要求，即使是完成一項很初級的設計，也要求學生對實驗原理有一定的認知基礎，對實驗儀器的功能有初步了解，對實驗裝置的組合有一定經(jīng)驗，而且不乏有創(chuàng)新的意識。所以看似一個簡單的設計，也是一項高級的綜合性活動，對新教材實驗教學的要求，正如縣教研室湯老師在“解讀新教材”的講座上提出的四步曲：知道怎樣做？學會如何做？理解為什么這樣做？想想還可以怎樣做？前二步是培養(yǎng)學生的動手、協(xié)作能力，第三步就需要理性的思維（實驗不單純會做就行），對每一種儀器（裝置）的使用、對每一步實驗的操作都要理解。第四步就是創(chuàng)新，是思維的高境界。今年中考的兩個簡答題，都是實驗載體。一題是實驗探究的過程，解決了一些問題（NaCl中除去Na2CO3雜質(zhì)），又發(fā)現(xiàn)了新的問題（引進了新的雜質(zhì)），從而進一步探究，產(chǎn)生新的方案。一題是介紹了實驗室制備氧氣并測定其體積的全部裝置和全過程，要求學生能解答實驗中的某些問題，并在理解實驗的基礎上，歸納本實驗目的（而不是以往的先填目的），要求考生很完整地理解“別人（試題）”完成的實驗，才能正確答題。我認為這正體現(xiàn)了課改實驗教學的方向。通過二年新教材教學的實踐，使我深刻體驗到：新教材給我們改變課堂教學的模式，讓學生學會學習，使學生全面發(fā)展提供了平臺。只要我們勤于學習，勤于思考，大膽實踐，不斷反思，則在學生獲得發(fā)展的同時，教師自身也得到了發(fā)展。化學教學案例分析篇21、分析化學教學現(xiàn)狀分析目前來講，分析化學課程教學過程中還存在許多不盡如人意的地方，其具體表現(xiàn)為：分析化學的教材內(nèi)容是以化學反應四大平衡理論為基礎來講述四類滴定分析方法，其課程內(nèi)容與無機化學部分內(nèi)容有相當多的重復性；在分析化學中學會正確取樣、預處理是解決問題的核心，但是在分析化學理論知識的教學中，往往側(cè)重于對樣品的定量分析方法的講授，而對分析樣品如何采集、處理及分析結果處理的內(nèi)容講得較少，而分析結果是否準確與樣品的正確采集、預處理密切相關，如果缺乏樣品的正確采集、預處理知識，將使得一些學生面對具體樣品時束手無策不能將已掌握的分析方法很好的應用；在實驗這部分驗證性實驗較多，綜合設計技能訓練實驗較少，不利于培養(yǎng)學生的去思考去創(chuàng)新；教學方法上存在重理論，輕實踐；重知識，輕方法，教師一人唱獨臺戲?qū)W生被動接受知識，學習積極性不高，由于缺乏思考上課所學知識很快遺忘了；在評價考核上方法單一，不強調(diào)過程學習只注重期末一考定乾坤，教師的主觀影響太大學生不是積極主動地拓寬知識面，而是被動地接受知識，沒有突顯出學生的主體地位，從而養(yǎng)成學生懶于思考的陋習，不利于培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，更不要說創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提高。2、案例教學法引入的必要性對于分析化學課程而言，只有在將理論正確、靈活地運用于實際的過程中，才能切實提高學生對實際問題分析處理的能力，鑒于上述問題以及分析化學課程教學目的，富有啟發(fā)性和探索性的案例教學很適合分析化學課程教學，它不但有利于破除以教材為中心的唯書式的教學模式，能將教學內(nèi)容與教學方法的改革融為一體，而且有利于貫徹理論聯(lián)系實際的教學原則。案例教學法近年來在法律、管理、經(jīng)貿(mào)等領域的教學活動中得到了較多的推廣和應用，而在理工類課程的教學活動中運用不夠。當前，分析化學作為我?