現(xiàn)代文詞句的閱讀揣摩

現(xiàn)代文詞句的閱讀揣摩浙江奉化武嶺中學(xué)孫美菊由于時(shí)代的進(jìn)步，社會(huì)的變遷，作者與讀者語言積累的不同，作品中的語言意思已經(jīng)不只是字典、詞典里規(guī)定的抽象語義了，多少不等地加入了作者的思想感情，具有了特定的內(nèi)容、色彩、情味，甚至產(chǎn)生了話中話、弦外音等隱含的深意?？鬃诱f：“學(xué)而不思則罔?！币馑际钦f只讀書而不思考，就等于沒有讀書。據(jù)此要深入地閱讀鑒賞文章，就必須揣摩品味語言的意味?！叭嫣岣邔W(xué)生的語文素質(zhì)”，“重視積累、感悟、熏陶和培養(yǎng)語感”，是新編《全日制普通高級(jí)中學(xué)教科書（試驗(yàn)修訂本）·語文》指導(dǎo)思想的重要內(nèi)容。并在其《說明》中指出，在初中的基礎(chǔ)上，繼續(xù)分階段地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)代文的閱讀理解、分析研討、評(píng)價(jià)鑒賞能力，形成一個(gè)由易到難、由淺入深的訓(xùn)練序列。為達(dá)到這一目標(biāo)，切實(shí)提高學(xué)生的閱讀能力，在揣摩品味詞句的基礎(chǔ)上逐漸積累語感是重要的一環(huán)。而且高考對(duì)揣摩語言能力的測(cè)試主要也是通過現(xiàn)代文閱讀來體現(xiàn)的，如結(jié)合語境辨別詞義，把握關(guān)鍵詞句并解釋含義，辨析修辭格并領(lǐng)悟其作用，選擇恰當(dāng)詞語使語脈貫通，整體理解文章思想感情等。近年試題中現(xiàn)代文閱讀能力的測(cè)試比重越來越大，甚至在上海等改革前沿城市出現(xiàn)了以現(xiàn)代文閱讀取代語文基礎(chǔ)知識(shí)測(cè)試的趨勢(shì)?？梢姶υ~句能力的培養(yǎng)在語文教學(xué)中愈來愈重要。一、揣摩點(diǎn)的確定對(duì)于一篇文章來說，語言是構(gòu)筑文章大廈的材料，是作者思想感情的載體。語言不僅有表層意義，而且有深層含義，深層含義又往往較為隱性、含蓄，必須反復(fù)推求、揣摩品味方可領(lǐng)悟?！按φZ言”就是反復(fù)思考推求語言的意味，即以深入理解文章思想內(nèi)容、充分體味語言表達(dá)效果為目的，辨析和品味文章整體或局部的深層含義及言外之意。這就要求我們閱讀文章時(shí)要象哲學(xué)家歌德所說，用兩只眼睛讀書，“一只眼睛看到紙面上的話，另一只眼睛看到紙背后的話”。那么文章中哪些地方需要仔細(xì)揣摩？哪些地方可以一覽而過呢？字字珠璣的名家名作是否要字字句句揣摩？質(zhì)樸自然的文章是否不必揣摩呢？朱德熙先生說得好：“樸素自然的文章不象大紅大綠那么顯眼，它的好處要細(xì)細(xì)玩味才能覺察到，粗心的讀者往往是發(fā)現(xiàn)不了的?！惫饰覀兇r(shí)不該忽略那些看似平淡、實(shí)則含有深意或頗具匠心的地方。平時(shí)閱讀時(shí)可邊讀邊確定揣摩點(diǎn)，這樣方可不必揣摩的地方不穿鑿，需要和值得揣摩的地方不忽略。揣摩點(diǎn)的尋找和確定并不難，可以把閱讀中的不解處、存疑處、有潛臺(tái)詞處作為揣摩點(diǎn)；可以把關(guān)鍵的實(shí)詞和虛詞或詞類活用處作為揣摩點(diǎn)；可以把運(yùn)用修辭處作為揣摩點(diǎn)，因?yàn)樽髡咄璐诉_(dá)到文句生動(dòng)或文意廣泛深刻的理想效果；也可以把記敘中的抒情、議論，說明中的描寫作為揣摩點(diǎn)；還可以把出現(xiàn)在文章首尾的總結(jié)概括性語句、有稱代和特指作用的詞句、使用典故或史料的語句、語法結(jié)構(gòu)復(fù)雜的語句作為揣摩點(diǎn)。