【“雙減”背景下小學(xué)生音樂(lè)創(chuàng)新素養(yǎng)發(fā)展研究3900字（論文）】

“雙減”背景下小學(xué)生音樂(lè)創(chuàng)新素養(yǎng)發(fā)展的研究目錄TOC\o"1-2"\h\u31782一、小學(xué)生音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的重要性 18038（一）營(yíng)造良好音樂(lè)教學(xué)氛圍 127851（二）培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力 111100（三）促進(jìn)小學(xué)生能力全面發(fā)展 122233二、小學(xué)生音樂(lè)教學(xué)現(xiàn)狀 119587（一）教學(xué)方向與教學(xué)目標(biāo)不符 114868（二）對(duì)音樂(lè)課缺乏應(yīng)有的重視 28425（三）缺乏對(duì)培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)創(chuàng)新素養(yǎng)的重視 219519三、雙減背景下小學(xué)生音樂(lè)創(chuàng)新素養(yǎng)發(fā)展的對(duì)策 28045（一）提高學(xué)生的音樂(lè)水平 22114（二）創(chuàng)設(shè)音樂(lè)活動(dòng)形式進(jìn)行教學(xué) 216593（三）重視學(xué)生的音樂(lè)實(shí)踐能力 312139四、結(jié)語(yǔ) 31657參考文獻(xiàn) 3摘要：雙減背景下，音樂(lè)教師須結(jié)合當(dāng)前小學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行針對(duì)化的教學(xué)，讓學(xué)生能夠?qū)σ魳?lè)這門(mén)課程產(chǎn)生興趣，為學(xué)生音樂(lè)創(chuàng)新素養(yǎng)發(fā)展搭建有利的平臺(tái)。通過(guò)音樂(lè)創(chuàng)新素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，一方面能夠可以極大地提高當(dāng)前的教學(xué)水平，另一方面對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的提升也能夠產(chǎn)生積極的影響，此外，對(duì)于學(xué)生自身學(xué)習(xí)自信心的提升至關(guān)重要。關(guān)鍵詞：雙減背景；音樂(lè)創(chuàng)新素養(yǎng)；小學(xué)生一、小學(xué)生音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的重要性（一）營(yíng)造良好音樂(lè)教學(xué)氛圍培養(yǎng)當(dāng)代小學(xué)生的創(chuàng)新能力是當(dāng)前學(xué)校最重要的任務(wù)。音樂(lè)與其他學(xué)科有著本質(zhì)的不同，音樂(lè)主要來(lái)源于生活，并適用于生活中。所以，在小學(xué)階段老師應(yīng)全力提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，幫助學(xué)生接觸到更豐富的音樂(lè)世界并運(yùn)用到生活中，打造出良好的音樂(lè)氛圍感，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中能夠互幫互助，全面激發(fā)學(xué)生的音樂(lè)細(xì)胞，摒棄音樂(lè)課堂單調(diào)無(wú)味傳統(tǒng)的教學(xué)模式。（二）培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力小學(xué)生在能夠在日常學(xué)習(xí)中保持自主學(xué)習(xí)的能力是非常珍貴的，有利于小學(xué)生身心的健康發(fā)展。自主學(xué)習(xí)能力即小學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以做到主動(dòng)學(xué)習(xí)，唯有對(duì)生活保持熱愛(ài)才能激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[1]。小學(xué)生的興趣愛(ài)好是在后期成長(zhǎng)過(guò)程中逐漸培養(yǎng)而成的，在小學(xué)階段為學(xué)生營(yíng)造豐富的音樂(lè)課堂有助于學(xué)生音樂(lè)細(xì)胞的培養(yǎng)，促使學(xué)生在音樂(lè)課堂上可以主動(dòng)參與到音樂(lè)課堂中，幫助學(xué)生培養(yǎng)音樂(lè)愛(ài)好。（三）促進(jìn)小學(xué)生能力全面發(fā)展創(chuàng)新能力是小學(xué)時(shí)期學(xué)生重要的培養(yǎng)方向，是幫助小學(xué)生日后成為綜合性的人才的關(guān)鍵因素。