心得體會雙高計劃引領(lǐng)新時代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展

心得體會：“雙高計劃”引領(lǐng)新時代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展(最新)(總5頁)一、“雙高計劃”實踐樣態(tài)（一）建設(shè)成效中的主要成果呈現(xiàn)差異性特征主要成果在一定程度上可以反映“雙高計劃”建設(shè)單位在教育教學(xué)改革等方面的建設(shè)成效，以2019—2021年為時間段，主要包括：職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫、精品在線開放課程、職業(yè)教育國家規(guī)劃教材、示范性虛擬仿真實訓(xùn)基地、示范性職業(yè)教育集團、“三全育人”綜合改革試點單位、職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團隊、課程思政示范項目等國家級項目。根據(jù)“雙高計劃”立項學(xué)校類型和地域空間分布對主要成果進行比較分析，如表1和表2所示。表1不同立項學(xué)校類型主要成果統(tǒng)計（單位：項）注：數(shù)據(jù)來源：教育部官網(wǎng)表2不同區(qū)域空間學(xué)校主要成果統(tǒng)計（單位：項）注：數(shù)據(jù)來源為教育部官網(wǎng)。依據(jù)國家統(tǒng)計局對區(qū)域的劃分，統(tǒng)計中所涉及東部、中部、西部和東北地區(qū)的具體劃分為：東部10?。ㄊ校?，包括北京、天津、河北、上海、江蘇、浙江、福建、山東、廣東和海南；中部6省，包括山西、安徽、江西、河南、湖北和湖南；西部12?。▍^(qū)、市），包括內(nèi)蒙古、廣西、重慶、四川、貴州、云南、西藏、陜西、甘肅、青海、寧夏和新疆；東北3省包括遼寧、吉林和黑龍江。1.主要成果的集聚與立項學(xué)校類型相關(guān)并呈現(xiàn)等級差異從數(shù)據(jù)分析結(jié)果來看，“雙高計劃”建設(shè)單位獲國家級項目共計2088項，獲獎項目總數(shù)排名前十的高職學(xué)校均為高水平學(xué)校建設(shè)單位，其中7所學(xué)校位于東部地區(qū)。56所高水平學(xué)校建設(shè)單位獲國家級項目920項，校均16.4項，深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院、常州機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院和金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院位列前三位。141所高水平專業(yè)群建設(shè)單位獲國家級項目1168項，校均8.3項，武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院、浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院和鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院位列前三位?？傮w來看，高水平學(xué)校的“主要成果”數(shù)量高于高水平專業(yè)群，與立項學(xué)校類型呈現(xiàn)正向匹配。高水平學(xué)校A檔和B檔校均成果總數(shù)分別為21.2項和20.2項，明顯高于其他立項學(xué)校類型。可見，“主要成果”的分布差異與立項的學(xué)校類型呈現(xiàn)緊密相關(guān)性。2.從地域空間來看，主要成果分布呈現(xiàn)地區(qū)差異對“主要成果”根據(jù)所在地區(qū)進行分析，發(fā)現(xiàn)存在空間上的地區(qū)差異。從成果總數(shù)來看，東部和東北部“雙高計劃”單位表現(xiàn)出較好的發(fā)展態(tài)勢，校均成果總數(shù)分別為12.4項和11.6項，優(yōu)勢明顯；中部和西部地區(qū)成果數(shù)量相對較少。從具體項目來看，東部和東北部的高職學(xué)校在職業(yè)教育國家規(guī)劃教材方面數(shù)量優(yōu)勢明顯；在其他項目成果上，各地區(qū)發(fā)展較為均衡，沒有表現(xiàn)出特別明顯的地區(qū)空間差異。（二）空間社會性特征下的“雙高計劃”支撐社會發(fā)展“雙高計劃”在社會空間中進行，具有社會空間的基本屬性。“雙高計劃”支撐國家發(fā)展和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，是空間社會性特征的實然體現(xiàn)，支撐國家發(fā)展戰(zhàn)略和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展亦是“雙高計劃”實施的重要使命。1.支撐國家發(fā)展戰(zhàn)略，覆蓋面較廣從自評報告分析來看，“雙高計劃”建設(shè)單位主要服務(wù)健康中國、交通強國、農(nóng)業(yè)強國、生態(tài)戰(zhàn)略、智能制造等國家戰(zhàn)略，其中占比最大的是“智能制造”，占38.24%，其次是“健康中國”，約占17.65%。