若是考試中的閱讀，則可把解答的問題作為揣摩點(diǎn)。這樣，確定了揣摩點(diǎn)，閱讀時(shí)就可避免“目中無人”或“草木皆兵”的現(xiàn)象了。二、揣摩的內(nèi)容那么揣摩什么呢？閱讀揣摩語言時(shí)，可以根據(jù)確定的揣摩點(diǎn)，一是推斷發(fā)掘詞句在文中的特殊含義。有些詞句由于語境的烘托和上下文的感染，就產(chǎn)生了特定的意味，而文中又沒有相關(guān)語句對(duì)之做出解釋和說明，因此某些詞句的意義變得含蓄而耐人尋味，產(chǎn)生了詞句的轉(zhuǎn)義、隱義、喻義、反義。二是理解詞句在文章中的指代意義。三是品味語言的現(xiàn)象色彩、感情色彩。它們?cè)谖恼轮谐３ｓw現(xiàn)為豐富的想象、大膽的夸張、生動(dòng)的描繪、辛辣的諷刺、睿智的幽默等。四是解釋詞句在文中的表達(dá)作用。五是理解詞句在文中概括的具體內(nèi)容。六是分析語法難句。七是品味文章的語言藝術(shù)。綜上所述，揣摩的內(nèi)容即是對(duì)關(guān)鍵詞語和句子，辨析品味其真正的內(nèi)涵和表達(dá)效果，歸納總結(jié)語言的運(yùn)用技巧及方式方法。三、揣摩的方法揣摩語言既然是一種閱讀能力，就有規(guī)律可尋，有方法可依。首先，揣摩語言必須在整體把握文意的基礎(chǔ)上進(jìn)行。整體把握是對(duì)文章的文體特點(diǎn)、大概內(nèi)容、基本情感傾向的初步認(rèn)識(shí)和理解。這對(duì)揣摩詞句及其對(duì)其他閱讀能力的訓(xùn)練都是必不可少的，它為揣摩語言找到了一個(gè)思考的出發(fā)點(diǎn)、趨向和大致范圍。然后可運(yùn)用以下幾種方法揣摩詞句：聯(lián)系語境法張志公說：“所謂語言環(huán)境，從比較小的范圍來說，對(duì)語義影響最直接的，是現(xiàn)實(shí)的語言環(huán)境，也就是說話和聽話時(shí)的場(chǎng)合以及話的前言后語。此外，大至一個(gè)時(shí)代、社會(huì)的性質(zhì)和特點(diǎn)，小至交際雙方個(gè)人的情況，如文化教養(yǎng)、知識(shí)水平、生活經(jīng)驗(yàn)、語言風(fēng)格和方言基礎(chǔ)等，也是一種語言環(huán)境?！鼻罢摺艾F(xiàn)實(shí)的語言環(huán)境”稱之為“內(nèi)部語境”，后者稱之為“外部語境”。通過聯(lián)系語境可以揣摩具體的詞句。聯(lián)系內(nèi)部語境可以利用上下文思路的連貫性，揣摩發(fā)掘詞句的特殊含義。譬如要了解詞句的指代意義，只要在上下文中進(jìn)行認(rèn)真的檢索，往往可在文中找到先行的“前詞”或現(xiàn)成的語句。如《在馬克思墓前的講話》第8段第一句話“正因?yàn)檫@樣”，聯(lián)系上下文即可推知“這樣”指代的是上一段所說的馬克思所進(jìn)行的“熱烈、頑強(qiáng)、和卓有成效的”斗爭(zhēng)和斗爭(zhēng)的偉大“成果”。若要理解詞句的反義，也必須結(jié)合特定的語境，了解具體的對(duì)象、事情的原委、說者的情感態(tài)度，理清上下文的反義線索，否則就無法分辨正話、反話。