小學(xué)開(kāi)展音樂(lè)教學(xué)是小學(xué)生最初接觸到音樂(lè)課堂，也是在小學(xué)時(shí)期逐漸接觸到藝術(shù)學(xué)科。然而，小學(xué)生的認(rèn)知能力受到限制，此時(shí)老師若在日常教學(xué)課堂中忽略小學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，則不利于小學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展。二、小學(xué)生音樂(lè)教學(xué)現(xiàn)狀（一）教學(xué)方向與教學(xué)目標(biāo)不符當(dāng)下，小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中存在教學(xué)方向偏離教學(xué)目標(biāo)的問(wèn)題。首先，部分教師極為重視樂(lè)理知識(shí)以及音樂(lè)技巧，在課堂上過(guò)于強(qiáng)調(diào)理論性，向?qū)W生灌輸大量的樂(lè)譜知識(shí)以及相關(guān)的音樂(lè)符號(hào)知識(shí)，而不重視音樂(lè)欣賞和審美，導(dǎo)致課堂較為單調(diào)乏味，學(xué)生喪失對(duì)音樂(lè)的興趣。其次，部分教師一味滿(mǎn)足學(xué)生的要求，在課堂上播放大量的流行歌曲等學(xué)生感興趣的音樂(lè)，而對(duì)音樂(lè)知識(shí)的教學(xué)部分有所欠缺，這也會(huì)導(dǎo)致課堂過(guò)于空泛，沒(méi)有使學(xué)生打下應(yīng)有的樂(lè)理基礎(chǔ)，導(dǎo)致教學(xué)難以達(dá)到預(yù)期的效果和目標(biāo)[2]。（二）對(duì)音樂(lè)課缺乏應(yīng)有的重視在應(yīng)試教育的影響下，由于音樂(lè)不作為升學(xué)考試的科目，許多學(xué)校為了提高自身的升學(xué)率，擴(kuò)大影響力，就會(huì)加大數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等主要科目的教學(xué)比重，而忽視音樂(lè)課的教學(xué)。首先，在教學(xué)資源方面，許多學(xué)校缺乏應(yīng)有的小學(xué)設(shè)施和小學(xué)環(huán)境，缺乏音樂(lè)課程資源。其次，教師在音樂(lè)教學(xué)方面方法比較單一，導(dǎo)致學(xué)生缺乏興趣。最后，學(xué)校缺乏重視，音樂(lè)課課時(shí)數(shù)較少，因此難以長(zhǎng)期有效地激發(fā)學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。（三）缺乏對(duì)培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)創(chuàng)新素養(yǎng)的重視受到應(yīng)試教育的影響，整個(gè)社會(huì)環(huán)境缺乏對(duì)音樂(lè)教學(xué)的重視，這也導(dǎo)致學(xué)生不能掌握好簡(jiǎn)單的樂(lè)理知識(shí)，缺乏歌唱技巧，整體上欠缺音樂(lè)素質(zhì)，這會(huì)進(jìn)一步加大學(xué)生對(duì)音樂(lè)課的抵觸。在音樂(lè)考試上學(xué)生往往采取死記硬背的方法，這對(duì)于學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的培養(yǎng)非常不利，不能使學(xué)生真正領(lǐng)悟到音樂(lè)的美感和內(nèi)涵，將會(huì)進(jìn)一步阻礙學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。三、雙減背景下小學(xué)生音樂(lè)創(chuàng)新素養(yǎng)發(fā)展的對(duì)策（一）提高學(xué)生的音樂(lè)水平為幫助小學(xué)音樂(lè)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，全面提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，老師在日常教學(xué)過(guò)程中應(yīng)全面提升教學(xué)水平。首先，要提高學(xué)生的樂(lè)理知識(shí)水平。教師要在課堂中對(duì)樂(lè)理知識(shí)進(jìn)行細(xì)致講解，幫助學(xué)生掌握，同時(shí)也要進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣?，讓學(xué)生對(duì)世界音樂(lè)有所了解，進(jìn)一步提高音樂(lè)欣賞能力[3]。其次，要培養(yǎng)學(xué)生的樂(lè)感，提高學(xué)生的鑒賞能力。教師可以在課堂上播放各個(gè)國(guó)家的音樂(lè)讓學(xué)生進(jìn)行欣賞，讓學(xué)生在欣賞中提高自己的審美能力。