語文教師如何在備課中發(fā)揮創(chuàng)造性

語文教師如何在備課中發(fā)揮創(chuàng)造性01一、精心研究教材，提升教學(xué)創(chuàng)新理念三、精心設(shè)計(jì)作業(yè)形式與內(nèi)容，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性二、精心設(shè)計(jì)教學(xué)預(yù)案，發(fā)揮教師的創(chuàng)造性參考內(nèi)容目錄030204內(nèi)容摘要備課是教師的一項(xiàng)重要的基本功，是教師熟悉和掌握教材內(nèi)容的過程，也是為實(shí)際教學(xué)做準(zhǔn)備的必要手段。備課的過程是教師對(duì)整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行全面、科學(xué)、通盤思考和安排的過程。在這個(gè)過程中，教師需要考慮如何運(yùn)用自己已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新的未知領(lǐng)域進(jìn)行探索和認(rèn)知，考慮如何設(shè)計(jì)出具有啟發(fā)性、創(chuàng)新性和可行性的語文教案，從而在課堂上最大限度地引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)、富有創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)語文。一、精心研究教材，提升教學(xué)創(chuàng)新理念一、精心研究教材，提升教學(xué)創(chuàng)新理念創(chuàng)造性地運(yùn)用教材是創(chuàng)造性備課的關(guān)鍵。創(chuàng)造性備課必須以研究教材為前提。教材是教學(xué)最基本的依據(jù)，教師所有的教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)圍繞教材展開。教材也是連接學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的重要橋梁，依據(jù)教材，教師把教學(xué)內(nèi)容加工為既有可操作性，又能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的教學(xué)方案。1、深入了解教材的編排體系1、深入了解教材的編排體系教師在備課時(shí)，要先吃透教材，了解編者的意圖，再結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。如《凡卡》一課，課文的結(jié)尾以凡卡做美夢(mèng)來結(jié)束全文，編者的意圖是讓學(xué)生了解當(dāng)時(shí)沙皇統(tǒng)治下窮孩子的悲慘命運(yùn)，但以凡卡的美夢(mèng)做結(jié)尾很容易讓學(xué)生陷入思維定勢(shì)，只知道他的信沒有寄出去，而沒有真正體會(huì)本次演示的思想內(nèi)涵。1、深入了解教材的編排體系因此我在備課時(shí)，將結(jié)尾部分進(jìn)行改編：“凡卡醒來后會(huì)發(fā)生什么事？”這一問猶如一石激起千層浪，學(xué)生們紛紛展開想象，有的說凡卡醒來后第二天又像往常一樣挨著老板的打罵干活；有的說凡卡醒來后發(fā)現(xiàn)老板和老板娘回來了，他更遭殃了；有的說凡卡醒來后不敢跟老板說寄信的事……學(xué)生們根據(jù)自己的生活經(jīng)歷和切身體驗(yàn)有感而發(fā)，這樣的設(shè)計(jì)既鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。2、靈活設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)2、靈活設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)在備課時(shí)，教師應(yīng)在深入了解教材編排體系的基礎(chǔ)上，靈活設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。如《草船借箭》一課，傳統(tǒng)的教法是先介紹有關(guān)背景，再學(xué)習(xí)課文內(nèi)容。這種教法容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，我嘗試改變教法：首先讓學(xué)生通讀全文，2、靈活設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)在讀的過程中讓學(xué)生自己提出不懂的問題；接著讓學(xué)生針對(duì)所提出的問題進(jìn)行小組討論；最后讓學(xué)生將學(xué)習(xí)成果以表演的形式展示出來。這種教法使學(xué)生始終處于一種積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，收到了良好的效果。