其他特殊含義的揣摩亦然。由于種種原因，有時(shí)作者欲言又止，說得模糊朦朧，甚至話里有話。聯(lián)系歷史背景、作者生平經(jīng)歷等外部語境，我們就不難理解話中話、言外意、弦外音。如《瑣憶》中唐弢敘述魯迅關(guān)于禁止男女同學(xué)同泳的一段話，若不了解當(dāng)時(shí)的歷史背景，又沒有作者前文的說明，后人就很難理解魯迅先生是在嘲笑國(guó)民黨的假道學(xué)行為的。溝通經(jīng)驗(yàn)法語言的應(yīng)用，作者和讀者各有自己的經(jīng)驗(yàn)和習(xí)慣。語言的理解實(shí)際上是讀者和作者經(jīng)驗(yàn)的對(duì)話，語感的溝通。語言的揣摩是讀者順應(yīng)文本體悟作者文中詞句的含義。也只有這樣，讀者才可領(lǐng)悟文章的深意，“紙上得來終覺淺，心中悟出方知深”?！队浤顒⒑驼渚返谝还?jié)最后一段開頭“可是我實(shí)在無話可說”一語的含義，是指“我”被悲痛重壓得說不出話來，并不是真的無話可說。這就是讀者根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)——人在極度悲痛的時(shí)候往往是無語的——感悟出來的。聯(lián)想想象法閱讀揣摩文章的時(shí)候，讀者固有的知識(shí)閱歷、思維方法、文化積淀、心理結(jié)構(gòu)等起著重要的中介作用。為此可以調(diào)動(dòng)自身的這一切，進(jìn)行聯(lián)想和想象，對(duì)文章內(nèi)的詞句進(jìn)行能動(dòng)的重構(gòu)，從而更好地領(lǐng)悟文章。如《荷塘月色》第6段最后一語“這時(shí)候，最熱鬧的，要數(shù)樹上的蟬聲與水里的蛙聲，但熱鬧是他們的，我什么也沒有?！笨烧{(diào)動(dòng)思維，憑已知古詩(shī)“蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽”的意境領(lǐng)會(huì)此語，作者意在用熱鬧的蟬鳴蛙鼓反襯周圍環(huán)境的寂靜，并反映作者內(nèi)心的寂寞。朗讀揣摩法古人說：“讀書百遍，其義自見。”熟讀便于深思，有利于培養(yǎng)語感。有感情投入的高聲朗讀更能激發(fā)情感，增加閱讀的趣味，易使人進(jìn)入角色。一旦進(jìn)入角色，便會(huì)產(chǎn)生理解性的心理活動(dòng)，傳達(dá)出文章的神采，便于揣摩感悟。低聲默念能鍛煉思維敏度，提高閱讀速率。這對(duì)揣摩詞句的妙處，提高閱讀能力極有幫助。除自己朗讀外，還可以聽他人朗讀，從他人的思想感情的傳達(dá)中，領(lǐng)悟情感，揣摩詞句。替換比較法在閱讀揣摩的過程中，遇到一些關(guān)鍵的詞句，若文中有相似的詞句，便可直接比較來體味不同處不同的妙用。如《荷花淀》中有兩處寫到劃水聲，一處為“嘩、嘩、嘩”，另一處為“嘩嘩、嘩嘩、嘩嘩嘩”。比較之下，前一處水聲拖沓，說明劃船人并不著急，反映了婦女們尋夫不遇的失望心理。后一處水聲急而有力，且節(jié)奏愈來愈快，可見劃船人心里著急，這是由于后面有鬼子追趕所至。若沒有現(xiàn)成的相似處，可以用近義換用或變換句式等方法加以比較。如《沁園春長(zhǎng)沙》中“鷹擊長(zhǎng)空，魚翔淺底”一語，試著把“擊”換成“翔”，把“翔”換成“游”，一比較便知，前者沒有了強(qiáng)勁的力度，后者失去了自由自在的情狀。