教師的作用與職業(yè)道德

教師的作用與職業(yè)道德教師的作用與職業(yè)道德教師的作用與職業(yè)道德教師是一個活動中的一個基本要素。熟悉教師在教育〔xf－雪風網絡xf教育網〕過程以及社會發(fā)展過程中的地位作用；熟悉教師的勞作特點及其應具備的素養(yǎng)，特點和條件；熟悉他與同學之間的互相關系，對改善教育〔xf－雪風網絡xf教育網〕、教學工作，提升教育〔xf－雪風網絡xf教育網〕質量有重要的意義。教師在教育〔xf－雪風網絡xf教育網〕中究竟處于什么樣的地位，起著什么樣的作用？我個人認為教師在教育〔xf－雪風網絡xf教育網〕過程中起著主導作用。這是教育〔xf－雪風網絡xf教育網〕工應樹立的基本觀點。因為教師的特定活動對象是同學，他依據(jù)一定的社會委托，對同學身心施加某種影響，他跟同學的關系是據(jù)此而產生的。社會對受教育〔xf－雪風網絡xf教育網〕者的要求，主要通過教師來體現(xiàn)，教師是一定社會教育〔xf－雪風網絡xf教育網〕方針、政策去培養(yǎng)人，使同學的身心朝著社會的要求方向發(fā)展，在教育〔xf－雪風網絡xf教育網〕過程中起著主導作用；其次，教師術有專攻，受過專門的教育〔xf－雪風網絡xf教育網〕訓練，教師知之在先，知之較多，在知與不知的矛盾中教師處于矛盾的主導方面，教育〔xf－雪風網絡xf教育網〕計劃、大綱主要靠教師去組織實施。而同學則知之在后，知之較少，教師要針對同學實際，對前人的文化成果，加以消化，進行一番取舍、組織、加工、轉化為同學的知識、能力和觀點，教師不僅用豐富的知識觀點哺育同學，還要教給同學獲得知識能力的正確方法，他是教育〔xf－雪風網絡xf教育網〕活動的組織者和引路者。美國的心理學家科克實驗證實：“同學的成優(yōu)劣與指導多寡成正比，指導越具體、細致，成績越優(yōu)，缺乏指導，成績最差，各組的成績均因指導的增加而上升。〞第二，教師又是年青一代心靈的啟蒙者和塑造者。加里寧曾說過：“教育〔xf－雪風網絡xf教育網〕是什么意義？這就是影響同學們的.心理和道德面貌，要在整整十年的同學期間內，從一定方向上影響同學地就是說，要把同學造就成人。〞兒童步入學校后，他的知識，智力的開拓和發(fā)展，道德觀、人生觀，個性的形成都與教師的啟蒙和塑造密切相關，不僅如此，教師對兒童的健康成長也有重要作用，教師是塑造同學心靈的工程師，是使同學健康成長發(fā)展的保健師，是社會精神文明建設者，這種建設者將直接影響到社會物質文明的建設，正因如此，黨和國家對教師寄予莫大的希望。此外，“凡是同學都感到自己是同學，都有一種‘向師性’，都會產生‘同學感’，他要學習，要聽教師的指揮。〞這種屬性，在同學的學習、生活起著主導作用，這有客觀上也要求教師在教育〔xf－雪風網絡xf教育網〕過程中起主導作用。但是教育〔xf－雪風網絡xf教育網〕起主導作用并不屬于教師說的算，教師可以包辦、代替，教師可以把同學當成“白紙〞、“瓶子〞、“罐子〞，將前人積存的文化科學成果移植到他腦中去，因為教師的教育〔xf－雪風網絡xf教育網〕對象是具有主動性、積極性的同學，肯定教師的主導作用并不意味著否定同學在教育〔xf－雪風網絡xf教育網〕過程中的主觀能動性。相反，同學的主動性、積極性是教師有目的、有計劃、有組織的精心培育的結果，所以，同學的主動性、積極[1][2][3]教師的作用與職業(yè)道德議論文教師的作用與職業(yè)道德議論文教師是一個活動中的一個基本要素。熟悉教師在教育過程以及社會發(fā)展過程中的地位作用；熟悉教師的勞作特點及其應具備的素養(yǎng)，特點和條件；熟悉他與同學們之間的互相關系，對改善教育、教學工作，提升教育質量有重要的意義。接下來為你帶來教師的作用與職業(yè)道德，希望對你有幫助。教師在教育中究竟處于什么樣的地位，起著什么樣的作用？我個人認為教師在教育過程中起著主導作用。這是教育工應樹立的基本觀點。