小學語文大單元作業(yè)項目化設(shè)計策略

2/2小學語文大單元作業(yè)項目化設(shè)計策略作業(yè)是促進學生學習、提高學生持續(xù)有效學習能力的一種學習活動，是聯(lián)系學與教的“橋梁”，是學生學的具體形式，也是教師指導學生學習的載體與依據(jù)。但是，長期以來，很多教師由于缺乏對作業(yè)形式和內(nèi)容的研究，設(shè)計的作業(yè)功能相對單一，多數(shù)僅僅是課后的鞏固練習；作業(yè)目標指向單一，且低水平目標偏多；作業(yè)類型單一，以書面作業(yè)為主，把“做作業(yè)”等同于“寫作業(yè)”；作業(yè)不成體系，往往是一課一練的碎片化練習，而非知識的程序化和能力的綜合化運用?？傊?，很多時候，作業(yè)并沒有很好地起到幫助學生鞏固知識、形成技能、提升綜合素養(yǎng)的作用。因此，如何改變作業(yè)形式，形成系統(tǒng)化的作業(yè)體系，使之真正服務(wù)于學生綜合素養(yǎng)的提升，是我們亟待研究的內(nèi)容。一、項目化大單元作業(yè)的意義項目化學習是學生在一段時間內(nèi)，對學科或跨學科有關(guān)的驅(qū)動型問題進行的深入持續(xù)的探索，是學生在調(diào)動所有知識、能力、品質(zhì)等，創(chuàng)造性地解決新問題、形成公開成果的過程中，形成對核心知識和學習歷程的深刻理解，并能夠在新情境中進行遷移的過程?；陧椖炕瘜W習的單元整組作業(yè)設(shè)計是解決作業(yè)碎片化、機械單一等問題的有效途徑，有助于讓作業(yè)發(fā)揮更大的作用。以小學語文學科為例，小學語文教材清晰的單元編排體系以及語文要素強化了單元的整體性，讓一線教師明白了“教什么”“怎么教”的問題。項目化的單元整組作業(yè)設(shè)計正是對教材單元體系化設(shè)計的一種回應(yīng)，以一個核心驅(qū)動問題緊扣語文素養(yǎng)，使學生的課后語文學習成為一個整體，將作業(yè)從單純的“識記、抄寫”訓練轉(zhuǎn)向“實踐、合作、探究”的高階思維培養(yǎng)，從而讓語文素養(yǎng)落地。項目化的單元整組作業(yè)不是簡單的“拿來主義”，而是根據(jù)學生的實際情況，結(jié)合教材的特點進行的綜合整體設(shè)計。它需要有一定的情境、有明確的目標、以問題為驅(qū)動并與生活緊密對接，能夠?qū)W生引入到真實的情境中，讓學生運用已有知識和生活經(jīng)驗去理解教材內(nèi)容，并通過知識與能力的遷移來解決生活中的問題，從而調(diào)動學生“做”的欲望，培養(yǎng)學生“做事”的能力。二、大單元項目化作業(yè)設(shè)計以小學語文教材（以下簡稱“教材”）六年級下冊第一單元“傳統(tǒng)節(jié)日”為例，項目化的單元整組作業(yè)由任務(wù)開展，而項目化的任務(wù)由問題驅(qū)動。首先，我們從大單元整體入手，立足單元語文核心要素，融通跨學科綜合能力，在單元目標指向、學習內(nèi)容分析、生本學習特點的基礎(chǔ)上提煉核心驅(qū)動問題——“面對消逝的民風民俗，我會用什么方式來推廣？”其次，由整體到部分，把核心驅(qū)動問題放在單元整組的作業(yè)情境中，進行單篇的分任務(wù)練習設(shè)計。各分任務(wù)勾連單篇課文內(nèi)容，展開學習過程。最后，以可遷移到生活的問題——“如何推廣家鄉(xiāng)的民風民俗？”為統(tǒng)領(lǐng)，進行項目作業(yè)的設(shè)計，把單元學到的多種推廣方式運用其中，呈現(xiàn)多樣化的學習成果，落實單元語文素養(yǎng)。