這樣原詞的妙處就明了了。又如《記念劉和珍君》第五節(jié)第2段有一語“聽說，她，劉和珍君，那時(shí)是欣然前往的”，變換成“那時(shí)劉和珍是欣然前往的”，可見變換后的長(zhǎng)句沒有了原短句那種因悲憤而急促，語不成句的情感反映了。分析切入法對(duì)于內(nèi)容復(fù)雜、結(jié)構(gòu)繁難的長(zhǎng)句，可進(jìn)行語法和語義兩方面的分析，梳理句子的干枝，辨析成分與成分之間的關(guān)系，刪繁就簡(jiǎn)；或通過辨析關(guān)聯(lián)詞語，把握句與句之間的邏輯關(guān)系，分句與分句之間的內(nèi)在聯(lián)系，揣摩句子的具體內(nèi)容，開掘句子的深層含義?！队浤顒⒑驼渚返谄吖?jié)中“至于這一回在彈雨中……沒有消亡的明證了”這一長(zhǎng)句語義的理解和《在馬克思墓前的講話》第3段具體內(nèi)容的把握都可用此法。有時(shí)可用分析修辭法切入，來帶動(dòng)揣摩。如《讀本》第一冊(cè)《日月行色》中“我‘咕咚’咽下一口唾沫，像是咽下了一砣秤錘”一語，通過分析修辭便知是運(yùn)用夸張的手法來說明心情的沉重。實(shí)踐嘗試法捷克教育家夸美紐斯說：“知識(shí)的開端永遠(yuǎn)必須來自感官?！痹跅l件許可的情況下，身臨文章之境，親身體驗(yàn)文中之情，或親自嘗試一下，“從冶煉場(chǎng)中學(xué)冶煉，從雕刻中學(xué)雕刻，從圖畫中學(xué)圖畫，從跳舞中學(xué)跳舞”（夸美紐斯《大教學(xué)論》），也不失為揣摩詞句的一種方法。在具體的閱讀揣摩中，我們總是自覺不自覺地幾種方法并用，不可能是割裂的。然而我們還必須明白，揣摩詞句能力的提高是漸進(jìn)的過程，要多誦讀，勤積累，反復(fù)精讀深思，持之以恒，做到“博學(xué)之，審問之，慎思之，明辨之，篤學(xué)之”，才能培養(yǎng)我們對(duì)語言的敏銳的感知能力?，F(xiàn)代文閱讀揣摩方法初探浙江奉化武嶺中學(xué)孫美菊由于時(shí)代的進(jìn)步，社會(huì)的變遷，作者與讀者語言積累的不同，作品中的語言意思已經(jīng)不只是字典、詞典里規(guī)定的抽象語義了，多少不等地加入了作者的思想感情，具有了特定的內(nèi)容、色彩、情味，甚至產(chǎn)生了話中話、弦外音等隱含的深意?？鬃诱f：“學(xué)而不思則罔?！币馑际钦f只讀書而不思考，就等于沒有讀書。據(jù)此要深入地閱讀鑒賞文章，就必須揣摩品味語言的意味?！叭嫣岣邔W(xué)生的語文素質(zhì)”，“重視積累、感悟、熏陶和培養(yǎng)語感”，是新編《全日制普通高級(jí)中學(xué)教科書（試驗(yàn)修訂本）·語文》指導(dǎo)思想的重要內(nèi)容。并在其《說明》中指出，在初中的基礎(chǔ)上，繼續(xù)分階段地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)代文的閱讀理解、分析研討、評(píng)價(jià)鑒賞能力，形成一個(gè)由易到難、由淺入深的訓(xùn)練序列。為達(dá)到這一目標(biāo)，切實(shí)提高學(xué)生的閱讀能力，在揣摩品味詞句的基礎(chǔ)上逐漸積累語感是重要的一環(huán)。而且高考對(duì)揣摩語言能力的測(cè)試主要也是通過現(xiàn)代文閱讀來體現(xiàn)的，如結(jié)合語境辨別詞義，把握關(guān)鍵詞句并解釋含義，辨析修辭格并領(lǐng)悟其作用，選擇恰當(dāng)詞語使語脈貫通，整體理解文章思想感情等。