；瘜W與環(huán)境科學學院應用化學、環(huán)境科學、藥學專業(yè)重要的專業(yè)基礎課程，在學生的知識體系中起著承上啟下的作用，若沿用原有教學方法和教材內(nèi)容，學生接觸實際分析化學工作后，由于對實際樣品分析過程缺少全面性了解，就會出現(xiàn)學無所用的情況，對大學教學的實用性和合理性產(chǎn)生落差。為改變這種現(xiàn)狀，嘗試在分析化學教學中引入案例教學法，通過一個或多個完整案例的分析和實踐，讓學生主動參與到教學活動中，將案例作為媒介，輔助學生將學到的分析化學基本原理和方法靈活地用于解決科研、生產(chǎn)中的分析問題，在面對實際的分析工作時能像一個分析化學家那樣思考并解決問題。一個完整的分析案例包括分析方法選擇、試樣采集與制備、樣品分析測定、分析結果數(shù)據(jù)處理和質(zhì)量保證與控制幾個步驟，將基本理論與具有很強指導意義的實例相結合，培養(yǎng)學生辨別是非、分析問題、解決問題的能力，增強了學生的學習興趣和自信心。3、案例教學法的實施案例教學實施：在案例教學過程中，案例的引入、展開、探討需要占用較多的時間，而上課時間有限。所以在有限的時間內(nèi)，老師既要讓學生了解過程，更要讓學生掌握知識，領會技巧，這兩者一般很難兼顧。課前將相關資料發(fā)給學生，要求學生針對案例查閱有關資料，閱讀案例及相關背景材料，并確定自己的解決思路，探尋自己的解決方法。在課堂上，指導學生分組討論，對案例進行初步分析。案例涉及學生已有理論和技術水平的程度：如在生活中補鈣的效果關系到人的`健康，而人體所需的鈣以奶和奶制品最好，不但含量豐富而且吸收率高。因此提出案例研究某些奶制品中的鈣含量。首先提出問題，對貴陽市品牌山花、好一多牛奶中鈣的測定我們可以采用哪些方法？查閱資料，確定具體的測定方法，化學分析法有KMnO4氧化還原滴定法、EDTA絡合滴定法，進一步引導出兩種滴定方式：直接滴定法和間接滴定法。還可以采用儀器方法中火焰原子吸收光譜法。通過三種方法可以測定同一種物質(zhì)比較，加深對案例所涉知識點的認知程度，又培養(yǎng)了學生綜合運用理論知識分析和解決各種分析化學實際問題的能力。另外，案例教學是通過分組進行的，在討論中讓學生學會了與人的溝通，這也培養(yǎng)了學生團隊協(xié)作能力。又引入貴州省有些地方為什么是結石病高發(fā)區(qū)，如何用分析的方法來說明這個問題，自然引入水的硬度的測定，可以采用哪些方法測呢？水樣的來源及其環(huán)境分析，可讓學生注重實際情境下的多重影響因素，以理論為基礎，針對實際問題思考外部因素；分析水樣中各種離子的定性檢測方法及其共存條件，以及對共存離子的掩蔽方法的比對，根據(jù)分析的目的，選擇不同的分析方法；對水硬度測定的配位理論分析定位，確定具體的測定方法與測定條件。除了化學分析方法還可以采用哪些儀器分析的方法進行測定？引入儀器分析的方法有：光學分析法（分光光度法、原子吸收法、ICP—AES法）、離子色譜法（IC）、電化學分析法（自動電位滴定法、離子選擇性電極法），讓學生比較各種方法的特點，實際應用時靈活選擇。又如工業(yè)用水中鐵的測定，地殼中含鐵量（Fe）約為5.6%，分布很廣，但天然水體中含量并不高。實際水樣中鐵的存在形式是多種多樣，可以在真溶液中以簡單的水合離子和復雜的無機、有機絡合物形式存在。也可以存在于膠體，懸浮物和顆粒物中，可能是二價，也可能是三價的。而且水樣暴露于空氣中，二價鐵易被迅速氧化為三價，樣品pH3.5時，易導致高價鐵的水解沉淀。樣品在保存和運輸過程中，水中細菌的繁殖也會改變鐵的存在形態(tài)。樣品的不穩(wěn)定性和不均勻性對分析結果影響頗大，因此必須仔細進行樣品的預處理。方法的選擇：原子吸收法操作簡單、快速、結果的精密度、準確度好，適用于環(huán)境水樣和廢水樣的分析；鄰菲啰啉光度法靈敏、可靠，適用于清潔環(huán)境水樣和輕度污染水的分析；污染嚴重，含鐵量高的廢水，可用EDTA絡合滴定法，避免高倍數(shù)稀釋操作引起的誤差。