《大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎教程》教案 項目二 培養(yǎng)創(chuàng)新素養(yǎng)

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課題培養(yǎng)創(chuàng)新素養(yǎng)課時4課時（180min）教學目標知識技能目標：（1）了解創(chuàng)新意識的概念與創(chuàng)新意識的培養(yǎng)（2）熟悉創(chuàng)新思維的概念和種類（3）掌握頭腦風暴法、奧斯本檢核表法、“5W2H”分析法、組合創(chuàng)造法和分析列舉法素質(zhì)目標:（1）增強創(chuàng)新意識，養(yǎng)成獨立思考的良好習慣，敢于提出新觀點和新方法（2）在學習和生活中培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，打破思維枷鎖，用創(chuàng)新思維解決現(xiàn)實中的問題教學重難點教學重點：創(chuàng)新意識的概念與創(chuàng)新意識的培養(yǎng)教學難點：頭腦風暴法、奧斯本檢核表法、“5W2H”分析法、組合創(chuàng)造法和分析列舉法教學方法案例分析法、問答法、討論法、講授法、課堂實踐法教學用具電腦、投影儀、多媒體課件、教材、文旌課堂APP教學設計第1節(jié)課：→→傳授新知（23min）→課堂討論（10min）第2節(jié)課：→傳授新知（25min）→課堂實踐（15min）第3節(jié)課：→傳授新知（25min）→課堂討論（15min）第4節(jié)課：→傳授新知（25min）→課堂討論（10min）→課堂小結(jié)（3min）→作業(yè)布置（2min）教學過程主要教學內(nèi)容及步驟設計意圖第一節(jié)課考勤

（2min）【教師】使用文旌課堂APP進行簽到【學生】按照老師要求簽到培養(yǎng)學生的組織紀律性，掌握學生的出勤情況案例導入（10min）【教師】講解案例“朱婷婷的‘Youth獨食俱樂部’榮獲金獎“（詳見教材），并提出以下問題（1）什么是創(chuàng)新意識？（2）如何培養(yǎng)創(chuàng)新意識？【學生】聆聽、思考、舉手回答通過案例導入的方法，引導學生主動思考，激發(fā)學生的學習興趣傳授新知

（23min）【教師】總結(jié)學生的回答，并引入新知，講解樹立創(chuàng)新意識相關(guān)知識一、創(chuàng)新意識的概念?【教師】提出以下問題人為什么要具備創(chuàng)新意識？?【學生】聆聽、思考、回答問題?【教師】總結(jié)學生的回答，并講解新知創(chuàng)新意識是指人們根據(jù)社會和個體生活發(fā)展的需要，引發(fā)創(chuàng)造前所未有的事物或觀念的動機，并在創(chuàng)造活動中表現(xiàn)出的意向、愿望和設想。創(chuàng)新意識是人們進行創(chuàng)造活動的出發(fā)點和內(nèi)在動力，是創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造力的前提。二、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)?【教師】請學生掃碼觀看微課“培養(yǎng)創(chuàng)新意識所需的五要素”（詳見教材），并分小組討論以下問題大學生應該如何培養(yǎng)創(chuàng)新意識？?【學生】聆聽、觀看、思考、討論、小組代表回答問題?