在國(guó)家提出雙減政策的基礎(chǔ)之下，小學(xué)音樂(lè)教師自身必須要更新教學(xué)理念，讓學(xué)生的身心得到放松，不斷地學(xué)習(xí)和研究，針對(duì)當(dāng)前課堂教學(xué)過(guò)程中存在的不足之處進(jìn)行創(chuàng)新和優(yōu)化[4]。對(duì)于音樂(lè)這門(mén)課程的開(kāi)設(shè)來(lái)說(shuō)，其最終的目的就是能夠讓學(xué)生輕松愉快的學(xué)習(xí)，這對(duì)雙減政策的出發(fā)點(diǎn)是統(tǒng)一的。作為小學(xué)音樂(lè)教師，要在日常的教學(xué)工作過(guò)程中不斷的反思，針對(duì)自己在教學(xué)期間存在的疑惑進(jìn)行解答。一方面提高當(dāng)前的教學(xué)效率，另一方面為教學(xué)質(zhì)量的提升奠定基石。學(xué)生在上課期間必須要重視對(duì)當(dāng)節(jié)課堂內(nèi)容的吸收，由于音樂(lè)所講解的相關(guān)知識(shí)涉及的比較多，內(nèi)容比較廣泛，對(duì)學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力的提升有關(guān)于關(guān)鍵，與此同時(shí)，也能夠穩(wěn)步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。諸如在學(xué)習(xí)二年級(jí)下冊(cè)《嘀哩嘀哩》這樣的內(nèi)容講述中，教師一定要注重教學(xué)模式的創(chuàng)新和優(yōu)化，更新學(xué)生對(duì)音樂(lè)這門(mén)課程開(kāi)設(shè)的觀點(diǎn)和想法，在上課開(kāi)始之前，教師可以利用多媒體設(shè)備給學(xué)生播放有關(guān)春天的動(dòng)物聲音、青翠的山林景象、湖水的清澈倒影、小朋友的歡笑聲等等一系列的視頻或者是圖片，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)：春天都有哪些節(jié)日？在春天來(lái)臨之際人們都要干什么？春天象征著什么？通過(guò)這一系列的提問(wèn)，讓學(xué)生感受到春天的希望、生機(jī)，然后在此引導(dǎo)的基礎(chǔ)之下對(duì)學(xué)生進(jìn)行《嘀哩嘀哩》的歌曲學(xué)習(xí)，在對(duì)本節(jié)歌曲學(xué)習(xí)完以后，可以讓學(xué)生進(jìn)行小組劃分，通過(guò)實(shí)際的表演盡量讓學(xué)生了解到不一樣的課堂學(xué)習(xí)方式。通過(guò)這種模式的發(fā)展，其最終的目的就是能夠讓學(xué)生愛(ài)上音樂(lè)這門(mén)課程，與此同時(shí)，也能夠從自身的思想上改變對(duì)音樂(lè)這門(mén)課程的各種看法，進(jìn)而引起重視。（二）創(chuàng)設(shè)音樂(lè)活動(dòng)形式進(jìn)行教學(xué)興趣是最好的老師，必須注重提高學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣。因此，教師要改變單調(diào)乏味的教學(xué)方式，通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生更加積極地參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，進(jìn)而幫助學(xué)生產(chǎn)生興趣。教師要以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，巧妙設(shè)置教學(xué)情境[5]。雙減背景下，小學(xué)音樂(lè)教師要讓學(xué)生感受音樂(lè)學(xué)習(xí)的趣味，減輕學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)壓力，還需要根據(jù)小學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)多種活動(dòng)形式。主要是根據(jù)小學(xué)生活潑好動(dòng)、喜歡表現(xiàn)自己的個(gè)性，創(chuàng)設(shè)聆聽(tīng)模仿、跟著旋律接唱、音樂(lè)律動(dòng)、音樂(lè)游戲等多種的活動(dòng)形式，要引導(dǎo)學(xué)生積極參與其中。這樣的音樂(lè)課堂，小學(xué)生成為音樂(lè)學(xué)習(xí)的主人，會(huì)給學(xué)生帶來(lái)無(wú)盡的歡樂(lè)。例如，在《月亮月光光》的樂(lè)曲教學(xué)中，這首樂(lè)曲是根據(jù)臺(tái)灣省的童謠整理出來(lái)的，教師可以先借助一則謎語(yǔ)導(dǎo)入新課。比如：五湖四海一美人，十五六歲玉清純，十八十九得了病，一到三十便斷魂，讓學(xué)生打一自然事物，根據(jù)學(xué)生的回答，借助皎潔的月光影像出示謎底——月亮。教師播放樂(lè)曲的音視頻，提問(wèn)：歌曲的旋律帶給你什么感受？速度如何？讓學(xué)生參與小組合作探究，最后予以總結(jié)：旋律是優(yōu)美和抒情的、親切溫暖的，速度稍稍慢。