基于英語學習活動觀的繪本閱讀教學 論文

基于英語學習活動觀的繪本閱讀教學摘要:基于英語學習活動觀，通過一系列具有關(guān)聯(lián)性、實用性和綜合性的認知活動，開展小學英語繪本閱讀教學，從而培養(yǎng)學生的閱讀素養(yǎng)和思維品質(zhì)，對當下踐行新課標的理念具有重要的實踐意義。在此理念指導下的小學英語繪本閱讀教學中，教師應(yīng)以生動有趣的讀前活動，激活舊知，引出部分新知，并引起閱讀期待；以環(huán)環(huán)相扣的讀中活動，激活思維效度；以情感豐滿的讀后活動，使之獲得成就感與滿足感，最終達到培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)和深度學習能力的目的。關(guān)鍵詞:英語學習活動觀,英語繪本,閱讀教學引核心素養(yǎng)的六要素整合的英語學習活動觀，主要指依托不同類型的認知活動，通過一系列具有關(guān)聯(lián)性、實用性和綜合性的英語學習活動，發(fā)展學生的語言能力和學習能力（教育是閱讀素養(yǎng)）也越來越重視，一線教師紛紛實踐有關(guān)英語分級繪本的教學模式與方法。但不少小學英語教師仍然使用傳統(tǒng)的教學活動來教授英語分級繪本，僅對語音、詞匯和語法進行解讀和教授，而忽略了繪本讀物圖文并茂的特點。其教學方法不符合兒童心智發(fā)展特點，不利于培養(yǎng)學生的閱讀能力。著名特級教師戈向紅提出“意趣英語”教學主張，聚焦教學活動對于學生的意義、問意思、有意義、有意韻。小學英語教學要遵循意義領(lǐng)先的原則，不能僅僅鸚鵡學舌，機械和探索。下面就以戈向紅老師的繪本閱讀課Dadforsale為例，結(jié)合《課標》和“意趣英語”的教學理念，分析本節(jié)課的教學過程，探討如何基于英語學習活動觀，開展小學英語繪本閱讀教學，從而培養(yǎng)學生的閱讀素養(yǎng)和思維品質(zhì)。一、以生動有趣的讀前活動，達成新舊知識的有效對接１．激活舊知，引出部分新知繪本閱讀與傳統(tǒng)閱讀在教學上大不相同，傳統(tǒng)的文本閱讀基本沒有圖片輔助，學生需根據(jù)文本內(nèi)容獲取信息和解決問題。繪本閱讀恰恰相反，圖片在其中起到了重要作用，教師往往需要引導學生通過讀圖、預(yù)測，結(jié)合文字來理解故事內(nèi)容。直接從文本中提取信息的方式似乎不多，換而言之，圖片與文字的地位基本是各占一半。因此，教師往往需要在一節(jié)繪本課的激活或?qū)氕h(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)真實情景，激活學生已有背景知識，引導學生進行觀察、猜測和推理等，打開學生的想象空間。同時，在情景中引出部分新知，解決部分閱讀障礙，引起學生的閱讀期待。在本節(jié)課的激活環(huán)節(jié)，教師首先呈現(xiàn)一身特別的裝扮——扮演爸爸，引出繪本的主題，并引起學生的好奇。接著，教師利用超市、商店和淘寶的生活場景，引導學生聯(lián)系生活實際，理解繪本題目中的關(guān)鍵詞——forsale。學生通過觀看視頻且思考：“Whatisfor活中常銷售的物品是哪些。但此時，課件卻出現(xiàn)了繪本的題目Dadforsale，教師抓住了該矛盾點，用夸張的表情問學生：“Isitstrange?Dadforsale?Itmeanssomebodywantstosell的興趣，使他們的情緒變得高漲了起來。２．制造懸念，引起閱讀期待在真實的語境中關(guān)注意義，以問題驅(qū)動和圖片觀察為教學手段，幫助學生理解語言，同時令學生不失學習興趣，是“意趣”之樂所在。教師抓住“somebodywantstoselldad”這一奇怪的事件，繼續(xù)追問：“WhyisDadfor師不急于作答，而是讓學生帶著問題自主閱讀。問題和教學活動無疑制造了故事的懸念，能緊緊抓住學生的好奇心，使他們對故事產(chǎn)生濃厚興趣，引起閱讀期待。二、以環(huán)環(huán)相扣的讀中活動，做到思維層級的循序漸進１．以大問題帶動小問題，凸顯文本問題化“意趣”越濃，學生的注意力便越集中，觀察也就越細致，思考也就越深入，反應(yīng)也就越清晰，學習活動也就越見成效(戈向紅，2017)。教師通過設(shè)置理解性問題，以大問題帶動小問題，層層遞進,串聯(lián)文本。同時增加理解性問題引導學生在觀察、推理、思考的過程中理解故事情節(jié)和文本語言，充分地發(fā)散學生的思維。例如，教師提出的理解性問題：“Whathappensto為故事的大問題，讓學生自主閱讀后總結(jié)故事的主旨大意（main計旨在檢測學生是否理解故事內(nèi)容，讓學生獨立思考并享受找到答案的成就感，從而促進其學習興趣。在讀中活動（While-reading）則是基于大問題提出了多個小問題：“Whatdoestheboysay?Howdoestheboyfeel?HowdoesDadfeel?FromMonstertoangel,what不是零敲散打的，而是圍繞故事大意引發(fā)的一連串小問題，巧妙地將文本中的故事線串聯(lián)起來，引導學生理解故事中主人公與爸爸之間交織的情感線。