【教師】總結(jié)學生的回答，并講解新知（一）打破思維枷鎖束縛大學生思維的枷鎖大致有如下5種：1．從眾型思維枷鎖思維從眾傾向比較強烈的人，在認知事物、判斷是非時，往往會附和多數(shù)人的意見，人云亦云，缺乏獨立思考的能力和主見。2．權(quán)威型思維枷鎖權(quán)威型思維枷鎖是指思維中的權(quán)威定式。在思維領(lǐng)域，人們習慣于引證權(quán)威的觀點，不加思考地以權(quán)威的是非為是非，這就是權(quán)威定式。3．經(jīng)驗型思維枷鎖經(jīng)驗具有穩(wěn)定性，所以可能導致人們過分依賴甚至崇拜經(jīng)驗，從而形成固定的思維模式，結(jié)果就會因循守舊，限制想象力，導致創(chuàng)新思維能力的下降。4．書本型思維枷鎖倘若脫離實際，照搬照抄書本知識，就會使自己局限于書本知識之內(nèi)，從而束縛創(chuàng)新思維的發(fā)揮。5．自我貶低型思維枷鎖有的人經(jīng)歷一些挫折和失敗后，做事就失去了信心，總認為“我不行，我做不到”，且不敢再去嘗試，由此形成惡性循環(huán)——因沒有自信而不去做，因不做而更加沒有自信，最終飽受自我批判、自我貶低的折磨。對于大學生來說，思維的枷鎖就像一座監(jiān)獄，只有丟掉守舊觀念，勇于沖破思維的藩籬，才能走進創(chuàng)新的世界?！ㄔ斠娊滩模ǘ┏浞旨ぐl(fā)創(chuàng)新思維潛能1．獨立思考，敢于質(zhì)疑2．精通所學，興趣廣泛3．留心觀察，善于發(fā)現(xiàn)4．刨根問底，堅持不懈……（詳見教材）?【教師】講述案例“‘90后’女孩剪紙中創(chuàng)出大事業(yè)”（詳見教材），并分小組討論以下問題如果你是王某，會如何發(fā)展自己的公司？?【學生】聆聽、思考、討論、小組代表回答問題（三）投身社會實踐大學生要培養(yǎng)創(chuàng)新意識，提高創(chuàng)新能力，就必須投身社會實踐。大學生不應成為書本的奴隸，而應活學活用，不僅要精通理論，而且要利用理論去改進實踐。只有在實踐中，才能找出“想”與“做”的差距，才能讓創(chuàng)新理念變?yōu)楝F(xiàn)實?！緦W生】聆聽、思考、理解、記憶通過教師講解和課堂討論等方式，使學生了解創(chuàng)新意識的概念與創(chuàng)新意識的培養(yǎng)等相關(guān)內(nèi)容課堂討論

（10min）【教師】講述能力訓練的背景資料（詳見教材），并提出以下問題：（1）結(jié)合案例，談談你對創(chuàng)新意識的理解。（2）若你擁有5美元的創(chuàng)業(yè)資金，你會如何用它來賺到更多的錢？請大家仿照斯坦福大學的5美元創(chuàng)業(yè)計劃，設計實踐活動計劃?！緦W生】思考、討論、制訂計劃、課堂匯報【教師】評價學生的發(fā)言通過課堂討論，讓學生加深對創(chuàng)新意識的理解和認識第二節(jié)課問題導入（5min）【教師】提出以下問題創(chuàng)新需要具備創(chuàng)新思維。創(chuàng)新思維是一切創(chuàng)新活動的開始，是創(chuàng)新活動的靈魂和核心。在進行下面的學習之前，請同學們思考以下問題。（1）什么是創(chuàng)新思維？（2）阻礙創(chuàng)新思維的因素有哪些？【學生】聆聽、思考、舉手回答通過提問互動的方法，引導學生主動思考，激發(fā)學生的學習興趣傳授新知