這樣，由問題驅(qū)動任務(wù)，圍繞具體情境解決問題的過程，使作業(yè)變成學習的過程，使學科知識邏輯走向生活邏輯，讓學習在經(jīng)歷中真正發(fā)生。對此，我們需要聚焦如下幾個設(shè)計步驟：（一）精準定位，形成單元整組的系統(tǒng)作業(yè)教材每個單元中的語文要素是一個單元的方向和標桿，它使每篇課文的學習相互有機關(guān)聯(lián)。因此，教師需要設(shè)計一個圍繞語文要素的單元作業(yè)體系，讓學生的課后語文學習成為一個整體。1.鎖定要素，提煉項目任務(wù)“傳統(tǒng)節(jié)日”單元以“民風民俗”為主題，語文要素是“分清內(nèi)容的主次，體會作者是如何詳寫主要部分的”。單元整組四篇課文從不同角度介紹了各具特色的民風民俗，反映了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的豐厚博大。如《北京的春節(jié)》是對老北京春節(jié)的描寫，表現(xiàn)了作者對地方民俗民風的喜愛和懷念；《臘八粥》語言通俗易懂，童趣十足，從一個孩子的角度，通過對“臘八粥”的描寫，歌頌了中華傳統(tǒng)美食；《古詩詞三首》描寫了我國傳統(tǒng)的寒食節(jié)和中秋節(jié)的習俗，以及牛郎織女的傳說；《藏戲》描寫了我國多元的民族文化習俗。而本單元的習作是《家鄉(xiāng)的風俗》，要求學生記錄一種家鄉(xiāng)的風俗或參加過的風俗活動經(jīng)歷，以此來加深感受和體會傳統(tǒng)文化在當今的傳承。因此，本單元的學習，最終并不只是要讓學生“了解、知道民風民俗”，而是指向?qū)?yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承和弘揚。鑒于此，教師以“傳承和弘揚”為落腳點，把語文要素融合在項目化作業(yè)中，確定本單元項目化學習的核心任務(wù)為：我是非遺民風民俗的推廣使者。2.單元整組，集成系統(tǒng)作業(yè)體系基于語文要素和單元文體特色，我們把本單元的作業(yè)練習總目標定為：①能根據(jù)表達的需要抓住重點，介紹一種風俗或參加一次民風民俗活動；②感受不同時代、不同地域、不同民族的文化特點，激發(fā)學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛之情。在總目標下再分解制訂單元課文的課堂練習核心目標，集成總目標下的練習目標體系。這樣的單元系統(tǒng)作業(yè)體系把單篇作業(yè)目標附屬于總目標之下，既有共性又有個性，避免了作業(yè)的重復和碎片化，使單元作業(yè)成為一個整體。（二）問題驅(qū)動，切準單篇作業(yè)核心目標驅(qū)動性問題的設(shè)計是項目化學習的核心要素，它將核心知識用問題的方式表現(xiàn)出來，驅(qū)動學生主動投入思考。教師基于核心任務(wù)，依據(jù)目標，緊扣語文要素，切準單篇練習，創(chuàng)設(shè)合適的情境設(shè)計驅(qū)動性問題，能夠讓學生在問題的驅(qū)動下主動探究。作業(yè)不僅僅是“寫”的作業(yè)，它同時也是一種體驗，一種探究，一種學習活動。1.緊扣文本，設(shè)計驅(qū)動性問題項目化學習以情境的創(chuàng)設(shè)、驅(qū)動性問題的設(shè)計，引領(lǐng)學生在情境中更好地理解文本。