淺議如何提高言語交際能力

淺議如何提高言語交際能力【摘要】

課標指出學生應通過大量的專項和綜合性語言實踐活動，形成綜合語言運用能力，為真實語言交際打基礎。本文以一節(jié)對話課為例，通過扎實有效鋪墊，激活交際的欲望；深入理解對話，關注交際的策略；創(chuàng)設主題情景，拓展交際的話題；互助合作交流，強化交際的形式四種途徑，提升學生的英語口語交際能力?！娟P鍵詞】對話教學；交際能力；策略；創(chuàng)設情景《義務教育英語課程標準》（2011年版）中指出：語言技能是語言運用能力的重要組成部分，主要包括聽、說、讀、寫等方面的技能以及這些技能的綜合運用。它們在語言學習和交際中相輔相成、相互促進。學生應通過大量的專項和綜合性語言實踐活動，形成綜合語言運用能力，為真實語言交際打基礎（教育部，2012）。小學英語教學的主要目標是使學生形成初步的綜合語言運用能力，語言即是交流的工具。人教版小學英語教材以每個單元兩個Let’stalk板塊的設置，旨在讓學生自然而真實地進行英語口語交際，提升學生的綜合語言運用能力。在對話教學中，教師如何使學生全身心融入到情景中，完整地體會語言并選擇合適的情景語言，學生能靈活地運用語言進行真實交流，這需要教師在充分解讀教材的基礎上，根據(jù)對話板塊的特點，有的放矢進行教學。本文以教師執(zhí)教的一節(jié)五年級下冊對話課為例，具體闡述在對話教學中如何提升學生的英語口語交際能力。一、扎實有效鋪墊，激活交際的欲望由于五年級學生的年齡和心理特征，他們在課堂上表現(xiàn)的活躍度和積極性不如中低段學生，如果教師在熱身復習環(huán)節(jié)的設計無料無趣，不能吸引學生的注意，課堂往往就會變成教師一人唱獨角戲。要改變這樣的現(xiàn)狀，需要教師對學生進行有趣而高效的復習導入，激發(fā)學生的學習興趣和語言知識儲備，為語言輸出做好鋪墊。1.愉悅視聽，導入話題人們通過視覺能記住的知識達到25%，通過聽覺能記住的知識達到15%，當將視覺和聽覺結合起來，能夠記住的知識達到65%。學生在觀看視頻時，所接受到的信息量大，而且會留下深刻的印象。因此在課堂中，教師可以通過視聽結合的方式，傳遞給學生大量的信息，使學生身臨其境，從而激發(fā)他們的學習興趣。在本課的熱身環(huán)節(jié)，教師先給學生播放了一小段關于本單元主題seasons的小視頻，視頻展示了大自然的四季變化，春天天氣回暖，大地復蘇，樹葉冒出了嫩芽，花兒爭相開放，而另外三季又是全然不同的景象。學生一邊欣賞，一邊與自己所經(jīng)歷的一年四季的感受聯(lián)系起來，激起他們對主題的聯(lián)想。通過短視頻傳遞的信息，能迅速調(diào)動學生腦海中相關聯(lián)的知識點，點燃對本節(jié)課新知的期待，同時教師順利地從視頻過渡到對季節(jié)主題的復習之中。2.思維導圖，激活舊知思維導圖是表達發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，簡單而又有效，它用一個中央關鍵詞或想法以輻射線形連接所有的代表字詞、想法、任務或其他關聯(lián)項目的圖解方式。

（圖1）本課中，教師利用思維導圖對學生進行四季的復習(如圖1)，教師先板書主題seasons，并提問：Howmanyseasonsarethereinayear?Whatarethey?學生根據(jù)已學知識回答：Four.Spring,summer,autumnandwinter.教師把單詞出示在黑板上，接著示范介紹自己喜愛的季節(jié)及原因：Ilikesummerbest.It’ssunnyandhot.Icanwearmycoolsunglasses.Icaneaticecream,it’ssosweet.Ialsocanswimintheswimmingpool.