4、將案例教學融入課程成績評價體系為了提高學生平時學習的主動性，將過程學習考核由原來占總成績權重的30%增加到60%，期末卷面成績的權重則由70%降為40%，這樣在平時教學中增加討論課環(huán)節(jié)，老師將討論的內(nèi)容給一個大方向，同學們根據(jù)生活中存在的問題給出解決的方法，將案例教學與應用緊密聯(lián)系，大大激發(fā)了同學們學習的興趣，讓學生從過去的期末應付考試變成學習過程中解決問題的知識要求，培養(yǎng)了自主學習的能力。分析化學是一門實踐性極強的課程，以典型化處理而形成的一種特定的教學案例調(diào)查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動，引導學生自主探究學習，以提高學生分析和解決實際問題能力?？傊ㄟ^案例學習可以提高學生的認識水平和認識深度?；瘜W教學案例分析篇3一、分析教材(備教材)備好課的前提是理解教材，理解教材的編寫意圖，這就是我們教師要備課，要常備課，常備常新的原因。正確理解教材主要包括以下幾個方面。1.抓住重點(1)初中化學知識點根據(jù)中學化學《課標》，從基礎知識和基本技能的角度大致劃分為基本概念、基礎理論、元素化合物知識、化學用語、化學計算和化學實驗在《中考說明》中歸類非常詳細。(2)知識點的作用把握教材內(nèi)容的核心所在，就是要確定教學的重點。所謂教學重點是指教材中最重要的、最基本的中心內(nèi)容。核心內(nèi)容具有后延續(xù)性，對后續(xù)的學習具有承前啟后的作用，但不一定是考點，有可能滲透在考點之中。例如：原子的結構決定離子的形成，離子的形成決定化合價。氧氣的化學性質(zhì)決定分析物質(zhì)化學性質(zhì)的方法，決定測定空氣中氧氣含量的測定時藥品的取用原則。2.領悟教材的教學價值挖掘教材內(nèi)容的教學價值，就是要分析和挖掘這部分內(nèi)容在教材中的地位和作用，以及對學生后續(xù)學習的影響，對學生認知結構、技能、思維培養(yǎng)等的作用?！读x務教育化學課程標準(實驗稿)》明確提出：“教師要深入研究教材，提煉教學內(nèi)容中的某些方法要素，并在教學設計中予以滲透，讓學生在探究活動中體驗科學方法的運用，如對化學現(xiàn)象進行分類、提出有關的假設、設計實驗和控制實驗條件進行探究等。”因此，在化學教學設計中，對教材內(nèi)容的教學價值分析和挖掘是新課程教學設計的特點所在，也是教學活動設計的重要依據(jù)。[案例]“第五章燃料”的教學主要體現(xiàn)在以下幾個方面：1.一種元素多種物質(zhì)本單元中涉及含碳元素的一系列物質(zhì)，如碳的多種單質(zhì)、氧化物及碳酸、碳酸鈣等，一方面是物質(zhì)組成與分類、物質(zhì)多樣性的具體體現(xiàn)。另一方面，碳的多種單質(zhì)，一氧化碳與二氧化碳等內(nèi)容，反映了同一種元素可以組成不同的單質(zhì)，相同兩種元素可以組成不同化合物的化學觀念，加深了對物質(zhì)的組成與結構、物質(zhì)的多樣性的認識。2.初步形成結構決定性質(zhì)的化學學科思想通過一氧化碳與二氧化碳的性質(zhì)比較，初步建立物質(zhì)的組成與結構特點決定物質(zhì)的性質(zhì)，物質(zhì)的性質(zhì)是結構特點的反映；物質(zhì)的性質(zhì)影響用途，物質(zhì)的用途反映出物質(zhì)的一定性質(zhì)等化學學科思想。3.建立實驗室制取氣體思路初步學習運用簡單的裝置和方法制取某些氣體，是初中化學學習的基本實驗技能。二氧化碳制取的探究，是在氧氣制取的基礎上的拓展和加深。4.學會“對比”科學方法本單元教材內(nèi)容的編排思路，蘊含著“對比”這一科學方法的學習。