驅(qū)動性問題的設(shè)計使教材不再是單一的閱讀對象，而是讓學生能夠根據(jù)學習需求靈活運用的學習素材。挖掘文本素材，緊扣文本特點，是設(shè)計驅(qū)動性問題的前提。如《北京的春節(jié)》，其語言俗白清淺、樸素自然、京味兒十足，內(nèi)容安排有序、詳略得當，結(jié)構(gòu)緊湊、前后銜接自然、首尾呼應(yīng)。兩幅插圖頗具特色，一幅是老北京人齊備年貨的熱鬧場面，另一幅是元宵節(jié)喜提燈籠的情景。基于此，教師設(shè)計了三個驅(qū)動性問題：①如何傳承老北京的年味風俗，你打算留下哪些鏡頭？②你如何用最精彩的鏡頭來吸引觀眾的眼球？③用你印象最深的一個鏡頭，說說你是怎么過春節(jié)的？為了解決這三個問題，學生會充分研讀文本，并調(diào)動已有的經(jīng)驗靈活組織語言進行表達。2.教學一體，融合有效練習作業(yè)是承載課堂學習和促使課堂體現(xiàn)自主、合作、探究等學習方式的載體[3]，在“雙減”要求下，我們更應(yīng)思考課后練習與課堂教學的銜接與轉(zhuǎn)化，使作業(yè)更加高效，形成“教—學—評”一體化。對此，教師基于上述驅(qū)動性問題，將課后練習融合在課堂教學中，進行了如下的教學設(shè)計：問題一：如何傳承老北京的年味風俗？你打算留下哪些鏡頭？請你進行詳略梳理，突出特寫鏡頭，聚焦畫面，分享最精彩的風俗。問題二：你如何用最精彩的鏡頭來吸引觀眾的眼球？以除夕為例，教師可以引導學生抓住文本中“家家趕”“到處”“男女老少都”“除非……必定”“除了……都”等細節(jié)描述以及“到處是酒肉的香味”“紅紅的對聯(lián)”“各色的年畫”“鞭炮聲日夜不絕”等詞句，體會除夕的忙碌喜慶。在此基礎(chǔ)上，引導學生產(chǎn)生聯(lián)想，盡情表達交流。問題三：用你印象最深的一個鏡頭，仿照“除夕真熱鬧”的方式，說說你是怎么過春節(jié)的。抓住細節(jié)來寫一下，給人留下畫面感，并交流分享。教學過程融合課后練習的設(shè)計，在以練帶教、減輕課后負擔的同時，也為課堂教學創(chuàng)設(shè)了情境，將文本中最難的、學生課外完成有困難的作業(yè)轉(zhuǎn)化為教學的重點，在課堂中化解，形成高效的作業(yè)指導。（三）能力整合，“項目+”實現(xiàn)多維成果“項目+”的多維度實踐是基于大單元教學的項目化核心問題而打造的作業(yè)體系，旨在使單元前后知識相互勾連，在實踐中促進學生多項能力的整合。例如，教師根據(jù)小學語文六年級下冊第一單元的項目作業(yè)，布置如下的拓展“項目+”作業(yè)：你想推廣家鄉(xiāng)哪一種傳統(tǒng)文化？重點推廣哪個項目？你想用什么方式進行推薦？圍繞教師提出的問題，學生自主設(shè)計了傳統(tǒng)習俗推廣的項目化作業(yè)單（表2）。在實際操作中，學生自主選擇感興趣的內(nèi)容，在任務(wù)的驅(qū)動下，將單元課文學習的內(nèi)容運用到實踐中，并通過同伴合作進行探究。這樣的“項目+”作業(yè)圍繞核心問題層層推進，以一個作業(yè)的支點撬動整個單元的素養(yǎng)落實，以點帶面、以練促學，體現(xiàn)了項目化學習將學習素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為持續(xù)的學習實踐的目的，同時也提升了學生合作溝通、主動探究的能力。以推廣“家鄉(xiāng)年”習俗為例，學生自主設(shè)計了“我的家鄉(xiāng)年”課后項目化作業(yè)單。這項作業(yè)的設(shè)計緊扣本單元人文主