國(guó)外課程與教學(xué)論著名學(xué)者

捷克【揚(yáng)·阿姆斯·夸美紐斯】揚(yáng)·阿姆斯·夸美紐斯Comenius，JohannAmos（1592～1670）捷克偉大的民主主義教育家，西方近代教育理論的奠基者，出身于一磨坊主家庭。年輕時(shí)被選為捷克兄弟會(huì)的牧師，并主持兄弟會(huì)學(xué)校。三十年戰(zhàn)爭(zhēng)（1618～1648）爆發(fā)后數(shù)十年被迫流亡國(guó)外，繼續(xù)從事教育活動(dòng)和社會(huì)活動(dòng)。他尖銳地抨擊中世紀(jì)的學(xué)校教育二號(hào)召“把一切知識(shí)教給一切人?！碧岢鼋y(tǒng)一學(xué)校制度，主張普及初等教育，采用班級(jí)授課制度，擴(kuò)大學(xué)科的門(mén)類和內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)從事物本身獲得知識(shí)。主要著作:《母育學(xué)?！?、《大教學(xué)論》、《語(yǔ)言和科學(xué)入門(mén)》、《世界圖解》等美國(guó)【約翰·杜威】約翰·杜威（JohnDewey，1859—1952），美國(guó)著名哲學(xué)家、教育家，實(shí)用主義哲學(xué)的創(chuàng)始人之一，功能心理學(xué)的先驅(qū)，美國(guó)進(jìn)步主義教育運(yùn)動(dòng)的代表。近代美國(guó)教育思想家、實(shí)用主義哲學(xué)家。他十五歲從貝林頓當(dāng)?shù)氐闹袑W(xué)畢業(yè)，因?yàn)榫蛹译x維蒙特大學(xué)很近，加以父母的鼓勵(lì)，就進(jìn)入維蒙特大學(xué)就讀，在一八七九年完成學(xué)業(yè)。一八九四年，杜威出任芝加哥大學(xué)的哲學(xué)、心理學(xué)、教育系主任。在這里，他跟他的妻子創(chuàng)立了名聞遐邇的實(shí)驗(yàn)小學(xué)；并從心理發(fā)展的見(jiàn)地，來(lái)勾畫(huà)出教育的各項(xiàng)理論。教育觀點(diǎn)：從實(shí)用主義經(jīng)驗(yàn)論和機(jī)能心理學(xué)出發(fā)，杜威批判了傳統(tǒng)的學(xué)校教育，并就教育本質(zhì)提出了他的基本觀點(diǎn)，“教育即生活”和“學(xué)校即社會(huì)”。著作:杜威一生著述至為豐富。他的早年著作偏重于《心理學(xué)》（1887）及《應(yīng)用心理學(xué)》（1889），后來(lái)漸漸轉(zhuǎn)而對(duì)教育有興趣，如《思維術(shù)》（1910），《民主主義與教育》（1916），《經(jīng)驗(yàn)與教育》（1938）。以后的作品，就比較重在純粹哲學(xué)問(wèn)題的討論了，如《哲學(xué)之重建》（1920），《確定性的追求》（QuestforCertainty1929），《經(jīng)驗(yàn)與自然》（1925），《藝術(shù)即經(jīng)驗(yàn)》（1934），《邏輯──探究之理論》（1938），《認(rèn)知與所知》（1949）等。杜威的著作，顯現(xiàn)了一個(gè)事實(shí)，即他是一位致力于寫(xiě)作的學(xué)人，他在維蒙特大學(xué)求學(xué)的時(shí)候，就顯示出是一個(gè)專心致志的好學(xué)生，但他不擅于口才，文筆亦不精辟，并不是一位善用文思表達(dá)意見(jiàn)的人，他的作品是不容易立即被理解的?！究瞬客ず盏隆た瞬?1871—1965)是美國(guó)進(jìn)步主義教育家。他一生致力于對(duì)杜威的教育哲學(xué)進(jìn)行解釋，使普通教師都能接受進(jìn)步教育思想并付諸實(shí)踐。他具體闡述了進(jìn)步教育的學(xué)習(xí)理論，提出了設(shè)計(jì)教學(xué)法（又稱單元教學(xué)法）。