如碳跟氧氣的反應，實驗條件不同，反應產(chǎn)物也不同。通過對照、比較，可以找出不同物質(zhì)性質(zhì)的共同點和不同點。尋找共性可以建立物質(zhì)之間的必然聯(lián)系；而發(fā)現(xiàn)特性是為了不同物質(zhì)之間的區(qū)別，從而理解物質(zhì)的鑒別方法以及不同物質(zhì)在一定條件下相互轉(zhuǎn)化的原理。5.認識知識與社會生活實際以及工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的聯(lián)系碳元素與人類關系密切，一氧化碳、二氧化碳、碳酸鈣是生活中常見的物質(zhì)；一氧化碳有損健康，二氧化碳對環(huán)境有影響等。這些內(nèi)容的學習，可以有意識地引導學生從多個角度對有關的問題做出價值判斷。6.建立物質(zhì)轉(zhuǎn)化觀在此之前,學生通過學習氧氣O2知識,從化學角度認識某一具體物質(zhì)的一般思路已有了初步了解。本單元的重點是引領學生從單一物質(zhì)的學習向含有同一元素的多種物質(zhì)的學習邁進,幫助學生初步把握物質(zhì)間的聯(lián)系,找尋物質(zhì)間的轉(zhuǎn)化規(guī)律初步建立物質(zhì)的轉(zhuǎn)化觀。例如：在粗鹽中除去可溶性雜質(zhì)的方法中作為選擇合適的藥品的依據(jù)。(鐵銅混合物除去鐵的方法)(一氧化碳和二氧化碳混合物中除去一氧化碳的方法)因此，學生學習本章,不僅僅是獲得知識與技能的提高,更重要的是過程與方法的領悟和學科觀念的初步形成。二、分析學生(備學生)1、學生已有的知識經(jīng)驗學生的學習過程是新舊知識與技能相互作用的過程，學生已有的知識經(jīng)驗直接影響到對新內(nèi)容的學習和理解。為此在進行教學設計時，教師必須關注學生已有的知識經(jīng)驗，要通過多種方式了借學生對即將要學習的內(nèi)容有什么認識、已有認識對新知識的學習有什么作用、新舊知識的邏輯關系如、；哪些新知識的學習可以聯(lián)系學生的知識經(jīng)驗、哪些新知識學生自己能夠?qū)W會等，以便采取適當?shù)慕虒W策略。2、學生學習新知識的困難難點是指學生理解和接受比較困難的知識內(nèi)容或問題不容易解決的某些關節(jié)點。難點具有兩重性：一方面它可能成為學生學習的分化點，部分學生因此產(chǎn)生畏難情緒；另一方面它又是學生智力的開發(fā)點，是訓練學生思維的優(yōu)質(zhì)材料。要根據(jù)具體內(nèi)容的特點和學生的知識基礎來確定教學難點。一般來說，難點的產(chǎn)生原因是：(1)由于知識本身抽象、復雜難易理解，(2)一些化學反應原理屬于微觀世界，不能直接感知，難以形成真實的表象；(3)一些元素化合物知識、化學用語等多而復雜，容易混淆不便記憶。三、確定教學目標(對于學生是學習目標)教學活動中，“教為主導，學為主體”。那么，教學目標對老師就是一個“導演”的方向，對于學生是學習過程中要達成的目標。因此，教學目標的陳述應該是非常明確、可操作、可觀察和可測量，這樣才有利于教師在教學時對目標的把握與測量。確定和表述教學目標需要注意的問題(1)教學目標的確定要體現(xiàn)新課程三維目標的有機整合，既要注意教學目標的全面性和整體性，又要保證教學目標的側(cè)重點。由于每節(jié)課確定的教學目標代表著學習結果的不同類型，在注重教學目標全面性和整體性的同時，還應注意保持教學目標間的平衡和側(cè)重。有的內(nèi)容宜通過“親歷過程”獲得方法的啟示，就可以突出“過程與方法”目標；有的課程內(nèi)容蘊含豐富的思想道德因素，就可以著重進行“情感態(tài)度與價值觀”的教育，這樣才能增強教學目標的針對性和有效性。(2)教學目標是預期學生的學習結果，不應表述教師的教學行為或教師打算做什么。