教學有“方”-課程與教學論（山東聯(lián)盟）智慧樹知到課后章節(jié)答案2023年下德州學院

教學有“方”——課程與教學論（山東聯(lián)盟）智慧樹知到課后章節(jié)答案2023年下德州學院德州學院

緒論單元測試

我們可以從三個方面來提升自身的課程與教學論的素養(yǎng)與能力。這三個方面是（

）

A:情感、態(tài)度與價值觀B:過程與方法C:情感與意志D:知識與技能

答案:情感、態(tài)度與價值觀;過程與方法;知識與技能

課程與教學論的知識與能力，對于教師來說非常重要。因為（

）是實施素質(zhì)教育的主陣地。

A:

實踐活動B:

課外活動C:

德育活動D:

課堂教學

答案:

課堂教學

課程教學論的學習需要研讀教育名著。下列屬于教育著作的是

A:

《普通教育學》B:

《大教學論》C:

《民主主義與教育》D:

《課程與教學的基本原理》

答案:

《普通教育學》;

《大教學論》;

《民主主義與教育》;

《課程與教學的基本原理》

課程與教學論的學習，需要（

）（

）（

）（

）。

A:

注意擴展學習B:

系統(tǒng)學習C:

掌握學科的基本結(jié)構(gòu)D:

聯(lián)系實際，學思結(jié)合

答案:

注意擴展學習;

系統(tǒng)學習;

掌握學科的基本結(jié)構(gòu);

聯(lián)系實際，學思結(jié)合

課程與教學論是關(guān)于（

）與（

）的理論，是教育者在課程與教學專業(yè)領(lǐng)域長期探索所形成的智力成果，具有普遍實用性，對從事課程與教學者的行為具有指導作用。

A:

教學B:

課程C:

德育D:

教育

答案:

教學;

課程

第一章測試

西周時期的“六藝”是指

A:書數(shù)B:禮樂C:修辭D:射御

答案:書數(shù);禮樂;射御

《四書》是指

A:《中庸》B:《孟子》C:《論語》D:《大學》

答案:《中庸》;《孟子》;《論語》;《大學》

古希臘后期的“三藝”是指

A:音樂B:文法C:修辭D:辯證法

答案:文法;修辭;辯證法

“教學做合一”的教學主張是誰提出？

A:杜威B:蔡元培C:陶行知D:陳鶴琴

答案:陶行知

赫爾巴特提出的四階段教學是

A:明了B:聯(lián)想C:系統(tǒng)D:方法

答案:明了;聯(lián)想;系統(tǒng);方法

“教育適應(yīng)自然”是誰提出的?