（25min）【教師】總結(jié)學生的回答，并引入新知，講解創(chuàng)新思維的相關(guān)知識一、創(chuàng)新思維的概念創(chuàng)新思維是一種有創(chuàng)見的思維，即人腦對客觀事物的未知成分進行探索的活動，是人腦發(fā)現(xiàn)和提出新問題、設計新方法、開創(chuàng)新途徑、解決新問題的活動。二、創(chuàng)新思維的種類（一）逆向思維逆向思維也叫“求異思維”，它是對司空見慣的、似乎已成定論的事物或觀點反過來思考的一種思維方式。在日常生活中，一些常規(guī)思維難以解決的問題，通過逆向思維卻可能輕松化解。?【教師】提出以下問題逆向思維的思維方法有哪些？?【學生】聆聽、思考、回答問題?【教師】總結(jié)學生的回答，并講解新知逆向思維的思維方法主要有如下3種：（1）反轉(zhuǎn)型逆向思維法指從常規(guī)思路的相反方向進行思考的一種思維方法。（2）轉(zhuǎn)換型逆向思維法指由于解決問題的常規(guī)手段受阻而轉(zhuǎn)換成另一種手段，或者轉(zhuǎn)換思考問題的角度，以使問題得到解決的一種思維方法。（3）缺點型逆向思維法指將事物的缺點變?yōu)榭衫玫奶攸c，化被動為主動，化不利為有利的一種思維方法。?【教師】講述案例“巧使貨車通過天橋”（詳見教材），并提出以下問題逆向思維有什么優(yōu)點？?【學生】聆聽、思考、回答問題?【教師】總結(jié)學生的回答（二）發(fā)散思維?【教師】請學生掃碼觀看微課“什么是發(fā)散思維”（詳見教材），并分小組討論以下問題請舉例說明什么是發(fā)散思維。?【學生】聆聽、觀看、思考、討論、小組代表回答問題?【教師】總結(jié)學生的回答，并講解新知發(fā)散思維又稱“輻射思維”“放射思維”“擴散思維”，是指在對事物或問題的研究中保持思想活躍和開放狀態(tài)的一種思維方式。發(fā)散思維沒有固定的方向，也沒有固定的范圍，它不墨守成規(guī)，也不拘于傳統(tǒng)，它使得思維由單向思考轉(zhuǎn)為多向思考或者立體思考。要想熟練地運用發(fā)散思維，應勤于實踐，有意識地訓練自己的思維，使自己的思維處于異?；钴S的狀態(tài)。每當遇到問題時，應當擺脫舊有觀念的束縛，盡可能地賦予所涉及的人、事、物以新的性質(zhì)，從多種維度發(fā)散自己的思維?！ㄔ斠娊滩模ㄈ┘兴季S集中思維又稱“聚斂思維”，是指在發(fā)散思維的基礎上，將獲得的若干信息或思路加以重新組織，使之指向一個正確的答案、結(jié)論或方案的一種思維方式。具體說來，集中思維就是對發(fā)散思維提出的多種設想進行整理、分析，再從中選出最有可能、最經(jīng)濟、最有價值的設想，并加以深化和完善，從而獲得一個最佳的方案。?【教師】提出以下問題集中思維與發(fā)散思維之間存在什么聯(lián)系？?【學生】聆聽、思考、回答問題?【教師】總結(jié)學生的回答，并講解新知集中思維是與發(fā)散思維相對而言的，兩者具有互補性。從某種程度上來說，創(chuàng)造性思維活動實際上就是發(fā)散思維和集中思維有機結(jié)合、循環(huán)往復而構(gòu)成的思維活動?！ㄔ斠娊滩模ㄋ模┞?lián)想思維?【教師】請學生掃碼觀看微課“什么是聯(lián)想思維”（詳見教材），并分小組討論以下問題請舉例說明聯(lián)想思維有哪些種類。?【學生】聆聽、觀看、思考、舉手回答?【教師】總結(jié)學生的回答，并講解新知聯(lián)想思維是指在原先并不相關(guān)的事物之間搭起一座橋梁，將其聯(lián)系起來的一種思維方式。聯(lián)想思維的形式一般分為如下3種：1．接近聯(lián)想接近聯(lián)想是指由一個事物聯(lián)想到與其在時間、空間或某種聯(lián)系上接近的另一個事物。2．