九年級(jí)上冊(cè)語文課外古詩詞教學(xué)設(shè)計(jì)

九年級(jí)上冊(cè)語文《課外古詩詞》教學(xué)設(shè)計(jì)《課外古詩詞朗誦》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)意圖一、教學(xué)目標(biāo)1.正確、流利、有感情地朗讀詩歌，背誦詩歌。2.運(yùn)用想象和聯(lián)想描繪詩歌畫面，通過解讀詩歌意象了解詩歌主旨。3.在反復(fù)誦讀與想象中感受詩歌的意象,體會(huì)詩歌表達(dá)的感情,受到情緒的感染和心靈的震撼。二、教學(xué)重點(diǎn)：1.正確、流利、有感情地朗讀詩歌，背誦詩歌。2.運(yùn)用想象和聯(lián)想描繪詩歌畫面，通過解讀詩歌意象了解詩歌主旨。三、教學(xué)難點(diǎn)：在反復(fù)誦讀與想象中感受詩歌的意象,體會(huì)詩歌表達(dá)的感情,受到情緒的感染和心靈的震撼。四、教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)五、教學(xué)方法：誦讀法、品析法教學(xué)過程第一課時(shí)新課導(dǎo)入教師語言：古時(shí)候由于交通不便利，通訊不發(fā)達(dá)，詩人一旦離開家鄉(xiāng)何時(shí)是歸期，對(duì)家鄉(xiāng)的景看也看不夠，對(duì)家鄉(xiāng)的話說也說不完，對(duì)家鄉(xiāng)的人念也念不夠，所以，古時(shí)候?qū)懰监l(xiāng)的詩歌不計(jì)其數(shù)。今天我們就來學(xué)習(xí)兩首思鄉(xiāng)思親的千古絕唱《月夜憶舍弟》和《商山早行》?！驹O(shè)計(jì)意圖】激趣導(dǎo)入，引入詩歌學(xué)習(xí)。誦讀《月夜憶舍弟》，感知詩意教師語言：請(qǐng)同學(xué)們反復(fù)誦讀詩歌，體會(huì)詩歌的意境。要求：邊讀邊思考問題：第一，誦讀詩歌，你的眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的畫面？第二，詩中杜甫的“身”在哪里？何以見得？第三，詩中杜甫的“心”在哪里？何以見得？（課件出示三個(gè)問題）學(xué)生活動(dòng)：1.

反復(fù)誦讀詩歌，體會(huì)優(yōu)美的意境。2.

默讀古詩，并借助注釋和背景介紹了解詩的大意。3.

自主思考教師提的問題。4.

小組交流，推選代表展示。學(xué)生展示預(yù)設(shè)（課件展示）：畫面想象：戍樓上的更鼓聲斷絕了人行，秋夜的邊塞傳來了孤雁哀鳴。從今夜就進(jìn)入了白露節(jié)氣，月亮還是故鄉(xiāng)的最明亮。詩人輾轉(zhuǎn)難眠，心中不免悲嘆，雖有兄弟但都離散各去一方，已經(jīng)無法打聽到他們的消息。寄往洛陽城的家書常常不能送到，何況戰(zhàn)亂頻繁還沒有停止。