A:盧梭B:斯賓塞C:赫爾巴特D:裴斯泰洛齊

答案:盧梭

20世紀50年代，我國教學受前蘇聯(lián)（）教學思想影響。

A:斯大林B:凱洛夫C:蘇霍姆林斯基D:列寧

答案:凱洛夫

1918年，（）出版《課程》一書，課程論成為獨立學科。

A:凱洛夫B:博比特C:杜威D:查特斯

答案:博比特

1949年，（

）的《課程與教學基本原理》出版，“泰勒原理”為科學化課程的開發(fā)奠定了理論基礎(chǔ)。

A:泰勒B:凱洛夫C:博比特D:杜威

答案:泰勒

（）在《教育過程》一書提出了結(jié)構(gòu)主義教學理論。

A:布魯納B:泰勒C:博比特D:杜威

答案:布魯納

第二章測試

在中國，“課程”這個詞，開始出現(xiàn)于（）。

A:元末B:夏代C:唐宋D:清末

答案:唐宋

“課程”的英語表達，curriculum，是19世紀50年代由（）率先使用

A:赫爾巴特B:凱洛夫C:斯賓塞D:杜威

答案:斯賓塞

（

）的觀點，實質(zhì)上是把課程看作由靜態(tài)的知識或者知識體系構(gòu)成的，學生的任務(wù)就是要掌握系統(tǒng)的學科知識。

A:課程即學習活動B:課程即學科知識C:課程即教學科目D:課程即社會改造

答案:課程即教學科目

()主要起源于杜威的實用主義教育理論。

A:課程及即社會B:課程即學習活動C:課程即學科知識D:課程即學習經(jīng)驗

答案:課程即學習經(jīng)驗

寬著期限，緊著課程”，“小立課程，大作工夫”是誰說的？

A:王夫之B:王陽明C:朱熹D:孔子

答案:朱熹

課程定義與現(xiàn)在的課程定義基本相同，都是指學業(yè)的進程，即學程的是

A:明代王守仁B:唐朝孔穎達C:春秋孔子D:宋代朱熹

答案:宋代朱熹

強調(diào)和突出學習者的主體角色，注重課程體驗的課程觀是

A:課程即學習經(jīng)驗B:課程及即社會C:課程即學科知識D:課程即學習活動

答案:課程即學習經(jīng)驗

我國“教學”一詞的最早含義是

A:學習B:教授C:教書D:誦讀

答案:學習

根據(jù)不同的觀點，可以認為教學是（

）的活動

A:學生的學習B:教師與學生的雙邊C:教師的講授D:教師的教授

答案:教師與學生的雙邊

在教學活動中，教師要處理好如下關(guān)系

A:傳授知識與思想品德教育的關(guān)系等。B:直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗的關(guān)系C:教師與學生的關(guān)系D:傳授知識與發(fā)展能力的關(guān)系

答案:傳授知識與思想品德教育的關(guān)系等。;直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗的關(guān)系;教師與學生的關(guān)系;傳授知識與發(fā)展能力的關(guān)系

第三章測試

核心素養(yǎng)以培養(yǎng)(

)為核心

A:學生的學習能力B:全面發(fā)展的人C:發(fā)展學生身心健康D:高素質(zhì)的人

答案:全面發(fā)展的人

（）是培養(yǎng)目標和教學目標的中間橋梁目標

A:學期目標B:課程目標C:學科目標D:個人目標

答案:課程目標

我國新課改下的'三維目標'包括（）

A:知識與技能目標

B:情感態(tài)度與價值觀目標C:應(yīng)用技能目標

D:過程與方法目標

答案:知識與技能目標

;情感態(tài)度與價值觀目標;過程與方法目標

課程與教學目標取向，包括社會取向，學生取向和（

）

A:教師取向B:個人取向C:學科取向D:學校取向

答案:學科取向

（

）年，我國教育部首次頒布義務(wù)教育階段17個學科的課程標準，高中階段15個課程標準。

A:2001B:2005C:2010D:2003

答案:2001

確定課程與教學目標的過程有幾個步驟（）

A:確定目標內(nèi)容

B:組織目標內(nèi)容

C:確定目標取向

D:表述目標內(nèi)容

答案:確定目標內(nèi)容

;組織目標內(nèi)容

;確定目標取向

;表述目標內(nèi)容

（

）是三維目標的深化和具體化

A:關(guān)鍵素養(yǎng)B:核心素養(yǎng)C:綜合能力D:21世紀技能

答案:核心素養(yǎng)

課程與教學目標確定的依據(jù)主要包括（）。

A:對課程內(nèi)容的準確分析B:對學生背景的充分了解C:對教育目的的正確解讀D:對家長要求的及時回應(yīng)

答案:對課程內(nèi)容的準確分析;對學生背景的充分了解;對教育目的的正確解讀

中國學生發(fā)展的核心素養(yǎng)包括哪幾個方面（

）

A:遵紀守法B:自主發(fā)展C:文化基礎(chǔ)D:社會參與

答案:自主發(fā)展;文化基礎(chǔ);社會參與

以下屬于“三維目標”層面是（）

A:考試成績B:過程與方法C:情感、態(tài)度與價值觀D:知識與技能

答案:過程與方法;情感、態(tài)度與價值觀;知識與技能

第四章測試

綜合課程可以分成（）

A:核心課程B:融合課程C:廣域課程D:相關(guān)課程

答案:核心課程;融合課程;廣域課程;相關(guān)課程

目前我國小學開發(fā)的語文、數(shù)學、英語、課程屬于（

）

A:學科課程B:融合課程C:綜合課程D:活動課程

答案:學科課程

下列哪些屬于隱性課程（

）

A:教風校風和學風B:教師教學理念C:教材D:圖書角布置

答案:教風校風和學風;教師教學理念;圖書角布置

學科課程是以什么為基礎(chǔ)？

A:道德知識B:文化知識C:藝術(shù)知識D:科學知識

答案:文化知識

教學設(shè)計前端分析是美國學者哈利斯提出的一個概念，指的是在教學設(shè)計過程開始時，先分析若干直接影響教學設(shè)計但又不屬于具體設(shè)計事項的問題，它包括對三個要素的分析，主要指（

