電大?？菩W(xué)兒童教育心理學(xué)復(fù)習(xí)考試試題及參考答案

1A．感知運動階段B．前運算階段C．具體運算階段D．形式運算階段2．小學(xué)兒童的情緒、情感發(fā)展特點有(ABCDA．情緒的沖動性減弱B．情緒、情感中的社會性成分增加3．強調(diào)強化在學(xué)習(xí)中的作用的心理學(xué)理論A．認知一發(fā)現(xiàn)說B．人本主義學(xué)習(xí)理論C操作性條件反射理論D．4．下列學(xué)習(xí)策略中，有利于提高回憶成績的策略有(ACD)。A．分散復(fù)習(xí)B.集中復(fù)習(xí)c．試圖回憶D．諧音字法A．創(chuàng)造環(huán)境B．創(chuàng)造意識C．創(chuàng)造性思維過程D．創(chuàng)造性活動A．好奇B．興趣C．焦慮D．悲憤A．桑代克B．詹姆斯c．羅杰斯D．巴甫洛夫A．人本主義理論B．經(jīng)典條件反射理論C．操作性條件反射理論D．有意5．兒童在知道了“蘿卜、白菜”等概念后，再學(xué)習(xí)“蔬菜”概念，A.上位學(xué)習(xí)B．下位學(xué)習(xí)C．類屬學(xué)習(xí)D．并列結(jié)合學(xué)習(xí)A．家庭環(huán)境不良B．社會文化不良C．經(jīng)濟條件較差D．學(xué)校教育失誤A．動機功能B．組織功能C．信號功能D．支配功能9．在幼兒和小學(xué)低年級兒童中，當(dāng)要求他們記住某樣?xùn)|西時，他往往會同時記住和這樣?xùn)|西一道出現(xiàn)的A．記憶混淆B．記憶混亂C．記憶偶發(fā)D．記憶干擾A.某學(xué)生在課堂上和其他同學(xué)交頭接耳，此學(xué)生是問題行為的學(xué)生B．問題行為是直接指向他人和環(huán)境的不良行為C問題行為不僅有學(xué)生自身的因素，也有來自課堂、學(xué)校、社會和家庭的因素D．教師在學(xué)生出現(xiàn)違紀(jì)行為時，可以視情節(jié)嚴(yán)重的程度使用懲罰A．布盧姆B．布魯納C．奧蘇伯爾D．桑代克2．如果一個人失敗以后，灰心喪氣，一蹶不振。他的歸因傾向可能是(A2A．能力歸因B．運氣歸因C．努力歸因．D．任務(wù)難度歸因4．影響小學(xué)兒童身體發(fā)展的后天因素主要是(ABC)。A．營養(yǎng)B．睡眠C．適量的運動D．遺傳A．發(fā)展水平差異B．氣質(zhì)類型差異C．表現(xiàn)早晚差異D．結(jié)構(gòu)差異6．教師將學(xué)生引入一定的問題情境，并且提供可能使問題獲得解決的知識或技能，然后教師為學(xué)生確立A.定勢B．功能固著C．遷移D．醞釀效應(yīng)9．下列項目中正確的說法是(CD)。A.皮亞杰認為，兒童品德發(fā)展的順序是可以改變的C．道德情感對道德認識起著引導(dǎo)與深化的作用D．在具體明確的道德規(guī)范下，在言行一致的環(huán)境中學(xué)生的道德觀念比較容易形成A．促進師生心理健康B．建立良好的學(xué)習(xí)環(huán)境A．有意記憶B．無意記憶C．形象記憶D．抽象記憶A.操作性條件反射B．經(jīng)典性條件反射C．認知同化學(xué)習(xí)理論D．建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論3．根據(jù)遷移的影響效果，可以將遷移分為(CD)。A.順向遷移B．逆向遷移C．正遷移D．負遷移4．培養(yǎng)學(xué)生良好品德的心理學(xué)技術(shù)包括(ABA.說服B．角色扮演C．榜樣學(xué)習(xí)D．獎勵與懲罰A．教學(xué)目標(biāo)設(shè)計B．教學(xué)內(nèi)容設(shè)計C．教學(xué)過程設(shè)計D．教學(xué)評價設(shè)計8．認為學(xué)習(xí)是刺激一反應(yīng)的聯(lián)結(jié)的心理學(xué)家有(ABC)。A．巴甫洛夫B．桑代克C．斯金納D．奧蘇伯爾9．小學(xué)高年級兒童的道德發(fā)展水平一般處在(B)。A．前習(xí)俗水平B．習(xí)俗水平C．后習(xí)俗水平D．超習(xí)俗水平A.流暢性B．變通性C．穩(wěn)定性D．獨特性A．一般遷移B．順向遷移C．特殊遷移D．逆向遷移A．感知B．前運算C．具體運算D．形式運算A．苛勒B．布魯納和奧蘇伯爾C．賈德D．桑代克A．感覺記憶B.短時記憶C.長時記憶D.瞬間記憶A．每天跑步B．視力下降C．裝修房屋D．不怕見生人了36．