教師語言：在苦苦思念胞弟的詩人心中，那戍鼓樓上的點(diǎn)點(diǎn)鼓聲，那邊秋之上的陣陣孤雁之鳴，更使自己愁上加愁，思上加思。同學(xué)們，讓我們誦讀詩歌，再一次走進(jìn)詩中，走進(jìn)詩人因?yàn)樾值茈x散、天各一方、家已不存、生死難卜的憂愁、思念之中?！驹O(shè)計(jì)意圖】通過誦讀詩歌，想象畫面，再現(xiàn)詩境，感悟詩情。誦讀《商山早行》，感知詩意教師語言：接下來，我們來學(xué)習(xí)另外一首思鄉(xiāng)詩，作者是一位頗有影響力的詩詞名家，被稱為“花間派”的鼻祖，他就是溫庭筠。溫庭筠極富才情，文思敏捷，然恃才不羈，又好譏刺權(quán)貴，多犯忌諱，故屢舉進(jìn)士不第，生活坎坷，仕途失意。溫庭筠的詩，寫得清婉精麗，備受時(shí)人推崇，《商山早行》一詩中“雞聲茅店月，人跡板橋霜”，更是不朽名句，流傳千古。下面我們就一起來學(xué)習(xí)溫庭筠的這首《商山早行》。請(qǐng)同學(xué)們，反復(fù)誦讀詩歌，體會(huì)詩歌的意境。要求：邊讀邊思考問題：（課件出示四個(gè)問題）第一，用散文語言串通詩歌理解大意。

第二，理清詩歌的起承轉(zhuǎn)合，分析全詩如何緊扣“早行”二字展開？第三，體現(xiàn)詩歌主旨的是哪一句詩？結(jié)合詩句進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。第四，人言“雞聲茅店月，人跡板橋霜”兩句絕佳，試作簡(jiǎn)要賞析。學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生自主思考，小組討論，推選代表發(fā)言。明確：1.

清早起來出行，旅店里馬車上的鈴鐺響聲不斷，出門人啊離鄉(xiāng)而悲，歸心似箭。雄雞已經(jīng)發(fā)出一聲聲啼叫，茅店外天空殘?jiān)挛餍?，一片白霜的板橋上已留下人的腳印。槲樹葉紛紛凋落，鋪滿山路；月光下驛站墻邊的枳樹花顯得很明艷。于是，想到我昨夜夢(mèng)會(huì)杜陵的故鄉(xiāng)景色：春天來了，故鄉(xiāng)杜陵，鳧和雁布滿了曲折的池塘，自得其樂；而現(xiàn)在的自己，卻離家遠(yuǎn)行。2.

首句表現(xiàn)“早行”的典型情景，清晨起床，旅店里外已經(jīng)響起了車馬的鈴聲，旅客們套馬、駕車之類的許多活動(dòng)已暗含其中。三四兩句純用名詞組成詩句，作者于雄雞報(bào)曉、殘?jiān)挛绰渲畷r(shí)上路，也算得上“早行”了；然而已經(jīng)是“人跡板橋霜”，這真是“莫道君行早，更有早行人”??！寫早行情景宛然在目。頸聯(lián)“槲葉落山路，枳花明驛墻”兩句，寫的是剛上路的景色，天還沒有大亮，驛墻旁邊的白色枳花，就比較明顯，所以用了個(gè)“明”字，詩人始終沒有忘記“早行”二字。旅途早行的景色，使詩人想起了昨夜在夢(mèng)中出現(xiàn)的故鄉(xiāng)景色，尾聯(lián)“因思杜陵夢(mèng)，鳧雁滿回塘”把夢(mèng)中的故鄉(xiāng)景色與早行旅途上的景色形成鮮明地對(duì)照，“早行”之景與情，都得到了完美的表現(xiàn)。3.

“客行悲故鄉(xiāng)”悲“生不逢時(shí)，命運(yùn)多舛，前途未卜”，因思故鄉(xiāng)而悲，但“悲”字所表現(xiàn)的情感超越了“思”。此詩描寫了旅途中寒冷凄清的早行景色，抒發(fā)了游子在外的孤寂之情和濃濃的思鄉(xiāng)之意，字里行間流露出人在旅途的失意和無奈。4.