同時進行板書，以favouriteseason為主題，分支內(nèi)容為：weather,clothes,foodanddrinks,activities…以此讓學生回憶起關于季節(jié)的知識，比如不同的季節(jié)天氣不同，體感不同，穿著不同，飲食不同，活動項目也不同，教師可以充分抓住這些不同的認知，根據(jù)生活經(jīng)驗來激活學生的已有知識。教師通過思維導圖進行師生、生生的問答交流，使學生對主題與分支有一個清晰的脈絡，為主題交流做好充足準備，降低了語篇整體輸入的理解難度，同時提升學生的發(fā)散性思維。二、深入理解對話，關注交際的策略學生學習和理解文本是對話教學的主要環(huán)節(jié)。教師應深入挖掘文本的內(nèi)涵，通過多樣的教學活動讓學生感知并理解主題所體現(xiàn)的文本和情意。1.圖表梳理，銜接新知圖表具有文字和言語無法比擬的效果，表格展示是形象直觀、易于理解和記憶的，表格在課堂上的運用能有效幫助學生進行新知的學習及建構，發(fā)展學生的思維。同時，教師通過圖表建立有效的信息溝，讓學生在課堂上實現(xiàn)真正意義上的交流。（圖2）教材中Let’stry的文本內(nèi)容是早晨Mike和ChenJie在校園內(nèi)的相遇，談及到天氣，說及最喜愛的季節(jié)和原因，Let’stalk的內(nèi)容是MrJones給學生們上美術課時由一曲音樂引發(fā)對四季的喜愛及原因的討論。教師可以從人物角色的轉換把這兩部分的教學環(huán)節(jié)做到自然銜接（如圖2）。首先，教師在PPT中呈現(xiàn)表格框架，出示教師的名字、喜歡的季節(jié)及其原因，再是提問學生：What’sChenJie’sfavouriteseason?Why?Let’slistentothetape.通過播放錄音，學生找出答案后,嘗試自己組織語言說說陳杰最喜愛的季節(jié)和原因。教師追問：WhataboutMikeandWuYifan?Let’swatchtheflash.學生再通過觀看動畫進行解答。通過圖表梳理，教師逐步引導滲透新知，學生循序漸進地學習到本課的重點知識，這是將新知內(nèi)化的一個過程，這樣的方式既遵循了學生的認知規(guī)律，使學生在無意中習得新知，又能提升語言運用的準確性與規(guī)范性。2.抓牢主線，圍繞中心語境學生在課堂上能否真正參與交際，在很大程度上取決于教師能否為學生設置一個恰當?shù)脑掝}，并以此話題為主線，循序漸進地達成學習目標；也取決于話題的提出能否激起學生表達的欲望與興趣，讓學生以一個參與者的身份進去到語言的思考性交流中去（卜玉華，2009）。本課是圍繞探討交流對季節(jié)的喜愛這一主題，教師在新授時采取Listenandfill→lookandguess→readandanswer→listenandrepeat→Let’sact環(huán)節(jié)，使學生理解并感知新知。首先教師提問：WhichseasondoesChenJielikebest？學生聽Let’stry部分的錄音并回答。再是教師轉換人物到Mike和WuYifan，讓學生猜猜他倆喜愛的季節(jié)，然后通過觀看Let’stalk中的動畫找出答案，接著著重教學Let’stalk，讓學生整體感知對話，通過自主閱讀、回答問題來擊破難點，通過聽音跟讀來跟進語音訓練，通過角色扮演來操練目標語言，以上環(huán)節(jié)都是緊緊圍繞對話主題。通過一條主線的設計貫穿整個新授環(huán)節(jié)，條理清晰，環(huán)環(huán)相扣，教師順利地教授了文本中的重點知識，使學生熟練掌握了教材內(nèi)容，為語言的拓展運用打下扎實基礎。