近年試題中現(xiàn)代文閱讀能力的測(cè)試比重越來越大，甚至在上海等改革前沿城市出現(xiàn)了以現(xiàn)代文閱讀取代語文基礎(chǔ)知識(shí)測(cè)試的趨勢(shì)?？梢姶υ~句能力的培養(yǎng)在語文教學(xué)中愈來愈重要。對(duì)于一篇文章來說，語言是構(gòu)筑文章大廈的材料，是作者思想感情的載體。語言不僅有表層意義，而且有深層含義，深層含義又往往較為隱性、含蓄，必須反復(fù)推求、揣摩品味方可領(lǐng)悟?！按φZ言”就是反復(fù)思考推求語言的意味，即以深入理解文章思想內(nèi)容、充分體味語言表達(dá)效果為目的，辨析和品味文章整體或局部的深層含義及言外之意。這就要求我們閱讀文章時(shí)要象哲學(xué)家歌德所說，用兩只眼睛讀書，“一只眼睛看到紙面上的話，另一只眼睛看到紙背后的話”。那么文章中哪些地方需要仔細(xì)揣摩？哪些地方可以一覽而過呢？字字珠璣的名家名作是否要字字句句揣摩？質(zhì)樸自然的文章是否不必揣摩呢？朱德熙先生說得好：“樸素自然的文章不象大紅大綠那么顯眼，它的好處要細(xì)細(xì)玩味才能覺察到，粗心的讀者往往是發(fā)現(xiàn)不了的?！惫饰覀兇r(shí)不該忽略那些看似平淡、實(shí)則含有深意或頗具匠心的地方。平時(shí)閱讀時(shí)可邊讀邊確定揣摩點(diǎn)。若是考試中的閱讀，則可把解答的問題作為揣摩點(diǎn)。這樣方可不必揣摩的地方不穿鑿，需要和值得揣摩的地方不忽略。揣摩語言既然是一種閱讀能力，就有規(guī)律可尋，有方法可依。首先，揣摩語言必須在整體把握文意的基礎(chǔ)上進(jìn)行。整體把握是對(duì)文章的文體特點(diǎn)、大概內(nèi)容、基本情感傾向的初步認(rèn)識(shí)和理解。它對(duì)揣摩詞句及其對(duì)其他閱讀能力的訓(xùn)練都是必不可少的，它為揣摩語言找到了一個(gè)思考的出發(fā)點(diǎn)、趨向和大致范圍。然后可運(yùn)用以下幾種方法揣摩詞句：聯(lián)系語境法張志公說：“所謂語言環(huán)境，從比較小的范圍來說，對(duì)語義影響最直接的，是現(xiàn)實(shí)的語言環(huán)境，也就是說話和聽話時(shí)的場(chǎng)合以及話的前言后語。此外，大至一個(gè)時(shí)代、社會(huì)的性質(zhì)和特點(diǎn)，小至交際雙方個(gè)人的情況，如文化教養(yǎng)、知識(shí)水平、生活經(jīng)驗(yàn)、語言風(fēng)格和方言基礎(chǔ)等，也是一種語言環(huán)境?！鼻罢摺艾F(xiàn)實(shí)的語言環(huán)境”稱之為“內(nèi)部語境”，后者稱之為“外部語境”。通過聯(lián)系語境可以揣摩具體的詞句。聯(lián)系內(nèi)部語境可以利用上下文思路的連貫性，揣摩發(fā)掘詞句的特殊含義。譬如要了解詞句的指代意義，只要在上下文中進(jìn)行認(rèn)真的檢索，往往可在文中找到先行的“前詞”或現(xiàn)成的語句。如《在馬克思墓前的講話》第8段第一句話“正因?yàn)檫@樣”，聯(lián)系上下文即可推知“這樣”指代的是上一段所說的馬克思所進(jìn)行的“熱烈、頑強(qiáng)、和卓有成效的”斗爭(zhēng)和斗爭(zhēng)的偉大“成果”。