逐漸升華的情感態(tài)度能吸引學生不斷閱讀與積極思考，層級分明的問題鏈設(shè)計能激發(fā)學生的學習興趣，引起學生的無意識關(guān)注，從而使他們更容易接受、適應(yīng)并參與其中。２．以清晰的邏輯層次，引領(lǐng)問題思維化思維品質(zhì)是核心素養(yǎng)中重要的組成部分，是設(shè)計教學活動中必不可少的一次活動和開放性的問題驅(qū)動，使思維變得可視化，激活其思維的效度。例如，在解構(gòu)文本的過程中，教師呈現(xiàn)了基于意義建構(gòu)的文本解讀方式，以三個主要任務(wù)：“Whatdoestheboysay?Whydoestheboywanttoselldad?FromMonstertoangel,what完成三種不同顏色的任務(wù)單，通過學習文本中重復(fù)的結(jié)構(gòu)，幫助學生理解故事中的細節(jié)和關(guān)鍵部分。進而，教師提出開放性問題：“Whatelsedoesdaddo?Isheagooddad?Ifyouweretheboy,whatwouldyou引發(fā)學生深度思考。他們在思考和與同伴協(xié)同學習的過程中能活躍思維，結(jié)合個人的理解把故事情景演繹出來，從而培養(yǎng)學生批判性思維能力的形成。同時，這樣的教學任務(wù)能培養(yǎng)學生“探究與協(xié)同”和“建構(gòu)與反思”的深度學習能力。三、以情感豐滿的讀后活動，指向主題意義的適度升華英語繪本閱讀的學習，能引導學生理解故事所蘊含的內(nèi)在涵義和道理，這懸念設(shè)置、讀中活動的角色代入到讀后活動的情感升華，使學生得到了真實的情感體驗，在“意趣英語”教學的學習中習得語言。１．回顧分析，孕育情感當學生學習完整個故事后，教師將故事的邏輯線以書本框架式搭配關(guān)鍵詞和圖片的形式呈現(xiàn)于黑板，幫助學生梳理了故事脈絡(luò)使之清晰可見、易于理解。然后帶著學生一起回顧故事中幾個主要人物，以反面角色Rosie作為品德教育的最好例子，問道：“WhatcanRosiedo?HowdoestheanimalRosie的所做作為，各抒己見。此時，教師并沒有急于告知該行為是不對的，而是抓住契機繼續(xù)追問：“Doweputourpetsinthe的想法：“Ifyouwereinthestory,whatwouldyousayto這一連串看似普通的理答卻給學生創(chuàng)造了積極思辨的機會，循序漸進地引導學生體會故事中的人物情感態(tài)度，真正做到無痕教育。２．創(chuàng)造表達，激發(fā)潛能文化品格的養(yǎng)成對于培養(yǎng)學生健全的人格是不可或缺的要素，也是落實英語學科核心素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。在讀后活動中，讓學生分享你最喜歡故事中的哪一頁，并說說原因。大家紛紛表達對故事中Dad的喜愛和父愛的偉大精神等，其情感得到了升華，同時為學生創(chuàng)造了無限可能的想象和表達空間。在課的最theboysays,“Idon’tloveyou.”Isdad讓學生總結(jié)遇到困難時學會情緒管理的方法：“Heteachesalesson.Whensomethinghappens,don’tbeangry.Wecantalk,listen,ask這無疑是把本節(jié)課的主題意義升華到了頂點，學生獲得的情感體驗是在充分理解了人物的行為、語言和性格特征后自然習得，并兼顧了健全人格的培養(yǎng)，指向?qū)W科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成變得水到渠成。四、結(jié)語戈老師的這節(jié)繪本閱讀課將閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)巧妙地融合在“意趣英語”教學思想當中，課堂話語精煉、有趣、高效，與教學活動設(shè)計緊密相連，課堂活動設(shè)計巧妙，課堂話語組織有趣而不失嚴謹，教師運用成熟的信息技術(shù)能力，借助多種媒介，采用不同方式，培養(yǎng)學生語言運用能力和高階思維能力，培養(yǎng)學生與人共情的能力，促進學生從語言的學習到情感、思想上的升華。整節(jié)課的教學活動環(huán)環(huán)相扣、邏輯層級分明，所創(chuàng)設(shè)的情境和活動營造了學生的認知沖突，激起了學生的思維碰撞，使之獲得成就感與滿足感，活動設(shè)計還關(guān)注了不同階段要達成的教學目標，為培養(yǎng)學生深度學習能力的達成奠定了堅實基礎(chǔ)。總之，在基于英語學習活動觀的小學英語繪本閱讀教學中，教師要時時刻刻以《課標》為指引，以學生為主體，根據(jù)學生的知識水平、文化背景等實際的準備和鋪墊；借助多種媒介，激發(fā)學生的興趣和求知欲；引領(lǐng)學生融入到繪本學習當中，跟學生一起解讀、共同體會、感悟英語繪本的精髓，升華學生思想境界，發(fā)展學生核心素養(yǎng)。【參考文獻】（1）中華人民共和國教育部：義務(wù)教