三、創(chuàng)設主題情景，拓展交際的話題語言教學活動的內(nèi)容和形式要貼近學生的生活實際，符合學生的認知水平和生活經(jīng)驗；要盡可能接近現(xiàn)實生活中語言使用的實際情況，使學生能夠理解和掌握目標語言項目的真實意義和用法（教育部，2012）。教師應創(chuàng)設具體生動的情景，激起學生的學習情緒，在實踐中思維、理解、體驗、運用語言，將所學知識融會貫通，實現(xiàn)學以致用。1.符合真實性與生活化語言來源于生活，更應用于生活。而真實的情景更能使學生自然習得語言的表達意圖。因此，教師創(chuàng)設的情景要符合真實性與生活化，讓課堂成為交際性的場所，使學生產(chǎn)生真實的言語體驗。教材中的對話是MrJones給學生們上美術課，教師以此情景為基點，進行延伸拓展，創(chuàng)設學生在學校里學習情景，例如在語文課中，教師教學生朗讀小詩《春曉》：T:NowI’myourChineseteacher.Let’sreadthispoem.Ss:OK…T:Whichseasonisitinthepoem？S1:It’sspring.T:Doyoulikespring?S1:Yes.T:Why?S1:Beacausespringisbeautiful.Theweatherisfine.Treesaregreenandflowersarecolourful.Icanhaveapicnicwithmyfamilyinthepark…

（圖4）除了課堂學習的情景，也可以是學生間的閑聊等（如圖4），教師拓寬學生的思路，給學生想象與創(chuàng)新的空間，給學生創(chuàng)造一些能夠發(fā)揮想象、表達觀念的機會，使學生能在教師構建的平臺上激起學習情緒，學到知識的同時提升了語言表達能力。2.文化知識的融合語言是文化的載體，語言與文化是密不可分的。教師依據(jù)單元話題、內(nèi)容特點、學情特征進行適度把握，恰當?shù)赝卣箤W生的文化視野，開闊眼界。（圖5）世界各地不同地區(qū)的季節(jié)不同、天氣不同、活動也不同。比如，教師通過簡單的天氣圖講述（如圖5）：TodayisMonday.It’swarmtoday.It’sspringinTongxiangnow.Whereisit?It’sSydney.What’stheweatherlikeinSydney?Whichseasonisitnow?讓學生用所學知識講述中國與澳大利亞兩個不同國家的季節(jié)與天氣的區(qū)別。教師追問：Why?再是出示世界地圖進行簡單的闡述，最后讓學生通過圖片欣賞澳大利亞人是如何在夏天渡過圣誕節(jié)。此時學習稍感疲憊的學生通過圖片欣賞提升學習的專注力。教師有意識地融文化知識于課堂教學中，拓寬學生的視野，培養(yǎng)學生的跨文化意識。四、互助合作交流，強化交際的形式師生間、生生間有效的合作交流能培養(yǎng)學生的交往能力、創(chuàng)新精神和競爭意識，調(diào)動學生的自主學習能力。教師應組織學生開展小組合作，給予展示自我的機會，并給他們及時的表揚與鼓勵，讓每個學生得到在合作交流中產(chǎn)生的成功體驗。1.角色扮演，體驗樂趣Role-playing是人與人之間的社交活動，可以以任何形式進行，在活動中，參與者在故事世界中通過角色進行互動，參與者通過對角色的扮演，可以獲得快樂、體驗以及寶貴的經(jīng)歷。在對話教學中，總有兩個或兩個以上的人物角色，學生在進行角色扮演的過程，既是操練，又是交流。在本節(jié)課中，教師整體呈現(xiàn)對話之后，適當挖空對話，讓學生三人小組嘗試根據(jù)已挖空的對話進行角色扮演，組員自由分配人物，除了基本的語言交流，再加上動作、表情等讓表演更具真實性與生動性。