二、精心設(shè)計(jì)教學(xué)預(yù)案，發(fā)揮教師的創(chuàng)造性二、精心設(shè)計(jì)教學(xué)預(yù)案，發(fā)揮教師的創(chuàng)造性教學(xué)預(yù)案即教師在備課過程中設(shè)計(jì)的一種教學(xué)方案。傳統(tǒng)的教案過分強(qiáng)調(diào)教師的主體作用，而忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。教師在課堂上只是執(zhí)行教案的過程。這種機(jī)械、沉悶的教案不僅束縛了教師的教育思想，而且損害了學(xué)生的根本利益。因此，備課中設(shè)計(jì)教學(xué)預(yù)案時(shí)，應(yīng)著重考慮以下幾個(gè)方面：1、留給學(xué)生思考的空間1、留給學(xué)生思考的空間教師在備課時(shí)應(yīng)充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，留給學(xué)生思考的空間。如《只有一個(gè)地球》一課中寫道：“我們這個(gè)地球太可愛了，同時(shí)又太容易破碎了！”如果教師上課時(shí)只是簡(jiǎn)單地提出：“這句話是什么意思？”讓學(xué)生獨(dú)立思考一段時(shí)間后進(jìn)行小組討論。這種缺乏針對(duì)性的提問不僅不利于學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，而且還會(huì)使學(xué)生感到索然無味。1、留給學(xué)生思考的空間為了充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維潛能，我讓學(xué)生從不同的角度去理解這句話的深刻含義。這種開放性的話題討論不僅使學(xué)生有話可說、有話能說、有話會(huì)說，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和語言表達(dá)能力。2、預(yù)設(shè)生成性的教學(xué)過程2、預(yù)設(shè)生成性的教學(xué)過程預(yù)設(shè)是為了更好的生成。教師在備課時(shí)不僅要預(yù)設(shè)教學(xué)的結(jié)果，而且還要預(yù)設(shè)生成性的教學(xué)過程。如《一夜的工作》一課中，“他是多么勞苦、多么簡(jiǎn)樸”這一中心句是全文的難點(diǎn)。為了突破這一難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)環(huán)節(jié)：首先讓學(xué)生通讀全文并思考：“總理的生活簡(jiǎn)樸表現(xiàn)在哪些方面？”2、預(yù)設(shè)生成性的教學(xué)過程學(xué)生通過閱讀課文都能找到答案；接著我讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容表演給老師看；最后我讓學(xué)生根據(jù)表演情況互相評(píng)價(jià)并談感受。通過這一系列的教學(xué)環(huán)節(jié)不僅使學(xué)生深刻體會(huì)到總理的生活簡(jiǎn)樸，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和表演能力。三、精心設(shè)計(jì)作業(yè)形式與內(nèi)容，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性三、精心設(shè)計(jì)作業(yè)形式與內(nèi)容，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性作業(yè)是鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)、檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要手段。傳統(tǒng)的作業(yè)形式單一、呆板、枯燥，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。為了發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維潛能，教師在備課時(shí)應(yīng)精心設(shè)計(jì)作業(yè)形式與內(nèi)容。1、設(shè)計(jì)多元化的作業(yè)形式1、設(shè)計(jì)多元化的作業(yè)形式多元化的作業(yè)形式不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。如《小英雄雨來》一課中有一段描述雨來被鬼子抓住以后遭受毒打的情景。參考內(nèi)容內(nèi)容摘要?jiǎng)?chuàng)造性游戲是指幼兒運(yùn)用想象力和創(chuàng)造力，通過扮演角色、運(yùn)用玩具和材料，與同伴一起互動(dòng)、交流、分享經(jīng)驗(yàn)，從而獲得知識(shí)、技能和情感的發(fā)展。