從地域分布來看，主要集中在東部和東北部地區(qū)。推進“一帶一路”倡議，主要聚焦高鐵走出去、合作辦學(xué)、培訓(xùn)走出去、文化走出去等?！半p高計劃”建設(shè)單位在助力共同富裕方面表現(xiàn)突出，提供相關(guān)服務(wù)的學(xué)校共35所，占17.77%，主要分布在東部地區(qū)，主要有對口幫扶新疆、西藏等職業(yè)學(xué)校，堅持“幫根本、幫所需、科學(xué)幫、幫到位”，服務(wù)西部大開發(fā)戰(zhàn)略，成立援助青年教師團隊進行教育對口幫扶等。2.服務(wù)技能型社會發(fā)展，重點在東部地區(qū)從貢獻度內(nèi)容分析來看，職業(yè)教育作為培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國工匠的基礎(chǔ)性工程，在有序推進積極服務(wù)技能型社會建設(shè)進程中，主要表現(xiàn)在技術(shù)支撐、人才支撐等方面，主要舉措有開展技術(shù)攻關(guān)、技術(shù)創(chuàng)新等，面向龍頭企業(yè)培訓(xùn)高技能、專技人才，面向區(qū)域培訓(xùn)專業(yè)緊缺人才，協(xié)同高水平培訓(xùn)中心開展各層次技術(shù)技能培訓(xùn)與學(xué)歷提升等。學(xué)校依托產(chǎn)學(xué)研平臺資源，推進科技成果轉(zhuǎn)化、進行攻關(guān)性技術(shù)服務(wù)、校企合作推廣并培訓(xùn)新技術(shù)等，為企業(yè)發(fā)展解決難題。如廣東機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院服務(wù)“專精特新”中小企業(yè)，組建博士科技團隊，推進技術(shù)服務(wù)與成果轉(zhuǎn)化供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，貫通科研創(chuàng)新服務(wù)鏈條，保障技術(shù)服務(wù)與成果轉(zhuǎn)化，效果顯著。從地域分布來看，主要分布在浙江、江蘇、天津、河北等地。3.服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，滿足各區(qū)域發(fā)展所需職業(yè)教育在優(yōu)化產(chǎn)業(yè)發(fā)展布局和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)中發(fā)揮著重要的作用。從自評報告來看，“雙高計劃”建設(shè)單位服務(wù)于區(qū)域產(chǎn)業(yè)高端和高端產(chǎn)業(yè)，主要表現(xiàn)在校地協(xié)同、社會服務(wù)、特色服務(wù)、鄉(xiāng)村振興等方面。如服務(wù)京津冀協(xié)同發(fā)展，成立黃河流域生態(tài)環(huán)境產(chǎn)教融合研究院，服務(wù)黃河流域生態(tài)保護和高質(zhì)量發(fā)展；建設(shè)“人才灣區(qū)”，賦能“產(chǎn)業(yè)灣區(qū)”，形成文化教育基地和教育品牌；緊密對接形成行業(yè)標準、幫扶新興行業(yè)發(fā)展；等等。（三）空間差異性特征下的“雙高計劃”引領(lǐng)特色發(fā)展引領(lǐng)特色發(fā)展是指對整個職業(yè)教育改革發(fā)展的示范、引領(lǐng)作用，并具有類型特色的發(fā)展模式?！半p高計劃”具體空間的差異性特征，要打造一批具有示范引領(lǐng)作用和顯著發(fā)展特色的高水平學(xué)校和專業(yè)群，空間差異性使得多樣性和多元化的空間生產(chǎn)得以實現(xiàn)。1.創(chuàng)新職教育人模式，滿足教育空間多樣化發(fā)展需求從自評報告分析來看，“雙高計劃”建設(shè)單位創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式是特色發(fā)展的主要內(nèi)容之一，為實現(xiàn)學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)提供保障，以滿足學(xué)生多樣化發(fā)展需求。主要涉及課程思政育人、校企“雙元”育人、“崗課賽證”融合育人等模式創(chuàng)新。學(xué)校以培養(yǎng)新時代工匠為目標，系統(tǒng)推進課程思政建設(shè)，形成專業(yè)課教學(xué)與課程思政同向同行的育人格局。一些學(xué)校將專業(yè)建在產(chǎn)業(yè)鏈上，從體制層面、制度層面、教學(xué)層面、課程層面等全方位推進校企深度融合的人才培養(yǎng)模式。例如，天津職業(yè)大學(xué)創(chuàng)新專業(yè)教師與思政教師“1+1”課程思政建設(shè)模式，推進專業(yè)、課程、課堂系統(tǒng)化設(shè)計與三級聯(lián)動；金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院提出了“產(chǎn)教綜合體”平臺模式，形成區(qū)域共享型、創(chuàng)新驅(qū)動型、研發(fā)引領(lǐng)型等五個不同類型的產(chǎn)教綜合體等，都體現(xiàn)出具有類型特色的育人模式。