從教材中的人物過渡到創(chuàng)編對話時，學生自主想象扮演的角色，惟妙惟肖地表演老師或同學的言行舉止，引起其他學生的共鳴。角色體驗讓學生從羞于開口轉變成大膽表達，促進師生、生生間的互動交流，有助于調(diào)節(jié)課堂氛圍，同時提高了學生在口語交際中的自信心。2.小組探究，互幫互促小組合作學習從學生主體的認知特點出發(fā)，巧妙地運用了學生之間的互動，把大量的課堂時間留給學生，使他們互相切磋、共同提高。同時，學生對同一主題的有不同的理解，對于文化知識的差異也是一種寶貴的學習資源。由于五年級學生的年齡和心理特征，他們已從中段學生的積極活躍過渡到了高段學生的安靜沉穩(wěn)，雖然會但是不樂于表達。此時的教師就是一個協(xié)調(diào)者，通過采用小組合作的方式，讓學生以人人參與、能者多勞的原則進行合作交流，組員間相互幫助，特別是口語優(yōu)秀的學生起到帶頭作用。在本節(jié)課中，小組合作貫穿整個教學過程，在復習Let’ssay的環(huán)節(jié)中，教師讓學生在小組內(nèi)說說喜愛的季節(jié)及原因，達到激發(fā)興趣的目的；呈現(xiàn)新授對話后，在Let’sact的環(huán)節(jié)中，教師挖空教材對話中的部分內(nèi)容，讓學生在組內(nèi)進行操練，達到進一步鞏固對話的目的；最后拓展環(huán)節(jié)教師讓學生以小組形式創(chuàng)編新對話，達到運用語言的目的。教師進行評價時，要以小組內(nèi)全體成員的綜合表現(xiàn)來評分，只有單個學生唱獨角戲的不行，有學生默默無聞的也不行。在小組合作探究的過程中，鍛煉了學生的合作協(xié)調(diào)能力，提高了自主學習能力，同時增進了彼此間的友誼。綜上所述，教師根據(jù)學生的學情，充分利用教材對話板塊的特性，通過復習導入、教學新知、拓展運用這三個教學環(huán)節(jié)，提升學生的英語口語交際能力，同時教師組建小組合作，以強化交際的形式，最終提高了學生感知語言、理解語言、體驗語言和運用語言的能力。

淺談小學生“口語交際”能力的培養(yǎng)口語交際的主要目的是規(guī)范小學生的口頭語言，提高口語交際能力，培養(yǎng)小學生良好的聽說態(tài)度和語言習慣。小學生的口語交際訓練應注意課堂的氛圍及情景創(chuàng)設；根據(jù)教材的要求，要加強交際訓練；培養(yǎng)小學生主動積極的參與意識，突出交際核心；創(chuàng)設機會，引導孩子在課堂上樂于說、敢于說、善于傾聽?，F(xiàn)今的小學語文教學中，對學生口語交際能力的培養(yǎng)，也已得到大部分語文教師的重視，但是，從常規(guī)的口語交際教學中，我們發(fā)現(xiàn)對于口語交際教學,無論是認識層面還是課堂操作層面,特別是小學低段的學生。目前小學生在聽、說、讀、寫等能力中，最薄弱的是“說”的能力，較為普遍的學生“不會說話”。如何提高小學生的口語交際能力，讓學生想說、敢說、能說呢？針對以上問題，淺談我的認知。（一）精選口語交際內(nèi)容讓學生有話可說教材雖在每個單元都安排了口語交際內(nèi)容，但每個單元也就只有一到兩課時的口語交際課，這樣必定會使訓練面有限。要訓練學生的說話能力，想讓學生在口語交際課上有話可說，還需充分利用所學課文中的素材，在識字教學、閱讀教學中適當滲透口語交際訓練，創(chuàng)造性地利用教材，深入口語交際話題?？谡Z交際是一項與識字寫字、閱讀、習作、綜合性學習息息相關的教學內(nèi)容?？谡Z交際的過程是聽與說互動的過程。要讓學生真正地進入到這一互動的過程，教師必須滲入教材，通過口語交際話題的尋找，來拓寬學生的思路，激活他們的思維，充分打開他們的“話題”，讓他們有話想說。