之后，教師指導(dǎo)學(xué)生發(fā)聲練習(xí)，進(jìn)行范唱，讓學(xué)生先小聲哼唱，感受旋律之美，然后帶著學(xué)生邊打節(jié)奏邊唱譜，體會(huì)弱起節(jié)奏特征，再讓學(xué)生聆聽(tīng)模仿和跟旋律接唱。最后，教師可以教學(xué)生適合本曲的舞蹈，帶來(lái)學(xué)生分組進(jìn)行舞蹈，在律動(dòng)中更好感受本首樂(lè)曲之美。（三）重視學(xué)生的音樂(lè)實(shí)踐能力雙減政策的視域下，教師還要?jiǎng)?chuàng)新課后作業(yè)的形式，重視音樂(lè)的課后作業(yè)向著活動(dòng)實(shí)踐的方向發(fā)展，更好發(fā)揮音樂(lè)的價(jià)值，通過(guò)組織班級(jí)音樂(lè)相關(guān)競(jìng)賽、文藝演出等活動(dòng)，不僅可以提高學(xué)生音樂(lè)實(shí)踐能力，而且能夠啟發(fā)學(xué)生合作意識(shí)與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，鍛煉學(xué)生交際能力，提高班級(jí)的凝聚力，更好實(shí)現(xiàn)音樂(lè)育人[6]。教師還可以布置課后研究類(lèi)型的相關(guān)作業(yè)，啟發(fā)學(xué)生深入研究相關(guān)音樂(lè)，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)探究能力，更好培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)[7]。例如，基于“歡騰的節(jié)日”主題，根據(jù)《快樂(lè)的潑水節(jié)》《金蛇狂舞》《火把節(jié)之夜》《那達(dá)慕之歌》等歌曲，教師可以布置課后研究作業(yè)。比如：研究這些歌曲的背景文化知識(shí)，說(shuō)說(shuō)它們分別代表的是各民族的什么節(jié)日，表現(xiàn)的是什么情感，再收集其他民族的相關(guān)歌曲，說(shuō)說(shuō)音樂(lè)對(duì)節(jié)日活動(dòng)的重要作用。在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中不僅要重視學(xué)生音樂(lè)欣賞能力的培養(yǎng)，也要重視培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)實(shí)踐能力,讓學(xué)生在實(shí)踐中不斷實(shí)現(xiàn)音樂(lè)上的交流與合作，這既能鍛煉學(xué)生的交際能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，又能提高學(xué)生的音樂(lè)水平，讓學(xué)生在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)思維的碰撞，進(jìn)一步激發(fā)創(chuàng)新思維。四、結(jié)語(yǔ)綜上所述，隨著核心素養(yǎng)概念的提出，音樂(lè)在學(xué)校教學(xué)中的重要性進(jìn)一步凸顯，對(duì)此，學(xué)校必須予以重視。改變當(dāng)前音樂(lè)課比重低的局面，解決當(dāng)下音樂(lè)課教學(xué)方向與教學(xué)目標(biāo)不符、缺乏對(duì)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的重視等問(wèn)題，通過(guò)提高學(xué)生的音樂(lè)水平、創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情境進(jìn)行教學(xué)、重視學(xué)生的音樂(lè)實(shí)踐能力等策略落實(shí)音樂(lè)教育目標(biāo)，進(jìn)一步利用音樂(lè)課堂激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)，讓學(xué)生成長(zhǎng)為具有綜合素質(zhì)和創(chuàng)新素養(yǎng)的優(yōu)秀人才。參考文獻(xiàn)[1]王昱臻.論小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)關(guān)鍵能力的有效途徑[J].當(dāng)代家庭教育,2020(23):145-145.[2]江茂琳.小學(xué)音樂(lè)課堂“音樂(lè)結(jié)構(gòu)”趣味教學(xué)設(shè)計(jì)與探索[J].中小學(xué)音樂(lè)教育,2018,0(1):34-37.[3]唐文婷.讓“核心素養(yǎng)”之花綻放音樂(lè)課堂——淺談小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中學(xué)生音樂(lè)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)模式[J].名師在線(xiàn),2018,0(32):47-48.[4]申