2.引領(lǐng)專業(yè)群轉(zhuǎn)型升級，形成地方區(qū)域空間發(fā)展特色從報告內(nèi)容來看，“雙高計劃”建設(shè)單位緊密圍繞區(qū)域產(chǎn)業(yè)空間發(fā)展特點和需要，形成專業(yè)群高水平建設(shè)體系，在優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)、共建共享資源、重構(gòu)治理體系、凝練辦學(xué)特色等方面布局專業(yè)群路徑，聚力“三教”改革，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、工匠精神等元素融入教學(xué)改革，建構(gòu)“崗課賽證”融通的專業(yè)課程開發(fā)新范式，形成對接區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的專業(yè)群建設(shè)模式。例如，廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院聚焦產(chǎn)業(yè)發(fā)展新趨勢，形成職業(yè)教育涉農(nóng)特色人才培養(yǎng)的新高地；北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院以都市現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的綠色園藝產(chǎn)品生產(chǎn)、城市森林生態(tài)、家庭園藝生活和都市農(nóng)業(yè)裝備四大產(chǎn)業(yè)集群組建專業(yè)群，以適應(yīng)產(chǎn)業(yè)鏈人才需求。3.數(shù)字化支撐教學(xué)創(chuàng)新和學(xué)校治理，拓展教育虛擬空間發(fā)展新需求從自評報告來看，“雙高計劃”建設(shè)單位在推進數(shù)字化建設(shè)方面有比較廣泛的建設(shè)成效，逐步形成了從學(xué)校物理空間向虛擬空間轉(zhuǎn)變的趨勢。學(xué)校全面提升校園網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)和服務(wù)水平，打通業(yè)務(wù)鏈和數(shù)據(jù)鏈，創(chuàng)新場景應(yīng)用，提升管理質(zhì)效，加快辦學(xué)治校從“數(shù)智”到“數(shù)治”的變革迭代，為科學(xué)化、智慧化決策和治理提供數(shù)據(jù)支撐。在教學(xué)應(yīng)用方面，打造“資源庫+在線課+大平臺”的教育教學(xué)新生態(tài)，構(gòu)建“線上云課堂+線下智慧課堂”的教學(xué)改革模式。還有學(xué)校探索建設(shè)數(shù)字教材和新形態(tài)教材，推動教學(xué)資源數(shù)字化改造。例如，廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院高標準打造智慧校園3.0系統(tǒng)，實現(xiàn)了基于大數(shù)據(jù)的教育治理模式變革及“智能+職業(yè)教育”新生態(tài)；天津電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院首創(chuàng)“數(shù)字化人才培養(yǎng)課程體系框架”，打造跨專業(yè)數(shù)字化升級的“新模板”。4.打通人才培養(yǎng)通道，探索職業(yè)教育發(fā)展層次新空間打通職業(yè)教育人才培養(yǎng)通道是滿足經(jīng)濟社會發(fā)展對高層次技術(shù)技能人才的需要。職業(yè)教育與普通高等教育在社會空間上存在差異，形成類型教育的發(fā)展特色。從自評報告分析來看，人才培養(yǎng)通道的成效主要體現(xiàn)在高水平學(xué)校的發(fā)展中。中職與本科、高職與本科對口貫通分段培養(yǎng)模式，積極推動了高職學(xué)校與應(yīng)用型本科院校、職業(yè)技術(shù)大學(xué)開展四年制聯(lián)合培養(yǎng)，實現(xiàn)職業(yè)教育與本科教育的上下貫通。一部分學(xué)校依托國家、省級科研平臺，與多所院校、研究院聯(lián)合培養(yǎng)碩士，共建研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地，逐步形成從中職、高職到本科再到研究生的人才成長“直通車”。例如浙江機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院貫通“中-高-本-碩”技術(shù)技能人才培養(yǎng)，高職專科專業(yè)實施雙層次、多方向人才培養(yǎng)模式，提供了類型教育可借鑒模式。