滲入課堂，活用口語交際話題課堂是師生活動的主要場所，常常有師生互動、生生互動的環(huán)節(jié)，在教學中，教師要充分利用教材，尋找出文本中蘊涵著的口語交際話題，恰到好處地進行口語交際訓練。如：在《小公雞和小鴨子》一文教學時，教師揭示課題后，讓學生說說看了課題后想提什么問題。學生們先后提了“為什么小公雞捉到很多蟲子？”“為什么小鴨子捉不到蟲子？”“小公雞為什么捉不到魚？”“小鴨子為什么能捉到魚？”等問題，教師要求學生根據(jù)問題自己讀課文尋找答案，再與同桌交流。這一環(huán)節(jié)，通過先聽老師、同學提問題，再對課題進行質(zhì)疑、解疑的過程，讓學生有了交際的話題，既訓練了學生聽、說、交流的能力，又讓學生對課文有了總體的感知，收獲頗豐。1、體驗生活，豐富口語交際內(nèi)容生活是口語交際中必不可少的，教師要引導學生在交際中步入生活，在生活中學習交際，這展現(xiàn)了語文教學實踐性要求。學生對口語交際內(nèi)容，有體驗，有感受，他們才能有話可說，因此，要讓學生多體驗。進行這樣的口語交際時，我們一定要為學生營造觀察的情景，帶著學生角色扮演課文中的人物，引導學生用學過的禮貌用語練習說話。說話時，教師可以創(chuàng)設語境，讓學生身臨其境，回憶相關情景：一路上，你幫助過哪些人？你得到過哪些人的幫助？為學生整理相關禮貌用語：我能……嗎？請你……好嗎？……可以嗎？等，讓學生根據(jù)不同情景的特點，用學過的詞語或句子來尋求幫助或幫助他人。在教師的引導下，學生說出了一句句禮貌用語。學生在這樣的教學實踐中，就能體會到：生活中其實有很多的事情可以用言語表達，心中所想也可以通過簡單明了的語言傳遞。這樣，學生就會感覺其實說話很簡單。2、多開展實踐活動，培養(yǎng)口語交際能力教師可以多開展一些實踐活動、社會生活趣事及開展一些與學習相關有意義的活動。在這一活動過程中可以拓展學生的口語交際能力。比如，教師可利用口語訓練時間，讓學生談談自己所看到的、聽到的新鮮事；結合教學中所學知識，讓學生練習說話；把有趣的活動引入課堂，讓學生扮演不同的職業(yè)，譬如，博物館引導員、交通警察、圖書管理員、教師、醫(yī)生等等，在創(chuàng)建身份的同時，也創(chuàng)造一個個有趣的場景和內(nèi)容，讓學生在這些訓練中成長?；顒邮呛⒆拥奶煨?，班級、學校等經(jīng)常開展活動，抓住活動的機會進行口語交際訓練會取得比較理想的效果?？谡Z交際課教師有時很有必要為孩子們先做個榜樣，或者請優(yōu)秀的學生示范，通過示范提出本次口語交際的要求和注意的問題。如教學《打電話》時，教師和幾位優(yōu)秀的學生示范打電話的過程，然后問：“剛才老師和幾位同學表演《打電話》怎么樣？你們打電話要怎么講呢？”從而讓學生體會到打電話要跟對方問好、說話有禮貌、說清楚打電話的原因。然后讓其他學生模仿。讓學生用孩童的眼光去看待問題、發(fā)表意見，表達內(nèi)心的真實想法。

（二）創(chuàng)設口語交際情境讓學生有話想說孩子的天性是活潑天真的，他們充滿了探索美麗世界的無窮熱情。但是仔細觀察新入學的學生，我們卻會發(fā)現(xiàn)除了少數(shù)幾個活躍分子外，一部分學生想逃避和別人進行交流的行為，顯得比較害怕、內(nèi)向。除了個性因素外，這其中很重要的一個原因是由于他們潛意識里對新環(huán)境、新面孔感到疑懼不安。因此，要培養(yǎng)孩子們具有流暢通達的良好口語交際能力，我們首先要營造一個和諧輕松的口語交際心理氛圍。1、故事引路，創(chuàng)設情境新鮮有趣的故事是引導低年級學生口語交際興趣的催化劑。在學生初接觸口語交際階段，教師可有意識地選取一些既富有情節(jié)又充溢了口語交際情景的小故事，比如《老鼠嫁女兒》、《小兔運南瓜》、《誰和誰好》等。這些故事充滿了生動有趣的對話，教師可以運用生動形象、富有感情和充滿童趣的口頭語言和適當