）

A:教學內(nèi)容分析B:教學方法分析C:學習者特征分析D:學習需要分析

答案:教學內(nèi)容分析;學習者特征分析;學習需要分析

提出課程開發(fā)的基本程序和方法，并于1949年出版《課程與教學的基本原理》，對目標模式進一步改善并使之系統(tǒng)化的是（）

A:博比特B:查特斯C:泰勒D:斯騰豪斯

答案:泰勒

以下哪一類型課程以解決實際問題的邏輯順序為主線來組織教學內(nèi)容（

）

A:融合課程B:核心課程C:相關(guān)課程D:廣域課程

答案:核心課程

下列屬于課程開發(fā)的模式的有（）

A:結(jié)果模式B:目標模式C:過程模式D:情境模式

答案:目標模式;過程模式;情境模式

被譽為目標模式課程開發(fā)典范的書籍是（）

A:《課程開發(fā)的類型》B:《課程研究開發(fā)導論》C:《課程與教學的基本原理》D:《科學管理的原理》

答案:《課程與教學的基本原理》

情境模式的課程開發(fā)有四個基本階段，分別是

A:活動評價與改進B:方案制定與實施C:目標確定與表述D:情境診斷與分析

答案:活動評價與改進;方案制定與實施;目標確定與表述;情境診斷與分析

第五章測試

根據(jù)性質(zhì)的不同，課程資源可分為(

)

A:校內(nèi)課程資源和校外課程資源。B:自然課程資源和社會課程資源。C:文字資源、實物資源、活動資源和信息化資源。D:顯性課程資源和隱性課程資源。

答案:自然課程資源和社會課程資源。

根據(jù)課程資源存在方式的差異分類，屬于隱性課程資源的有(

)①教科書

②課堂氣氛③課件和教具

④校園環(huán)境⑤班級文化

A:②③④B:②④⑤C:①②③D:①④⑤

答案:②④⑤

下列屬于社會課程資源的是（

）

A:城市布局形象B:社會政治活動C:宗教儀式D:圖書館

答案:城市布局形象;社會政治活動;宗教儀式;圖書館

(

)是課程資源的重要載體。

A:學生B:教材C:教師D:課堂

答案:學生

課程資源開發(fā)與利用的途徑（

）

A:教師層面B:社會層面C:家庭層面D:個人層面

答案:教師層面;社會層面;個人層面

教師作為課程資源的開發(fā)者和建設(shè)者，其本身便蘊含著豐富的課程資源，下列屬于教師自身所蘊含的課程資源的是（）

A:教師的職業(yè)道德B:教師的專業(yè)能力C:教師的知識素養(yǎng)D:教師的教學效果

答案:教師的職業(yè)道德;教師的專業(yè)能力;教師的知識素養(yǎng)

教學內(nèi)容選擇的依據(jù)（

）

A:學生發(fā)展狀況B:學科課程目標C:社會生活需要D:教學計劃

答案:學生發(fā)展狀況;學科課程目標;社會生活需要

教學內(nèi)容的組織原則主要有(

)

A:學科邏輯與心理邏輯的統(tǒng)一B:直線式與螺旋式的統(tǒng)一C:縱向組織與橫向組織的統(tǒng)一D:開放性與倫理性原則的統(tǒng)一

答案:學科邏輯與心理邏輯的統(tǒng)一;直線式與螺旋式的統(tǒng)一;縱向組織與橫向組織的統(tǒng)一

按照由易到難、由簡到繁的順序，編排課程內(nèi)容，這種組織方式屬于(

)

A:水平組織B:綜合組織C:橫向組織D:縱向組織

答案:縱向組織

在小學數(shù)學教科書中，“統(tǒng)計與概率”這一內(nèi)容，按照由淺入深，由易到難的方式編排，使關(guān)鍵概念和基本原理得以重復出現(xiàn)，逐步擴展，這種教材編寫的方式屬于（

）

A:直線式B:螺旋式C:單一式D:活動式

答案:螺旋式

第六章測試

“教學設(shè)計是一個連續(xù)創(chuàng)造的過程，指向于人的解放”，教學設(shè)計的這種特征反映的課程實施取向是

A:創(chuàng)生取向B:實踐取向C:忠實取向D:相互適應(yīng)取向

答案:創(chuàng)生取向

教師與學生交往的主渠道是

A:課外活動B:課堂C:提問D:游戲

答案:課堂

以下不屬于課程要素的是

A:方法B:價值觀C:目標D:概念

答案:方法

忠實取向中，課程實施成功與否的基本標準是（）

A:實現(xiàn)教師和學生再造課程的程度B:實現(xiàn)課程與教師之間的相互調(diào)適程度C:實現(xiàn)預(yù)定課程計劃的程度D:實現(xiàn)學生主體地位的程度

