【幼兒園語言教育情況的調(diào)查（報告）1900字】

幼兒園語言教育情況的調(diào)查報告一、調(diào)查目的幼兒園語言教育活動為培養(yǎng)幼兒對口語和書面語言的學(xué)習(xí)興趣提供了有效的幫助，同時也是提高幼兒語言智力、鍛煉幼兒語言應(yīng)用能力、促進(jìn)幼兒語言全面發(fā)展的重要途徑。教師習(xí)慣于通過簡單直白的問答形式將教學(xué)內(nèi)容中需要深入挖掘的知識點(diǎn)告訴幼兒，他們未能使用合適且恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法引導(dǎo)幼兒逐步思考和探尋內(nèi)容所要傳達(dá)的情感與意義。幼兒園語言教育活動的這些問題不僅不利于幼兒充分感受自由寬松的語言學(xué)習(xí)情境，體會并表達(dá)內(nèi)容情感，而且會影響他們自主學(xué)習(xí)、反思和實踐的能力發(fā)展，以及語言學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，長此以往，情況將不容樂觀。本研究通過問卷調(diào)查對語言教育中仍存在的問題進(jìn)行一些分析并試圖提出相關(guān)的對策。提高語言教育的有效性，同時也對語言教育方面提出合理的建議，更好的促進(jìn)語言教育的效率和幼兒的發(fā)展。調(diào)查過程與內(nèi)容在采用文獻(xiàn)研究法、案例分析法等方法的基礎(chǔ)上，選取了北郊路凱旋一號旺仔幼兒園作為研究對象，通過問卷調(diào)查，分析了幼兒園語言教育的現(xiàn)狀，并針對其存在的問題提出完善的對策。旨在幫助北郊路凱旋一號旺仔幼兒園提高語言教育的水平，同時為其他幼兒園開展語言教育提供參考和借鑒。三、調(diào)查對象與方法調(diào)查時間：2022年3月調(diào)查地點(diǎn)：北郊S幼兒園調(diào)查方式：問卷調(diào)查法本研究共發(fā)放教師問卷40份，回收有效問卷38份，回收率為95%;發(fā)放家長問卷80份，回收有效問卷72份，其中，男性家長12位，女性家長68位。家長問卷回收率為90%。因此回收的調(diào)查問卷都可以為本研究所用?？傮w較為理想，現(xiàn)將統(tǒng)計結(jié)果與分析如下。（一）幼兒園重視語言教育程度表一幼兒園語言課程結(jié)構(gòu)課程/次每天每周每月全學(xué)期N1-31-33-51-5%20.349.720.69.4由上表可知，幼兒園的課程安排大部分是每周1-3次的課程安排占了49.7%,將近有一半的，每天都有課次安排的只占了20.3%，而且是集中在少數(shù)的國際雙語幼兒園。甚至有幼兒園全學(xué)期只有1-5次的語言課堂體驗占9.4%，這些情況分布在城市私立幼兒園居多。而主要原因在于幼兒園語言教師偏少。（二）家長的職業(yè)層次表二職業(yè)分布結(jié)構(gòu)情況農(nóng)民商人企業(yè)職工公務(wù)員自由職業(yè)6.29%17.66%40.42%23.05%12.58%由上表可以看出，選擇幼兒園語言教育的大部分是企業(yè)員工占40.42%、商人是17.66%比例、公務(wù)員/企事業(yè)單位職工占23.05%，這部分人群大部分有較高的文化程度，資金也比較充足。（三）家長對幼兒園語言教育認(rèn)可態(tài)度表三家長對幼兒園語言教育認(rèn)可度調(diào)查高度認(rèn)可一般認(rèn)可不認(rèn)可60%30%10%家長對幼兒園語言教育認(rèn)可度對城市幼兒園語言教育現(xiàn)狀調(diào)查是非常的重要的。高度認(rèn)可的家庭占了一半以上，認(rèn)為一半認(rèn)可的有30%，認(rèn)為孩子不該在幼兒園學(xué)語言的僅有10%的比例。家長的職業(yè)層次的不同也影響著其對幼兒語言教育的態(tài)度與看法，職業(yè)層次較高的家長對幼兒語言教學(xué)比較關(guān)注，而職業(yè)層次較低的家長對幼兒語言教育的觀念則較為模糊。四、思考與建議（一）堅持“主體性”教育原則“學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的真實主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者和參與者?！边@一素質(zhì)教育理念的指示向我們揭示了一個重要的真理:語言學(xué)習(xí)活動是兒童主體的活動，忽視了兒童學(xué)習(xí)的主體性，語言學(xué)習(xí)活動不能達(dá)到預(yù)期的效果；另一方面，教師只能作為兒童語言學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者和參與者，不能過多干預(yù)兒童的主要學(xué)習(xí)活動，更不能牢牢控制語言教學(xué)的課堂，導(dǎo)致出現(xiàn)“一次演講”、“滿教室”的尷尬局面。但真正做到這一點(diǎn),教師必須堅持的原則，“兒童主體性教育教學(xué),真正成為自己的語言學(xué)習(xí)活動的主人對于非常小的孩子,這不僅是改革傳統(tǒng)教學(xué)模式,使兒童在語言學(xué)習(xí)活動中由“要我學(xué)”為“我要學(xué)習(xí)”是一種積極有效的手段,更加和諧的師生關(guān)系，加強(qiáng)與孩子們的好老師互動的最可靠的方式。隨著知識時代的不斷發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新能力已成為各階段素質(zhì)教育的核心內(nèi)容。（二）創(chuàng)設(shè)“生活化”的語言學(xué)習(xí)情境由教育部編制《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確指出:“與機(jī)械記憶和強(qiáng)化訓(xùn)練的方式對孩子的早期識字不符合的特點(diǎn)和接受他們的學(xué)習(xí)能力,教師應(yīng)通過各種活動擴(kuò)大孩子的生活經(jīng)驗,熟悉的生活自然激發(fā)孩子的興趣的話,語言,從而提高他們的理解和表達(dá)能力。”這需要我們學(xué)前教育工作者在語言教學(xué)實踐中,必須從具體的語言教學(xué)內(nèi)容、和幼兒的認(rèn)知水平，日常生活的經(jīng)驗,積極創(chuàng)造一個自然、豐富孩子“生活方式”的情況,鼓勵他們的語言學(xué)習(xí)環(huán)境的真正實現(xiàn)語言知識的深刻理解,理解和更好的操作、使用和實踐。（三）注重與其他教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式等的緊密結(jié)合教育部編制的《幼兒園教育指導(dǎo)意見》說:“兒童語言發(fā)展和他們的情感、經(jīng)驗、思維、社會交往能力密切相關(guān)的其他方面的發(fā)展,例如,因此,兒童語言的發(fā)展是一個重要