因為教師的特定活動對象是同學們，他依據(jù)一定的社會委托，對同學們身心施加某種影響，他跟同學們的關系是據(jù)此而產生的。社會對受教育者的要求，主要通過教師來體現(xiàn)，教師是一定社會教育方針、政策去培養(yǎng)人，使同學們的身心朝著社會的要求方向發(fā)展，在教育過程中起著主導作用；其次，教師術有專攻，受過專門的教育訓練，教師知之在先，知之較多，在知與不知的矛盾中教師處于矛盾的主導方面，教育計劃、大綱主要靠教師去組織實施。而同學們則知之在后，知之較少，教師要針對同學們實際，對前人的文化成果，加以消化，進行一番取舍、組織、加工、轉化為同學們的知識、能力和觀點，教師不僅用豐富的知識觀點哺育同學們，還要教給同學們獲得知識能力的正確方法，他是教育活動的組織者和引路者。美國的心理學家科克實驗證實：“同學們的成優(yōu)劣與指導多寡成正比，指導越具體、細致，成績越優(yōu)，缺乏指導，成績最差，各組的成績均因指導的增加而上升。〞第二，教師又是年青一代心靈的啟蒙者和塑造者。加里寧曾說過：“教育是什么意義？這就是影響同學們的心理和道德面貌，要在整整十年的同學們期間內，從一定方向上影響同學們地就是說，要把同學們造就成人。〞兒童步入學校后，他的知識，智力的開拓和發(fā)展，道德觀、人生觀，個性的形成都與教師的啟蒙和塑造密切相關，不僅如此，教師對兒童的健康成長也有重要作用，教師是塑造同學們心靈的工程師，是使同學們健康成長發(fā)展的保健師，是社會精神文明建設者，這種建設者將直接影響到社會物質文明的建設，正因如此，黨和國家對教師寄予莫大的希望。此外，“凡是同學們都感到自己是同學們，都有一種‘向師性’，都會產生‘同學們感’，他要學習，要聽教師的指揮。〞這種屬性，在同學們的學習、生活起著主導作用，這有客觀上也要求教師在教育過程中起主導作用。但是教育起主導作用并不屬于教師說的算，教師可以包辦、代替，教師可以把同學們當成“白紙〞、“瓶子〞、“罐子〞，將前人積存的文化科學成果移植到他腦中去，因為教師的教育對象是具有主動性、積極性的同學們，肯定教師的主導作用并不意味著否定同學們在教育過程中的主觀能動性。相反，同學們的主動性、積極性是教師有目的、有計劃、有組織的精心培育的結果，所以，同學們的主動性、積極性是衡量教師主導作用的觀點的重要標志?？梢姡瑹o論從教與學的全過程看，或者是從熟悉的角度上看，教師在教育過程中都起主導作用。這就是我們應樹立正確的教師觀，顯然那種認為教師應該放棄主導作用的觀點是錯誤的。然而，教師主導作用的實現(xiàn)，是有條件的，其主導作用能否發(fā)揮或發(fā)揮多大，與教師自身的業(yè)務水平、思想水平、工作水平和客觀的工作條件密切相關。教師在社會發(fā)展中的地位的作用，是和教育這一活動在人類社會發(fā)展中所起的作用密切相關的.。人類要把歷代長期積存的社會精神財富，包括文化科學知識、文學、藝術、社會思想、哲學思想等一代地傳下去，不能沒有教育，沒有教師，否則人類文化遺傳的傳遞就在中斷，人類社會也就無法延續(xù)和發(fā)展。教師是人類文化科學知識和社會道德準則，行為規(guī)范的傳播者，他在人類社會有繼承和發(fā)展中啟著承先啟后的橋梁作用。俄國教育家烏申斯基曾說：“教師是過去歷史上所有高尚而偉大人物跟新一代的中介……他感到是過去和將來之間的一個活的環(huán)節(jié)〞。人類由于有了這個環(huán)節(jié)，才有光輝的將來。但是，由于一定社會的教育總是受一定社會的政治、經濟制度所制約，因此，在階級對立的社會里，教師對社會所起的作用，同樣體現(xiàn)了一定階級的要求。教師在客觀上總是自覺不自覺地為當時的統(tǒng)治階級的必需要培養(yǎng)他們所必需要的繼承人。無論這樣，我們也不能因此從總體上否定教師在傳播和發(fā)展人類文化中所起的作用。在人國社會主義條件下，由于教育的性質發(fā)生了根本的變化，教師的作用也發(fā)生了性質上的變化。