類比聯(lián)想類比聯(lián)想是指由一個事物聯(lián)想到另一個與其在性質(zhì)、形態(tài)上接近或相似的另一個事物。3．對比聯(lián)想對比聯(lián)想是指由一個事物聯(lián)想到與其具有相反特點的另一個事物?！ㄔ斠娊滩模ㄎ澹┻壿嬎季S邏輯思維又稱“抽象思維”，是指人們在認識事物的過程中借助于概念、判斷、推理等思維形式，能動地反映客觀現(xiàn)實的一種思維方式。只有經(jīng)過邏輯思維，人們才能把握事物的本質(zhì)和規(guī)律，它是人的認識的高級階段，即理性認識階段。（六）靈感思維靈感思維是指在接觸和思考事物的過程中，因受到某種啟發(fā)而突然涌現(xiàn)答案，使問題得到解決的一種思維方式。靈感思維是在抽象思維和形象思維的基礎上產(chǎn)生的頓悟式思維。靈感思維在科學研究和文藝創(chuàng)作中經(jīng)常出現(xiàn)或運用，它具有偶然性、突發(fā)性等特點，通常是可遇而不可求的。因此，我們要善于抓住靈感思維，并對其進行深入的思考和研究，以促進新生事物的出現(xiàn)或疑難問題的解決?！緦W生】聆聽、思考、理解、記憶通過教師講解和課堂討論等方式，使學生掌握創(chuàng)新思維的概念和種類等相關(guān)內(nèi)容課堂實踐

（15min）【教師】講述知識拓展“思維導圖”的相關(guān)內(nèi)容（詳見教材），并請學生按照以下步驟繪制一幅思維導圖（1）準備一張白紙和一支筆。（2）在紙的正中央寫下主題內(nèi)容。（3）從主題出發(fā)，繪制較粗的線條作為一級分支，然后用關(guān)鍵詞為每條一級分支命名。（4）從每條一級分支出發(fā)，再繪制發(fā)散的線條作為二級分支，并用關(guān)鍵詞為每條二級分支命名。（5）依此類推，繪制三級分支，并添加相應的關(guān)鍵詞?！緦W生】按照操作步驟進行繪制【教師】巡視課堂、答疑解惑、對學生進行個別指導通過課堂實踐，讓學生練習思維導圖的具體繪制方法，提高學生的操作能力第三課時問題導入（5min）【教師】提出以下問題查找相關(guān)資料，說一說有哪些創(chuàng)新方法？通過問題導入的方法，引導學生主動思考，激發(fā)學生的學習興趣傳授新知

（25min）【教師】通過大家的發(fā)言，引入新的知識點，講解頭腦風暴法和奧斯本檢核表法的相關(guān)知識一、頭腦風暴法?【教師】請學生掃碼觀看微課“頭腦風暴法”（詳見教材），并分小組討論以下問題頭腦風暴法的目的是什么？?【學生】聆聽、觀看、思考、討論、小組代表回答問題?【教師】總結(jié)學生的回答，并講解新知頭腦風暴法又稱“智力激勵法”“自由思考法”“暢談法”“集思法”，是指無限制地進行自由聯(lián)想和討論的方法，其目的在于產(chǎn)生新觀念或激發(fā)創(chuàng)新設想。（一）實施原則?【教師】提出以下問題實施頭腦風暴法時應遵守哪些原則？?【學生】聆聽、思考、回答問題?【教師】總結(jié)學生的回答，并講解新知實施頭腦風暴法時，群體討論的方式十分關(guān)鍵，即群體能否進行充分、非評價性和無偏見的交流是影響頭腦風暴法效果的關(guān)鍵。因此，實施頭腦風暴法應遵守如下原則。（1）自由暢談原則：應創(chuàng)造一種自由、活躍的氣氛，使參加者不受任何條條框框的限制，放松思想，從不同角度、不同層次、不同方位大膽地展開想象，從而盡可能地提出標新立異、與眾不同的想法。（2）延遲評判原則：會議當場不對任何設想做出評價，既不肯定或否定某個設想，也不對某個設想發(fā)表評論性的意見，一切評價和判斷都要延遲到會議結(jié)束后進行。