這兩句詩寫景，通過“雞聲”、“茅店”、當(dāng)空殘“月”、“人跡”、“板橋”、微“霜”一些富有初春山村黎明特征的景物疊加使用，不用一個(gè)動(dòng)詞形容詞，既具體形象地描寫了“早行”的情景，營(yíng)造出凄清冷寂的意境，又給人以想象的空間，寫盡人在旅途的萬千情狀，含蓄道出旅人凌晨趕路的凄涼感受和寂寞心情，語言簡(jiǎn)練又意蘊(yùn)無窮?！驹O(shè)計(jì)意圖】誦讀詩歌，品讀詩意，感悟詩情。古今結(jié)合，拓展延伸教師語言：的確，思鄉(xiāng)是古老中國(guó)文學(xué)一個(gè)永恒的主題，縷縷情思是對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)親人割不斷的片片真情。讓我們穿越時(shí)光的隧道，來到一位臺(tái)灣現(xiàn)代詩人的身邊，他的名字叫余光中，欣賞他為我們帶來的一首膾炙人口的思鄉(xiāng)名詩。課件出示《鄉(xiāng)愁》。學(xué)生活動(dòng)：誦讀詩歌，體會(huì)詩中情感?！驹O(shè)計(jì)意圖】從古至今，思鄉(xiāng)成了亙古不變的主題。這里體現(xiàn)了同一主題的古詩和現(xiàn)代詩的有機(jī)結(jié)合，拓展了學(xué)生的積累。小結(jié)：同學(xué)們都沉浸在這濃濃的鄉(xiāng)愁中，今后無論走到哪里，都不要忘記親人，不要忘記故鄉(xiāng)，記住，月是故鄉(xiāng)明！第一課時(shí)課后活動(dòng)1.

背誦默寫兩首詩歌。2.

拿起筆向遠(yuǎn)方的親人寫一段問候的話語，用上我們學(xué)過的思鄉(xiāng)詩中的句子。【設(shè)計(jì)意圖】在遷移運(yùn)用中鞏固所學(xué)。第二課時(shí)新課導(dǎo)入教師語言：封建時(shí)代的知識(shí)分子以治國(guó)平天下為人生價(jià)值的最高實(shí)現(xiàn)，學(xué)成文武藝、貨與帝王家，由士而仕、投身宦海。但宦海有不測(cè)風(fēng)云，忠而被貶，賢而遭遷不乏其人。貶官的遭遇，除了降職、貶逐前往荒遠(yuǎn)之地外，不少人還經(jīng)歷過囹圄之禍。屈原、白居易、劉禹錫等，均曾有過這樣辛酸凄慘的經(jīng)歷。劉長(zhǎng)卿經(jīng)歷過，韓愈也未能逃脫。你對(duì)這兩個(gè)人了解有多少呢？今天這節(jié)課，我們就來學(xué)習(xí)這兩個(gè)人的詩歌。課件出示詩人介紹：劉長(zhǎng)卿：“剛而犯上，兩遭貶謫”。第一次貶謫在公元758年（唐肅宗至德三年）春天，由蘇州長(zhǎng)洲縣尉被貶為潘州南巴縣尉；第二次在公元773年（唐代宗大歷八年）至777年（大歷十二年）間的一個(gè)深秋，因被誣陷，由淮西鄂岳轉(zhuǎn)運(yùn)留后被貶為睦州司馬。這首詩是他第二次被貶長(zhǎng)沙時(shí)寫的。韓愈：唐憲宗元和十四年（819）正月，憲宗命人從鳳翔法門寺迎佛骨入宮供奉，詩人時(shí)為刑部侍郎，上書極言其弊，觸怒憲宗，被貶潮州刺史，此詩是在被貶途中所作?！驹O(shè)計(jì)意圖】通過背景介紹，快速進(jìn)入本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。誦讀《長(zhǎng)沙過賈誼宅》，感知詩意教師語言：請(qǐng)同學(xué)們反復(fù)誦讀詩歌，體會(huì)詩歌的意境。要求：邊讀邊思考問題：（課件出示三個(gè)問題）第一，誦讀詩歌，找出詩眼。第二，全詩都是圍繞詩眼來寫的，詩眼在詩歌中是如何體現(xiàn)的？第三，詩人借這首詩表達(dá)什么感情？學(xué)生活動(dòng)：1.