若要理解詞句的反義，也必須結(jié)合特定的語境，了解具體的對(duì)象、事情的原委、說者的情感態(tài)度，理清上下文的反義線索，否則就無法分辨正話、反話。其他特殊含義的揣摩亦然。由于種種原因，有時(shí)作者欲言又止，說得模糊朦朧，甚至話里有話。聯(lián)系歷史背景、作者生平經(jīng)歷等外部語境，我們就不難理解話中話、言外意、弦外音。如《瑣憶》中唐弢敘述魯迅關(guān)于禁止男女同學(xué)同泳的一段話，若不了解當(dāng)時(shí)的歷史背景，又沒有作者前文的說明，后人就很難理解魯迅先生是在嘲笑國(guó)民黨的假道學(xué)行為的。溝通經(jīng)驗(yàn)法語言的應(yīng)用，作者和讀者各有自己的經(jīng)驗(yàn)和習(xí)慣。語言的理解實(shí)際上是讀者和作者經(jīng)驗(yàn)的對(duì)話，語感的溝通。語言的揣摩是讀者順應(yīng)文本體悟作者文中詞句的含義。也只有這樣，讀者才可領(lǐng)悟文章的深意，“紙上得來終覺淺，心中悟出方知深”?！队浤顒⒑驼渚返谝还?jié)最后一段開頭“可是我實(shí)在無話可說”一語的含義，是指“我”被悲痛重壓得說不出話來，并不是真的無話可說。這就是讀者根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)——人在極度悲痛的時(shí)候往往是無語的——感悟出來的。聯(lián)想想象法閱讀揣摩文章的時(shí)候，讀者固有的知識(shí)閱歷、思維方法、文化積淀、心理結(jié)構(gòu)等起著重要的中介作用。為此可以調(diào)動(dòng)自身的這一切，進(jìn)行聯(lián)想和想象，對(duì)文章內(nèi)的詞句進(jìn)行能動(dòng)的重構(gòu)，從而更好地領(lǐng)悟文章。如《荷塘月色》第6段最后一語“這時(shí)候，最熱鬧的，要數(shù)樹上的蟬聲與水里的蛙聲，但熱鬧是他們的，我什么也沒有?！笨烧{(diào)動(dòng)思維，憑已知古詩(shī)“蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽”的意境領(lǐng)會(huì)此語，作者意在用熱鬧的蟬鳴蛙鼓反襯周圍環(huán)境的寂靜，并反映作者內(nèi)心的寂寞。朗讀揣摩法古人說：“讀書百遍，其義自見。”熟讀便于深思，有利于培養(yǎng)語感。有感情投入的高聲朗讀更能激發(fā)情感，增加閱讀的趣味，易使人進(jìn)入角色。一旦進(jìn)入角色，便會(huì)產(chǎn)生理解性的心理活動(dòng)，傳達(dá)出文章的神采，便于揣摩感悟。低聲默念能鍛煉思維敏度，提高閱讀速率。這對(duì)揣摩詞句的妙處，提高閱讀能力極有幫助。除自己朗讀外，還可以聽他人朗讀，從他人的思想感情的傳達(dá)中，領(lǐng)悟情感，揣摩詞句。替換比較法在閱讀揣摩的過程中，遇到一些關(guān)鍵的詞句，若文中有相似的詞句，便可直接比較來體味不同處不同的妙用。如《荷花淀》中有兩處寫到劃水聲，一處為“嘩、嘩、嘩”，另一處為“嘩嘩、嘩嘩、嘩嘩嘩”。比較之下，前一處水聲拖沓，說明劃船人并不著急，反映了婦女們尋夫不遇的失望心理。后一處水聲急而有力，且節(jié)奏愈來愈快，可見劃船人心里著急，這是由于后面有鬼子追趕所至。若沒有現(xiàn)成的相似處，可以用近義換用或變換句式等方法加以比較。如《沁園春長(zhǎng)沙》中“鷹擊長(zhǎng)空，魚翔淺底”一語，試著把“擊”換成“翔”，把“翔”換成“游”，一