（3）禁止批評原則：每個人都不得對別人的設想提出批評意見，因為批評對創(chuàng)造性思維會產(chǎn)生抑制作用。即使自己認為是幼稚的、錯誤的，甚至是荒誕離奇的設想，亦不得予以駁斥。（4）追求數(shù)量原則：盡可能多地提出設想。參加會議的每個人都要抓緊時間多思考，多提方案。至于設想的質(zhì)量問題，可以留到會議結(jié)束后的設想處理階段去解決。（二）操作順序（1）準備階段：①主持人應事先對所議問題進行一定的研究，弄清問題的實質(zhì)，找到問題的關(guān)鍵，設定解決問題所要達到的目標；②選定與會人員，一般以5～10人為宜，不宜太多；③確定會議的時間、地點；④準備好紙、記錄筆等工具；⑤布置場所。（2）頭腦風暴階段：①主持人簡明扼要地介紹有待解決的問題；②與會人員暢所欲言；③記錄人員記錄與會人員的想法；④結(jié)束會議。（3）選擇評價階段：①將與會人員的想法整理成若干方案，再根據(jù)相關(guān)標準進行篩選；②經(jīng)過多次反復比較，優(yōu)中擇優(yōu)，最后確定1～3個最佳方案。?【教師】講述案例“坐飛機掃雪”（詳見教材），并分小組討論以下問題在本案例中，頭腦風暴法有哪些優(yōu)勢？?【學生】聆聽、思考、討論、小組代表回答問題?【教師】總結(jié)學生的回答二、奧斯本檢核表法?【教師】請學生掃碼觀看微課“奧斯本檢核表法”（詳見教材），并分小組討論以下問題什么是奧斯本檢核表法？?【學生】聆聽、觀看、思考、討論、小組代表回答問題?【教師】總結(jié)學生的回答，并講解新知奧斯本檢核表法是利用檢核表來完成創(chuàng)意的方法。所謂檢核表，是指根據(jù)研究對象的特點列出相關(guān)問題，形成列表，創(chuàng)意者通過對問題逐個核對討論，從而發(fā)掘出解決問題的大量設想，以求得比較周密的思考。奧斯本檢核表法的核心是改進。?【教師】多媒體展示奧斯本檢核表（詳見教材），講解表格的具體內(nèi)容序號檢核類別檢核內(nèi)容1能否他用現(xiàn)有的東西（如發(fā)明、材料、方法等）有無其他用途？保持原狀不變能否擴大用途？稍加改變，有無別的用途？2能否借用能否從別處得到啟發(fā)？能否借用別處的經(jīng)驗或發(fā)明？外界有無相似的想法，能否借鑒？過去有無類似的東西，有什么東西可供模仿？誰的東西可供模仿？現(xiàn)有的發(fā)明能否引入其他創(chuàng)造性設想中？3能否擴大現(xiàn)有的東西能否擴大使用范圍？能否增加一些東西？能否添加部件，增加長度，提高強度，延長使用壽命，提高價值，加快轉(zhuǎn)速？……表格其他內(nèi)容詳見教材（一）能否他用對于某種物品，思考“還有哪些用途？”“還有哪些使用方法？”這類問題能使想象力活躍起來。當擁有某種材料時，為了擴大它的用途，打開它的市場，就必須善于進行這些思考。（二）能否借用科學技術(shù)的重大進步不僅表現(xiàn)在某些科學技術(shù)難題的突破上，也表現(xiàn)在科學技術(shù)成果的推廣應用上。通過聯(lián)想借鑒，不僅可以使創(chuàng)新成果得到推廣，還可以再次推陳出新，實現(xiàn)二次創(chuàng)新。這樣，一種新產(chǎn)品、新工藝、新材料，必將隨著它越來越多的新應用而顯示出強大的生命力。（三）能否擴大在自我發(fā)問的技巧中，研究“擴大”與“放大”這類有關(guān)聯(lián)的成分，不僅有助于提出大量的構(gòu)思設想，還能使人們擴大探索的領(lǐng)域。（四）能否縮小如果說“能否擴大”關(guān)注的是使用范圍、功能、價值等的增加，“能否縮小”則強調(diào)某一功能或某一方面的精細化程度。