誦讀古詩，并借助注釋和背景介紹了解詩的大意。2.

自主思考教師提的問題。3.

小組交流，推選代表展示。明確：1.

悲2.

全詩圍繞“悲”來寫。首聯(lián)寫賈誼被貶在這里三年，他的經(jīng)歷惹得千古以來無數(shù)遷客騷人的悲傷。同為被貶，自然同病相憐、惺惺相惜，詩人內(nèi)心也很悲傷。頷聯(lián)寫古人去后，“我”獨(dú)自在秋草中覓跡，卻只見斜日照耀下的寒林。在這種寒冷肅殺的氛圍中，詩人的內(nèi)心是孤獨(dú)、失落、痛苦、悲傷的。頸聯(lián)回憶起賈誼的一生，漢文帝雖然是有道明君，恩寵尚且太薄，湘水無情流逝，縱使賈誼在這里憑吊屈原，屈原又怎么會(huì)知道？詩人聯(lián)想到自己，漢文帝至少還對(duì)賈誼有所賞識(shí)，雖然不是賈誼所渴望的，但是至少還看他一眼，那我的唐代宗呢？還不如漢文帝呢，我還不如你賈誼呀！你賈誼憑吊屈原，屈原不知道，我憑吊你賈誼，你也不會(huì)知道，同樣，后人又有誰知道我劉長(zhǎng)卿呢？我們都是一群寂寞的人呀！此時(shí)，詩人內(nèi)心愁腸百結(jié)，傷心悲苦。尾聯(lián)寫詩人面對(duì)寂靜的江山，秋風(fēng)蕭瑟，草木凋落，終于忍不住了，發(fā)出強(qiáng)烈的吶喊：可憐你為什么被貶到這么偏遠(yuǎn)的地方?。〖仁菍?duì)賈誼的同情，對(duì)統(tǒng)治者的不滿和控訴，更是對(duì)自己懷才不遇的吶喊，此時(shí)，心中的悲憤難以抑制，化作詩句奔涌而出。3.

賈誼的命運(yùn)和詩人的命運(yùn)很相似，于是引起了詩人“天涯淪落人”之“悲”，詩人懷著慰藉的心理去探訪賈誼故居，卻只見滿目瘡痍，一片荒涼蕭條之色，內(nèi)心更加一層悲傷，于是詩人聯(lián)想到賈誼的經(jīng)歷，更觸動(dòng)自己的寂寞之悲。全文以“悲”貫穿，讓我們體會(huì)到了詠史懷古詩的厚重感和蒼涼感。我們可以以表格的形式來概括對(duì)這首詩的理解。課件出示表格：【設(shè)計(jì)意圖】通過反復(fù)誦讀、整體感知，體會(huì)詩人在詩歌中寄托的情感。誦讀《左遷至藍(lán)關(guān)示侄孫湘》，感知詩意教師語言：接下來，我們來學(xué)習(xí)韓愈被貶后所作的詩歌《左遷至藍(lán)關(guān)示侄孫湘》，請(qǐng)同學(xué)們反復(fù)誦讀詩歌，體會(huì)詩歌的意境。要求：邊讀邊思考問題：（課件出示三個(gè)問題）第一，放飛想象的翅膀，用第一人稱的寫法疏通詩意。第二，詩中直接抒情的是哪一句？表明了什么？第三，仔細(xì)體會(huì)“云橫秦嶺家何在？雪擁藍(lán)關(guān)馬不前”這兩句詩。詩人是怎樣融情于景，抒寫途中的感受的？學(xué)生活動(dòng)：1.

誦讀古詩，并借助注釋和背景介紹了解詩的大意。2.

自主思考教師提的問題。3.

小組交流，推選代表展示。明確：1.