（四）空間自生產(chǎn)性特征下的“雙高計劃”賦能自身發(fā)展空間生產(chǎn)要實現(xiàn)的是充滿活力的可持續(xù)的生產(chǎn)，需要充分考慮空間各要素來獲得自身的生產(chǎn)，以實現(xiàn)教育空間的自我價值升級?！半p高計劃”建設(shè)單位從把握方向到落地推進，是實現(xiàn)自我生產(chǎn)和可持續(xù)發(fā)展的過程。從貢獻度內(nèi)容分析來看，高職學(xué)校積極推進職業(yè)教育制度、標準、資源等建設(shè)，逐步形成中國特色的職業(yè)教育發(fā)展模式，主要表現(xiàn)在以下三方面：一是參與國家、省級和地方政府的政策制定，主要參與制定了職業(yè)教育管理制度、文件政策以及各省市級地方政府推進職業(yè)教育發(fā)展的相關(guān)文件，為深化職業(yè)教育改革發(fā)展提供決策參考。二是牽頭參與專業(yè)目錄修（制）訂相關(guān)工作，參與專業(yè)教學(xué)標準、課程標準、頂崗實習(xí)標準、1+X技能等級證書標準、行業(yè)標準等的研制工作。三是編制國際化標準，推動“中國標準”走向“國際標準”，助力行業(yè)龍頭企業(yè)在泰國、越南等“一帶一路”沿線國家進行技能培訓(xùn)。例如江蘇海事職業(yè)技術(shù)學(xué)院對接國際標準，已獲得6個國家、國際組織或行業(yè)企業(yè)的認證授權(quán)，為職教標準“走出去”提供了新范式。二、“雙高計劃”發(fā)展審思職業(yè)教育作為一種類型教育，在推進“雙高計劃”高質(zhì)量發(fā)展的進程中可以且應(yīng)當在觀察角度、思考向度和表述維度上系統(tǒng)地采取空間策略?！半p高計劃”建設(shè)單位分布于全國29個省份，高水平專業(yè)群覆蓋了先進制造業(yè)、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)、大數(shù)據(jù)應(yīng)用等當前和未來經(jīng)濟發(fā)展的主要領(lǐng)域，與所在區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展較為契合。由于所處地理位置和所在區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的不同，“雙高計劃”建設(shè)在教育空間中也呈現(xiàn)出不同發(fā)展形態(tài)，在建設(shè)成效上形成了不同的空間演進狀態(tài)。站在首輪“雙高計劃”中期建設(shè)的時間點，我們從空間生產(chǎn)理論的視角來思考未來發(fā)展方向。其一，注重教育空間與社會空間協(xié)同發(fā)展，為打造特色專業(yè)群創(chuàng)設(shè)發(fā)展空間。社會空間的復(fù)雜性和多元性決定了教育空間的差異性，教育空間與社會空間是辯證統(tǒng)一的協(xié)同發(fā)展過程。在推進“雙高計劃”的過程中，要以空間的差異性為前提進行教育空間的探索，實現(xiàn)教育空間與社會空間的協(xié)同發(fā)展，為推進高水平專業(yè)群建設(shè)創(chuàng)設(shè)發(fā)展空間。專業(yè)群是引領(lǐng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展和特色發(fā)展的重要載體。在思考專業(yè)群高質(zhì)量發(fā)展的維度中，應(yīng)立足于社會空間的差異化特征，承認社會空間對教育空間的塑造作用，發(fā)揮社會空間在教育空間中的積極效應(yīng)。社會空間是教育空間生成的重要且深刻的內(nèi)生影響因素，要在充分尊重專業(yè)群內(nèi)部要素和外部發(fā)展規(guī)律的前提下，在關(guān)系互動中優(yōu)化專業(yè)群發(fā)展空間。根據(jù)區(qū)域發(fā)展特點和類型教育特征，高水平專業(yè)群基于特定的區(qū)域空間與社會空間建立互動關(guān)系，在優(yōu)化專業(yè)群發(fā)展方向和社會發(fā)展需求的關(guān)系中尋找恰當?shù)钠胶恻c，圍繞區(qū)域支柱產(chǎn)業(yè)和新興產(chǎn)業(yè)，以多樣化的改革發(fā)展模式實現(xiàn)對社會關(guān)系的改造，實現(xiàn)專業(yè)群與地方產(chǎn)業(yè)相匹配，形成高水平專業(yè)群與區(qū)域經(jīng)濟空間雙向協(xié)調(diào)、互動共生，以凸顯專業(yè)群的本土服務(wù)能力，打造具有區(qū)域特色的高水平專業(yè)群。其二，促進社會空間的正向重構(gòu)，服務(wù)國家戰(zhàn)略和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展空間。社會空間的正向重構(gòu)是指通過配置適應(yīng)于社會空間需求或超前于社會空間發(fā)展的教育資源，以此實現(xiàn)教育空間對社會空間的重組。隨著現(xiàn)代化社會的快速發(fā)展，人們對優(yōu)質(zhì)公共服務(wù)設(shè)施的需求越來越強烈，助力經(jīng)濟社會高質(zhì)量發(fā)展，已成為高職院校的應(yīng)然之態(tài)，也是衡量“雙高計劃”建設(shè)成效的重要標準之一。