教學目標的表述應力求明確、具體，可以觀察和測量，盡可能反映學習結果的類型和層次水平，應盡量避免用含糊的和不切實際的語言表述目標。例如：《原子的構成》1、以湯姆森發(fā)現(xiàn)電子和盧瑟福α散射實驗事實為基礎，推論原子內(nèi)部的結構奧秘。2、根據(jù)原子核外電子的能量及運動情況分析，推論出原子核外電子的分層排布。3、根據(jù)鎂原子與氧原子的結合情況分析，推論出不同原子在化學變化中結合的原因。4、通過學習和反思活動，進一步認識到實驗驗證在科學探究過程中的價值，通過對原子結構奧秘探究，認識到人類認識微觀世界的智慧，體會到科學真理的來之不易，感受到科學家孜孜以求的探索精神。四、設計教學活動教學目標的確定明確了“為什么”教和學的問題，教學活動設計著重解決“學什么”和“如何學“的問題。教學活動設計是教學目標得以實現(xiàn)的過程和條件。從一定意義上說，要搞好學科教學要完成兩個轉(zhuǎn)化：一是將各種教學資源(主要是課標和教材內(nèi)容)整合、轉(zhuǎn)化為合理的學科知識邏輯，即教師要教什么、學生要學什么。二是將學科知識邏輯轉(zhuǎn)化為學生的認識邏輯，即教師怎么教、學生怎么學。為此著重討論以下幾個問題。1.教學內(nèi)容主線的構建教學內(nèi)容主線的構建主要解決“教什么”、“先教什么”、“后教什么”等問題，這是落實教學目標的基本保證。教學內(nèi)容主線構建的三種策略策略1：按照學科知識邏輯構建教學內(nèi)容主線化學教科書中的不少內(nèi)容是按學科知識的內(nèi)在邏輯關系構建內(nèi)容體系的，如身邊的化學物質(zhì)“氧氣”的學習，是按照“物理性質(zhì)-化學性質(zhì)-實驗室制法”這一線索組織起來的，它遵循的是化學知識內(nèi)在的邏輯結構。在化學教學內(nèi)容的組織方面，也常常以學科知識的內(nèi)在邏輯為主要線索來組織教學內(nèi)容，這種方式比較適合初中階段元素化合物知識和化學概念等教學內(nèi)容的組織。但，作為老師要根據(jù)實際情況要活用教材。例如：《空氣中氧氣含量的測定》需要用到能與氧氣反應的物質(zhì)，也是就發(fā)揮氧氣的化學性質(zhì)，那么我在平日教學中，先帶領學生認識氧氣的性質(zhì)，當學生認識了氧氣的化學性質(zhì)，在選擇與氧氣反應的物質(zhì)的過程中就有了能力，明確了原因。例如：在第三章學完《實驗室制取氧氣》后，學生初步建立了實驗室制取氣體的思路和思維方式，為了鞏固也為了應用展示。我接著引領學生學習第五章的《二氧化碳的實驗室制法》，可謂一氣呵成，一節(jié)課高效率地完成本節(jié)的內(nèi)容，既是對實驗室制取氣體的鞏固，也是對二氧化碳的制取的認識。通過學習，學生們不僅發(fā)現(xiàn)它們的共同之處，針對異同，此過程中涉及到二氧化碳的物理性質(zhì)，自然就掌握了。策略2：以學生體驗探究活動構建教學內(nèi)容主線學生感受和體驗探究活動的基本過程為主要線索，也是組織化學教學內(nèi)容的一種形式。例如在學習“酸和堿之間會發(fā)生什么反應”時，可按照“提出問題(酸和堿之間會發(fā)生反應嗎)，做出假設”—收集證據(jù)(設計實驗證明氫氧化鈉和鹽酸能否反應)—得出結論(酸和堿之間發(fā)生了什么反應)—拓展應用(酸和堿反應在實際中有什么應用)的這一線索組織教學內(nèi)容，這有利于在教師指導下,學生運用已有的知識經(jīng)驗,結合新的現(xiàn)象事實,感悟知識的形成過程，同時也體驗了探究過程。策略3以社會生活實際中的問題為主線組織教學內(nèi)容以學生熟悉的生活中的化學問題或社會生產(chǎn)實際的問題等為線索組織教學內(nèi)容，引導學生從身邊的化學物質(zhì)和現(xiàn)象入手學習化學知識，