它盡可能地刪去或省略多余的成分，是一種精益求精式的思考方法。（五）能否改變通過改變事物的某些性質(zhì)，可以為思維另辟蹊徑，獲得意想不到的結(jié)果。（六）能否代用通過取代、替換的途徑，也可以為想象提供廣闊的探索領(lǐng)域。（七）能否調(diào)整重新調(diào)整通常會帶來更多的創(chuàng)造性設想，進而實現(xiàn)創(chuàng)新。（八）能否顛倒這是一種反向思維方法，在創(chuàng)造活動中頗為常見且有效。（九）能否組合從綜合的角度分析問題，有目的地將各個部分組合在一起，也可以帶來創(chuàng)造性的成果?！ㄔ斠娊滩模緦W生】聆聽、思考、理解、記憶通過教師講解和課堂討論等方式，使學生了解頭腦風暴法和奧斯本檢核表法的相關(guān)知識課堂討論（15min）【教師】講述案例“手電筒的創(chuàng)新思路”（詳見教材），并分小組討論以下問題利用奧斯本檢核表法構(gòu)思出智能手機的創(chuàng)新思路。【學生】聆聽、思考、小組討論、由小組派代表上臺發(fā)表討論結(jié)果【教師】和學生一起評價各組的發(fā)言，并進行總結(jié)通過課堂討論，鞏固課上所學知識，加深學生對奧斯本檢核表法的認識第四課時問題導入（5min）【教師】提出以下問題生活中，我們常常被一些條條框框所約束，以致不能順利地實現(xiàn)創(chuàng)新，不能想出有創(chuàng)意的想法。我們該怎么辦呢？其實，創(chuàng)新也是有方法的，掌握這些方法，再通過一定的練習，便能有效提高創(chuàng)新能力。在進行下面的學習之前，請同學們思考以下問題。（1）要想實現(xiàn)創(chuàng)新，可以采取哪些方法？（2）在生活中，我們經(jīng)常使用的創(chuàng)新方法有哪些？【學生】聆聽、思考、舉手回答通過問題導入的方法，引導學生主動思考，激發(fā)學生的學習興趣傳授新知

（25min）【教師】通過學生的回答引入新知，講解“5W2H”分析法、組合創(chuàng)造法和分析列舉法的相關(guān)知識三、“5W2H”分析法“5W2H”分析法又稱“七問分析法”。該方法利用5個以字母W開頭的問題和2個以字母H開頭的問題進行設問，以發(fā)現(xiàn)解決問題的線索，尋找創(chuàng)新思路，進行設計構(gòu)思，從而產(chǎn)生新的創(chuàng)意。這7個問題的內(nèi)容如下：（1）What——是什么？目的是什么？做什么工作？（2）How——怎么做？如何提高效率？如何實施？方法怎樣？（3）Why——為什么？為什么要這么做？理由何在？原因是什么？為什么造成這樣的結(jié)果？（4）When——何時？什么時間完成？什么時機最適宜？（5）Where——何處？在哪里做？從哪里入手？（6）Who——誰？由誰來承擔？誰來完成？誰負責？（7）Howmuch——多少？做到什么程度？數(shù)量如何？質(zhì)量水平如何？費用產(chǎn)出如何？四、組合創(chuàng)造法?【教師】請學生掃碼觀看微課“組合創(chuàng)造法”（詳見教材），并分小組討論以下問題什么是組合創(chuàng)造法？?【學生】聆聽、觀看、思考、討論、小組代表回答問題?【教師】總結(jié)學生的回答，并講解新知組合創(chuàng)造法是指從兩種或兩種以上的實物或產(chǎn)品中，根據(jù)原理、材料、工藝、方法、產(chǎn)品、零部件等不同的屬性抽取合適的技術(shù)要素，進行重新組合，從而獲得新的產(chǎn)品、新的材料、新的工藝的方法。組合創(chuàng)造法包括如下幾種類型：（一）主體附加法?