一篇《論佛骨表》早晨上奏給皇帝，晚上就被貶官到八千里外的潮州去。本來想為皇帝清除危害社會(huì)的事情，怎么會(huì)顧惜我衰朽的殘年余日呢。云彩橫出于秦嶺，我的家在哪里？雪漫藍(lán)田關(guān)，連我騎的馬都不往前走。知道你遠(yuǎn)道趕來送我是有深厚的情意，你做好準(zhǔn)備到南方的瘴氣之地收拾我的骸骨吧！2.

“肯將衰朽惜殘年”，表明自己凜然無悔、剛直不阿的品格。3.

這兩句借景語言情思。詩人忠而獲罪，遠(yuǎn)貶潮陽，拋妻別子而南行，心中是極其傷痛的。這兩句詩就是通過景物描寫委婉地表達(dá)這種情感。云橫秦嶺、雪擁藍(lán)關(guān)語意雙關(guān)，明寫天氣寒冷，暗寫政治氣候惡劣。上一句是回顧，詩人不獨(dú)系念家人，亦傷懷國(guó)事。下一句是前瞻，立馬藍(lán)關(guān)，大雪寒天，聯(lián)想到前路的艱危，因而徘徊不前。“馬不前”其實(shí)是人不前，三字中流露出英雄失落之悲?！驹O(shè)計(jì)意圖】通過反復(fù)誦讀，疏通詩意，體會(huì)詩人在詩歌中蘊(yùn)含的復(fù)雜情感。拓展延伸，比較誦讀教師語言：誦讀柳宗元的《登柳州城樓寄漳、汀、封、連四州》，比較這三首詩在思想感情上的差異。（課件出示柳宗元的《登柳州城樓寄漳、汀、封、連四州》）明確：這三首詩歌，雖然都是詩人遭遇貶謫后寫的詩，但在思想情感上卻存在比較大的差異。

《長(zhǎng)沙過賈誼宅》作于詩人第二次遷謫來到長(zhǎng)沙的時(shí)候，此時(shí)詩人因被誣陷，被貶為睦州司馬。在一個(gè)深秋的傍晚，詩人只身來到長(zhǎng)沙賈誼的故居。賈誼，是漢文帝時(shí)著名的政論家，因被權(quán)貴中傷，出為長(zhǎng)沙王太傅三年。后雖被召回京城，但不得大用，抑郁而死。類似的遭遇，使劉長(zhǎng)卿傷今懷古，感慨萬千。全詩凄愴憂憤，抒發(fā)了詩人懷才不遇之感?！兜橇莩菢羌恼?、汀、封、連四州》作于詩人初到柳州的時(shí)候，這一次的嶺南之貶，比十年前的永州之貶更加使詩人感到前途渺茫，因此，詩人面對(duì)自己在仕途上的再次挫折和“百越文身地”的惡劣環(huán)境，其情感基調(diào)是愁思彌漫、凄苦無比的，但同時(shí)也有對(duì)惡勢(shì)力的控訴。

《左遷至藍(lán)關(guān)示侄孫湘》是韓愈在離京去貶所，到達(dá)藍(lán)田縣時(shí)寫的，此時(shí)詩人的怨憤尚有余息。此前，韓愈已是刑部侍郎，經(jīng)過多年的歷練，其仕途正是通達(dá)之時(shí)，而且是抱定“為圣明除弊事”的政治理想，力辟佛教，但皇帝不察忠心，幾至殺身。故此，詩歌中充滿了不平之氣?！安黄絼t嗚”，所以詩雖出以凄切之語，卻不衰颯，有一種“忠犯人主之怒”的豪氣充斥在詩歌中。學(xué)生活動(dòng)：自主思考，小組討論，推選代表回答問題。【設(shè)計(jì)意圖】對(duì)比閱讀，了解同一主題的詩歌的不同，強(qiáng)化對(duì)貶謫詩的理解和認(rèn)識(shí)。小結(jié)：余秋雨曾說過：“中國(guó)歷史上遭貶謫的官員，常常有飽讀詩