答案:實現(xiàn)預(yù)定課程計劃的程度

下列哪個不是班級授課制的優(yōu)點？

A:有利于開發(fā)學生的實踐能力創(chuàng)新能力B:有助于提高學習效率C:有助于發(fā)揮學生的主動性和獨立性D:以班級為單位開展教學工作

答案:有利于開發(fā)學生的實踐能力創(chuàng)新能力;有助于發(fā)揮學生的主動性和獨立性

當教師按原先的計劃來執(zhí)行課程變革的時候，課程實施是成功的。這種取向被視為

A:創(chuàng)生取向B:相互適應(yīng)取向C:忠實取向D:實踐取向

答案:忠實取向

在非指導性教學中，教師的身份是

A:促進者B:先知者C:指導者D:管理者

答案:促進者

當前最常用的教學基本組織形式是（）

A:活動課時制B:班級授課制C:選科制D:道爾頓

答案:班級授課制

教學過程是一個復雜的認知與實踐過程。以下哪些是教學過程的特點（）

A:學生認識的間接性B:教學過程的發(fā)展性C:教學過程的教育性D:教學過程的互動性

答案:學生認識的間接性;教學過程的發(fā)展性;教學過程的教育性;教學過程的互動性

把大班上課、小班討論、個人自學結(jié)合在一起，以靈活的時間單位代替固定統(tǒng)一的上課時間的教學組織形式是（）。

A:特朗普制B:設(shè)計教學法C:分組教學D:道爾頓制

答案:特朗普制

第七章測試

課程與教學評價發(fā)展的趨勢有（）

A:評價方法注重質(zhì)性和量化相結(jié)合B:評價內(nèi)容由片面走向全面C:評價功能開始強調(diào)發(fā)展性D:評價主體由單一到多元

答案:評價方法注重質(zhì)性和量化相結(jié)合;評價內(nèi)容由片面走向全面;評價功能開始強調(diào)發(fā)展性;評價主體由單一到多元

根據(jù)評價目的、時間的不同，課程與教學評價可分為（

）

A:形成性評價B:總結(jié)性評價C:發(fā)展性評價D:診斷性評價

答案:形成性評價;總結(jié)性評價;診斷性評價

根據(jù)評價者關(guān)注的課程編制課程的階段及評價對象的不同，課程與教學評價可分為（

）

A:自我評價B:內(nèi)在評價C:質(zhì)性評價D:效果評價

答案:內(nèi)在評價;效果評價

診斷性評價是中學生在學期開始或者一個單元教學開始時，為了了解學生的學習準備狀況及影響學習的因素而進行的評價。

A:對B:錯

答案:對

李老師對學生王大鵬的評語是：“這段時間你開始主動回答老師的課堂提問，學習態(tài)度也更加認真，考試時避免了很多不必要的失分，因此，你的學習成績比以前好多了，繼續(xù)加油，我看好你哦！”這種評價方式是()

A:形成性評價B:診斷性評價C:終結(jié)性評價D:全程性評價

答案:形成性評價

在實際的教學過程中,教師通常會在一門課程結(jié)束后進行考試或測驗,以評價學生對知識和技能的掌握程度。這種評價方式被稱為()

A:配置性評價B:形成性評價C:診斷性評價D:總結(jié)性評價

答案:總結(jié)性評價

為調(diào)動師生的積極性和創(chuàng)造性，提高學生的學習興趣而進行評價，這體現(xiàn)了課程與教學評價的（）功能。

A:鑒定B:導向C:診斷

D:激勵

答案:激勵

當代教育評價之父是

A:斯賓塞B:赫爾巴特C:杜威D:泰勒

答案:泰勒

外貌評價模式是（

）提出的。

A:泰勒B:斯克里文C:斯太克D:赫爾巴特

答案:斯太克

檔案袋評價實際上屬于（）

A:總結(jié)性評價B:過程性評價C:終結(jié)性評價D:診斷性評價

答案:過程性評價

第八章測試

課程與教學改革包括（）、制定計劃和組織實施等環(huán)節(jié)。

A:明確目的B:確定目標C:協(xié)同配合D:確定路徑

答案:確定目標

課程與教學改革是（）核心。

A:教育文化B:教育制度C:教育改革D:教育體制

答案:教育改革

課程與教學改革包括替代型、（）與重建型三種。

A:結(jié)構(gòu)型

B:漸進型C:紊亂