【教師】多媒體展示相關(guān)圖片（詳見教材），詳細講解主體附加法的相關(guān)知識主體附加法就是在某種產(chǎn)品上附加新的部件，使主體產(chǎn)品的功能或性能略有拓展，從而讓消費者在擁有主體產(chǎn)品的同時獲得錦上添花式的附加利益。例如，帶指南針的手表、帶溫度計的奶瓶，以及帶照相功能的手機等，這些都是運用了主體附加法的創(chuàng)新產(chǎn)品。（二）同類組合法?【教師】多媒體展示相關(guān)圖片（詳見教材），詳細講解同類組合法的相關(guān)知識同類組合法是指將兩個或兩個以上相同或相似的事物進行簡單重疊的方法。在同類組合法中，參與組合的對象與組合前相比，其基本性能和基本結(jié)構(gòu)一般不會發(fā)生根本性的變化。在生活中，運用同類組合法的創(chuàng)新產(chǎn)品有很多，如多頭鉛筆、親子車等。（三）異類組合法異類組合法是指將來自不同領(lǐng)域的兩種或兩種以上不同類別的事物進行重疊的方法。在異類組合法中，被組合的對象彼此間一般沒有明顯的主次之分，參與組合的對象可以從意義、原則、構(gòu)造、成分、功能等任意一方面或多方面互相滲透，從而使組合后的整體發(fā)生變化。例如，可視電話便是將顯示屏和電話進行有機組合而創(chuàng)造出來的。?【教師】講述案例“當咖啡遇上書香”（詳見教材），并分小組討論以下問題在本案例中，豆芽咖啡館是如何發(fā)展起來的？?【學生】聆聽、思考、討論、小組代表回答問題?【教師】總結(jié)學生的回答五、分析列舉法分析列舉法是通過分析盡可能全面地列出事物的相關(guān)內(nèi)容，盡可能做到事無巨細、全面無遺，從而形成多種構(gòu)思方案的方法。分析列舉法包括如下幾種類型。（一）特性列舉法特性列舉法是通過逐一列舉創(chuàng)意對象的特征，并進行聯(lián)想，最終提出解決方案的方法。運用該方法時，首先要仔細分析研究對象，然后探討能否進行改革或創(chuàng)新。要著手解決的問題越小，越容易獲得成功。?【教師】提出以下問題特性列舉法應如何操作？?【學生】聆聽、思考、回答問題?【教師】總結(jié)學生的回答，并講解新知特性列舉法的操作步驟如下：（1）對創(chuàng)新對象的特性進行列舉，對象要具體、明確，列舉要全面、詳細。注意，列舉得越全面、詳細，越容易找到創(chuàng)新和改進的方面。（2）從名詞特性、形容詞特性和動詞特性3個方面進行列舉。名詞特性指的是對象的整體、部分、材質(zhì)和制作方法等，形容詞特性是指對象的形狀、性質(zhì)、顏色等，動詞特性是指對象的效用和功能等。（3）在上述各項目下盡量將各種可替代的屬性進行置換，以便產(chǎn)生新的設想和方案。（4）提出新的方案并進行討論和評價，努力按照實際需要進行改進。（二）缺點列舉法缺點列舉法是指抓住事物的缺點進行分析，以確定創(chuàng)新目的的方法。缺點列舉法的具體步驟如下：（1）盡量列舉事物的缺點，需要時可事先廣泛調(diào)查研究，征集意見。（2）將缺點加以歸類整理。（3）針對所列出的缺點逐條分析，研究其改進方案或能否將缺點逆用、化弊為利。?【教師】講述案例“新型電話機的開發(fā)”（詳見教材），并分小組討論以下問題該案例中是如何應用缺點列舉法的？?【學生】聆聽、思考、討論、小組代表回答問題?【教師】總結(jié)學生的回答（三）希望點列舉法希望點列舉法是從人們的需求和愿望出發(fā)，提出構(gòu)想，從而產(chǎn)生發(fā)明創(chuàng)造的方法?！ㄔ斠娊滩模ㄋ模┏蓪α信e法成對列舉法是把任意選擇的兩個事項結(jié)合起來，成對列舉其特征，或者對某一范圍內(nèi)的事物一