職業(yè)教育資源作為公共服務(wù)設(shè)施的重要組成部分，對社會空間重構(gòu)的作用日益突顯?！半p高計劃”建設(shè)單位要立足區(qū)域發(fā)展需求，根據(jù)社會空間進行差異化配置，在服務(wù)國家戰(zhàn)略和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展中精準定位，集聚區(qū)域社會資源積極構(gòu)建政行企校聯(lián)盟，推進專業(yè)與產(chǎn)業(yè)深度融合。主動服務(wù)粵港澳大灣區(qū)發(fā)展、服務(wù)京津冀協(xié)同發(fā)展、服務(wù)長三角一體化發(fā)展、服務(wù)雄安新區(qū)建設(shè)等，助力地方產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型，形成職業(yè)教育合作發(fā)展新模式。加快育訓(xùn)并舉，針對退役軍人、高素質(zhì)農(nóng)民、失業(yè)人員開展技能培訓(xùn)，助教助農(nóng)賦能西部脫貧攻堅等開展對口支援精準幫扶，積極探索職業(yè)教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興新范式。同一地域中的教育空間與社會空間是彼此依存的，要聚焦地方經(jīng)濟建設(shè)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向，以市場需求為導(dǎo)向，著力解決中小微企業(yè)關(guān)鍵技術(shù)難題，著力突破“卡脖子”技術(shù)瓶頸，為企業(yè)發(fā)展提供專項咨詢，著力構(gòu)建有利于職業(yè)教育發(fā)展的區(qū)域制度環(huán)境與產(chǎn)教融合生態(tài)，為推動職業(yè)教育更好地服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展提供具體示范。其三，構(gòu)建技能人才成長空間，拓展職業(yè)教育辦學(xué)層次空間。教育的空間差異包括教育發(fā)展水平的空間差異，提升職業(yè)教育辦學(xué)層次和發(fā)展水平是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的內(nèi)在訴求。發(fā)展本科職業(yè)教育是提升技能人才供給質(zhì)量與效率的關(guān)鍵突破口，通過職業(yè)教育供給側(cè)改革為產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級提供高質(zhì)量、高效率的技能供給。近年來，國家對高技能工人的需求旺盛，據(jù)全國總工會的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，我國高技能人才數(shù)量從2016年底的4791萬人增長到2021年底的6000萬人，但仍然供不應(yīng)求，高水平高素質(zhì)的技術(shù)技能人才依然非常缺乏。技能人才特別是高技能人才已成為中國式現(xiàn)代化建設(shè)的剛性需求。教育空間中社會關(guān)系的再生產(chǎn)并非是對既有社會關(guān)系的簡單復(fù)制和重演，而是在人的發(fā)展需要與社會發(fā)展需求關(guān)系的恰當平衡中，通過教育構(gòu)成關(guān)系的不斷調(diào)節(jié)與建構(gòu)，以多樣化教育實踐的持續(xù)發(fā)展實現(xiàn)對既有社會關(guān)系的改造，進而實現(xiàn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展促進社會發(fā)展的目的。在推進職業(yè)教育辦學(xué)層次提升的同時，要促使教育空間朝向更加符合教育變革需要的方向轉(zhuǎn)變。結(jié)合學(xué)校和專業(yè)群所在區(qū)域的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、人口結(jié)構(gòu)、資源結(jié)構(gòu)以及學(xué)校的教學(xué)資源條件、教學(xué)空間條件和教學(xué)發(fā)展水平等，通過建立空間存在和演變的模型，科學(xué)合理地確定職教本科的空間布局，形成職業(yè)教育教學(xué)資源的系統(tǒng)配置。教育變革受教育空間的影響和制約，而教育空間通過教育權(quán)力分配影響教育變革的發(fā)生。要關(guān)注職業(yè)教育向本科層次推進的拓展布局，吸收應(yīng)用型本科院校的優(yōu)質(zhì)教育資源與職業(yè)教育深度融合，與研究院所、本科院校、龍頭企業(yè)合作培養(yǎng)本科層次高技能人才，打破空間壁壘和制度局限，逐步實現(xiàn)全方位一體化貫通培養(yǎng)，以實現(xiàn)教育空間與社會空間協(xié)調(diào)發(fā)展，構(gòu)建與新發(fā)展格局相適應(yīng)的職教體系。其四，推進學(xué)校教育空間和虛擬教育空間融合發(fā)展，實