他是杜威的學(xué)生，于1918年從杜威“做中學(xué)”的教育思想出發(fā)，并在其“問(wèn)題教學(xué)法”的基礎(chǔ)上，根據(jù)內(nèi)部動(dòng)機(jī)和附隨學(xué)習(xí)的理論所創(chuàng)行的一種教學(xué)組織形式和方法，其目的在于克服傳統(tǒng)教學(xué)中呆板的課堂教學(xué)，只重視書(shū)本知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，以及分科教學(xué)孤立、分散等缺點(diǎn)。它廢除班級(jí)授課制度，打破學(xué)科界限，摒棄傳統(tǒng)的教科書(shū)。采用這種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程是：（1）學(xué)生根據(jù)其興趣和需要，從實(shí)際生活環(huán)境中提出學(xué)習(xí)的目的（要解決的問(wèn)題）；（2）制訂達(dá)到目的的工作計(jì)劃；（3）在自然狀態(tài)下，適用具體材料，通過(guò)實(shí)際活動(dòng)去完成這項(xiàng)工作；（4）檢查其結(jié)果。這種教學(xué)形式在克服傳統(tǒng)教學(xué)中的缺點(diǎn)方面起了一定的積極作用。但由于該組織形式在教學(xué)的指導(dǎo)、設(shè)備和教材的編寫(xiě)上存在種種困難和問(wèn)題，特別是學(xué)生不能獲得系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)、影響教學(xué)質(zhì)量。【泰勒】泰勒（RalphTyler，1902年生）是美國(guó)教育最有影響力的人物之一，被譽(yù)為“現(xiàn)代課程理論之父”。RalphTyler1902年出生于芝加哥，在內(nèi)布拉斯加州成長(zhǎng)并接受教育。19歲大學(xué)畢業(yè)后，在南達(dá)科他州教自然科學(xué)的時(shí)候，RalphTyler迷上了教學(xué)，后來(lái)便將他的專業(yè)從醫(yī)學(xué)轉(zhuǎn)向了教育。在芝加哥大學(xué)讀研究生期間，他認(rèn)識(shí)了受人敬仰的教育家CharlesJudd和W.W.Charters。兩位教育學(xué)家關(guān)于教育和考試的思想對(duì)他后來(lái)的工作頗有影響。1927年，他成為了俄亥俄州立大學(xué)的老師，在那里他進(jìn)一步研發(fā)了一種新的考試方法。1938年Tyler開(kāi)始聞名全國(guó)，受RobertHutchins之邀，他帶著他八年來(lái)的工作成果從俄亥俄大學(xué)到芝加哥大學(xué)。Tyler是斯坦福行為科學(xué)高等研究中心的第一任主任，在位14年。他堅(jiān)信為了獲得研究上的獨(dú)立精神，研究人員應(yīng)該有充分的自由。雖然Tyler在1967年正式退休了，他實(shí)際上一刻也不曾退休過(guò)。他工作于許多國(guó)內(nèi)外的教育組織。甚至當(dāng)他80歲的時(shí)候，他游歷全國(guó)家，給教師們和管理人員們關(guān)于如何在各自學(xué)校確立開(kāi)展最佳教學(xué)的目標(biāo)給以建議。他的著作：《課程與教學(xué)的基本原理》【布拉梅爾德】布拉梅爾德（TheodoveBrameld,1904－1977）是美國(guó)教育家，改造主義教育哲學(xué)的倡導(dǎo)者。1904年1月20日，他出生于美國(guó)威斯康星州的尼爾斯維爾。在威斯康星州的里彭學(xué)院畢業(yè)后，布拉梅爾德于1928年進(jìn)入芝加哥大學(xué)攻讀研究生課程，師從美國(guó)實(shí)用主義心理學(xué)家米德（G.H.Mead）和塔夫茨（JH.Tufts）。1931年獲得博士學(xué)位后，布拉梅爾德先后在紐約長(zhǎng)島大學(xué)、阿德?tīng)柗拼髮W(xué)任教。l939年，他在明尼蘇達(dá)大學(xué)開(kāi)設(shè)教育哲學(xué)課程，并提出了改造主義教育思想。1947年起，布拉梅爾德在紐約長(zhǎng)島大學(xué)任教。1958年至1969年退休，他是波士頓大學(xué)教育哲學(xué)教授。布拉梅爾德還擔(dān)任過(guò)美國(guó)教育聯(lián)誼會(huì)副主席（1942－1953）和美國(guó)哲學(xué)