教育在實現(xiàn)社會主義四個現(xiàn)代化建設中起著極其重要的作用，因為社會主義現(xiàn)代化必需要大批的人才，而“一個學校能不能為社會主義建設培養(yǎng)合格的人才，培養(yǎng)德智體全在發(fā)展、有社會主義覺悟的有文化的勞作者，關鍵在教師〞，所以教師的工作將直接影響著社會四個現(xiàn)代化的成敗，影響著民族的素養(yǎng)和祖國的將來。教師關于社會發(fā)展所起的作用是永恒的，這是由教育的永恒所決定的。列寧把教育現(xiàn)象稱之為永恒的范疇，因為只要人類社會的存在，就必需要教育，教師的職業(yè)出就不可缺少，即使階級消滅，教師職業(yè)永存，教師的職業(yè)與社會其存亡。教師的勞作任務和勞作特點，決定了教育必必需具備一定的素養(yǎng)，才能完成任務。教師的職業(yè)是教師在教育活動中必必需履行的行為規(guī)模和道德準則，它是教育道德結構中的主體部分，它在調節(jié)教師全部道德品質中起重要的作用。教育職業(yè)道德的主要內容有：1、對待教育事業(yè)的道德忠誠于人民教育事業(yè)是教師的基本教育準則。如前所述，教師的勞作特點是長期復雜的，它不是單憑經濟招待會手段、行政命令及立法措施所能奏效的，教師為熟悉自己的勞作對象并能掌握和改變他們，所必需付出的社會必要勞作是無法估量的，它的工作量往往超過社會規(guī)定的時間和空間，甚至有時還要超越他們自身的負荷，傾注了全部精力和心血，而所得的勞作報酬卻往往和他們的勞作支出不相適應。因此，教師只有具備高尚的革命理想和獻身精神，充分熟悉自身工作在“四化〞建設中的重要意義，才能樹立從事教育事業(yè)的光榮感和責任感，以自己的知識和修養(yǎng)去點燃同學們智慧的火花。2、對待同學們的道德熱愛同學們是教師職業(yè)道德的核心，也是教師忠于人民教育事業(yè)具體表現(xiàn)。熱愛同學們與否是對教師道德評價的重要標志，不熱愛同學們的教師決不是好教師。在社會主義條件下，教師熱愛同學們，是基于同學們是革命的后代，他們的成長，直接關系著民族的素養(yǎng)和祖國的將來，正因為如此，教師熱愛同學們應該表現(xiàn)在對同學們的全面關懷，在教育、教學過程中把自己的全部情感傾注到每個同學們的身上，對他們做到既嚴格要求，又尊重信任。不侮辱同學們人格，不諷刺，挖苦同學們，教師要熱愛每一個具有不同性格的同學們，使他們發(fā)展各自正當?shù)呐d趣、愛好和特長。不只以成績作為衡量同學們的唯一標準。教師對同學們要做到嚴慈相濟、情理結合，在教師的正確引導下，在各自原有基礎上提升。3、對待教師集體的道德一所學校要強而有力，首先靠的是團結一致的教師集體，同學們的塑造也靠教師集體的勞作智慧。教師集體是一個由共同的教育任務組成復雜的整體，要使這一集體能夠作為一個統(tǒng)一整體有效地進行工作，所有成員力量的協(xié)調一致非常必要。集體中的每個成員不僅要對自己的本份工作負責，同時，彼此之間還要對整個“事業(yè)〞負責。如教師所教的每門學科都是形成同學們完美的個性不可缺少的有機組成部分，各科教師就不能采納貶低其他學科的方式來提升本學科的威信，每個教師勞作的顯著特點之一，教師鉆研教材主要依靠各別勞作，進行教育，教學活動也往往是面對同學們單獨進行，這就容易造成一種假象，似乎工作的成績僅僅取決于教師個人的努力。可是這種各別性勞作的形式更必需要教師確立正確的產物道德觀點，這樣正確處理好教師之間以及個人與集體之間的關系，做到彼此尊重，互相支持，心理相容，通力協(xié)作。4、對待自己的道德教師的勞作始終具有示范性，在教育、教學活動中，教師不僅以自己的知識，技能去影響同學們，他的品德修養(yǎng)、道德情操、作風儀表，治學精神以至勞作態(tài)度都起著耳濡目染、潛移默化的影響，這種表率作用是任何其他教育因都無法代替的。正如俄國教育家烏申斯基說：“固然許多事有賴于學校的一般規(guī)章，但是重