根據(jù)世界衛(wèi)生組織(1989)的提法，健康必須具備的條件是心理健康、身體健康、社會適應(yīng)良好和道德4．如果學(xué)生不能很好地根據(jù)環(huán)境要求來改變自己，也無法改變環(huán)境，由此產(chǎn)生情緒困擾的現(xiàn)象，稱為適44．定勢也稱心向，是指由先前心理活動所形成的53、發(fā)展：通常是指人類從胚胎、出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進程中所發(fā)生的一系列身體和心4、性格：是人對現(xiàn)實的態(tài)度和行為方式中比較穩(wěn)定的心理特征的總和。是個性的核心。4.個體內(nèi)化是社會教化得以實現(xiàn)的內(nèi)在因4.試誤學(xué)習(xí)指當(dāng)人或動物面臨一個新情境時，會進行各6不是控制學(xué)生的環(huán)境。教學(xué)以自我認識的概念而不是以教材的概念為基礎(chǔ)。教師扮演促進者的角色。利用情境和心境的相似性提高復(fù)述效果。7在交往方式上，父母的控制性在小學(xué)階段開始減弱，隨著兒童年齡的增長，兒童越來越多地自已做決定。第一，明確學(xué)生能否回答是什么的問題，這是判定其教學(xué)效果的依據(jù)。8927．論述如何保持和促進小學(xué)生的心理健康。(1)幫助學(xué)生充分認識自己，正確評價自己，接納自己。小學(xué)生的自我意識能力在不斷提高，但他們還難(2)幫助學(xué)生建立良好的人際關(guān)系。小學(xué)時期是社會化過程中的重要時期，因此小學(xué)生應(yīng)積極主動地與他(4)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)性衛(wèi)生的知識。學(xué)習(xí)性衛(wèi)生方面的知識，有助于學(xué)生對自身變化加深了解，從而更好地(6)兒童學(xué)業(yè)不良的輔導(dǎo)。對于那些學(xué)生智力在正常范圍，而學(xué)習(xí)成績經(jīng)常明顯低于同齡學(xué)生的一般水平應(yīng)該進行相應(yīng)的輔導(dǎo)。(1)意義學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)應(yīng)該與個人生活、實踐息息相關(guān)。學(xué)習(xí)的內(nèi)容和材料應(yīng)該是學(xué)生關(guān)心的，能夠影響學(xué)生感情，推動學(xué)生行為，有助于學(xué)生個性形成與發(fā)(2)自由地學(xué)習(xí)：每個學(xué)習(xí)者是一個獨特的個體，有他自己的感情和完善自己的傾向，這種傾向只有在能體驗到無條件的積極關(guān)注和自由時才能得到最好的發(fā)揮。學(xué)校和教師應(yīng)尊重學(xué)生，真正把學(xué)生視為學(xué)習(xí)活(4)學(xué)習(xí)的動機和目的：自我實現(xiàn)傾向乃是人類的基本動機，是學(xué)習(xí)的主要因素。意義學(xué)習(xí)的動機產(chǎn)生于人類基本的自我實現(xiàn)傾向。教師的作用是創(chuàng)造合適的氣氛，允許自我實現(xiàn)傾向的自由發(fā)展。(5)學(xué)習(xí)的促進：教師是學(xué)習(xí)的促進者。促進者和學(xué)習(xí)者是平等的關(guān)系。羅杰斯認為促進意義學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是存在于促進者和學(xué)習(xí)者之間個人關(guān)系中的某些態(tài)度品質(zhì)。對羅杰斯學(xué)習(xí)理論的評價：(3)學(xué)習(xí)的社會性，學(xué)習(xí)者以自己的方式建構(gòu)對事物的理解，不同的人看到的是事物的不同方面，不存在唯一、標(biāo)準(zhǔn)的理解。但是，通過學(xué)習(xí)者合作可以使理解更(1)維持學(xué)生學(xué)習(xí)的注意和興趣。引發(fā)并維持學(xué)生的注意和興趣，是維持課堂紀(jì)律的最佳策略，只要學(xué)生(2)非言語線索的運用。教師要善于隨時隨地覺察課堂里每一個學(xué)生是否都在專心聽講，當(dāng)發(fā)現(xiàn)某個學(xué)生正當(dāng)行為受到強化，實際上也就抑制住了他的不正當(dāng)行為。(5)正確處理學(xué)生的違紀(jì)行為。在課堂學(xué)習(xí)的過程中，教師難免要處理個別學(xué)生的違紀(jì)行為。