對(duì)于幼兒來說，創(chuàng)造性游戲是一種重要的學(xué)習(xí)方式，能夠激發(fā)他們的創(chuàng)造力和想象力，促進(jìn)其全面發(fā)展。本次演示將從相關(guān)研究、教師指導(dǎo)策略、案例分析、結(jié)論四個(gè)方面，探討教師如何指導(dǎo)幼兒創(chuàng)造性游戲，以促進(jìn)幼兒創(chuàng)新能力的發(fā)展。一、相關(guān)研究一、相關(guān)研究研究表明，創(chuàng)造性游戲?qū)τ變旱某砷L(zhǎng)具有重要影響。通過創(chuàng)造性游戲，幼兒可以在輕松愉快的氛圍中提高語言表達(dá)能力、思維能力和社交技能，同時(shí)還可以培養(yǎng)創(chuàng)造力、想象力和審美能力。然而，創(chuàng)造性游戲也存在一些不足之處，如幼兒可能會(huì)過于沉浸在游戲中，忽視其他方面的學(xué)習(xí)和發(fā)展。因此，教師需要合理引導(dǎo)幼兒創(chuàng)造性游戲，充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，避免不足。二、教師指導(dǎo)策略1、發(fā)現(xiàn)和挖掘幼兒的創(chuàng)造潛力1、發(fā)現(xiàn)和挖掘幼兒的創(chuàng)造潛力幼兒具有無限的創(chuàng)造潛力，教師需要善于發(fā)現(xiàn)和挖掘這些潛力。在創(chuàng)造性游戲中，教師要仔細(xì)觀察幼兒的表現(xiàn)和反應(yīng)，了解他們的興趣愛好和特長(zhǎng)，從而為他們提供更加適合的創(chuàng)造環(huán)境和材料。例如，教師可以通過觀察幼兒在游戲中的表現(xiàn)，了解他們的喜好和創(chuàng)造力，鼓勵(lì)他們發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，提高創(chuàng)造力。2、引導(dǎo)幼兒創(chuàng)新思維2、引導(dǎo)幼兒創(chuàng)新思維教師可以通過提出開放性問題、鼓勵(lì)幼兒嘗試新事物、提供多元化材料等方式，引導(dǎo)幼兒創(chuàng)新思維。例如，教師可以問幼兒：“你覺得這個(gè)玩具可以怎么玩？”、“你能不能想出一個(gè)有趣的角色？”等問題，激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。同時(shí)，教師還可以為幼兒提供各種材料和工具，鼓勵(lì)他們自己動(dòng)手制作玩具，發(fā)揮自己的創(chuàng)新思維。3、完善幼兒的創(chuàng)新思維習(xí)慣3、完善幼兒的創(chuàng)新思維習(xí)慣要培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維習(xí)慣，教師需要在日常教育中注重啟發(fā)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)，鼓勵(lì)他們積極嘗試新事物，并給予正面的反饋和評(píng)價(jià)。例如，教師可以利用小組活動(dòng)、主題討論等形式，鼓勵(lì)幼兒發(fā)揮自己的創(chuàng)新能力，與其他幼兒互動(dòng)交流、分享經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，教師還可以通過創(chuàng)新教育方式，如利用數(shù)字化工具、創(chuàng)新教學(xué)情境等，激發(fā)幼兒的創(chuàng)新思維潛力。三、案例分析三、案例分析本部分將分析一個(gè)創(chuàng)造性游戲的案例，闡述教師如何更好地指導(dǎo)幼兒創(chuàng)造性游戲，以及如何更好地發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造力。三、案例分析案例描述：在一家幼兒園中，教師組織了一次以“動(dòng)物世界”為主題的創(chuàng)造性游戲。幼兒們被分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組通過討論和合作，扮演不同的動(dòng)物角色。游戲中，教師提供了各種動(dòng)物的頭飾、服裝和道具，以及各種場(chǎng)景道具，如森林、草原等。幼兒們根據(jù)自己的興趣選擇道具和角色，展開想象力和創(chuàng)造力，表演出一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的“動(dòng)物世界”情景劇。三、案例分析分析：在這個(gè)案例中，教師通過主題討論、分組合作等方式，引導(dǎo)幼兒們積極參與創(chuàng)造性游戲。同時(shí)，教師提供了各種道具和材料，鼓勵(lì)幼兒們發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和想象力。此外，教師還在游戲中注重與幼兒們的互動(dòng)和反饋，幫助他們更好地理解和掌握所學(xué)內(nèi)容。四、結(jié)論四、結(jié)論通過本次演示的探討，可以得