愛與規(guī)則同兒童規(guī)則意識培養(yǎng)

愛與規(guī)則同——小朋友規(guī)則意識培養(yǎng)大家好，今天我與大家聊的主題是“愛與規(guī)則同在——小朋友規(guī)則意識的培養(yǎng)”。長久以來，我國在中小學教育過程中，都非常重視對孩子規(guī)則意識的培養(yǎng)，但是其中也有需要完善和提高的部分。在這次疫情期間，有些地方出現(xiàn)了一部分人不恪守規(guī)則、不顧別人安全的現(xiàn)象。研究表明，大多數(shù)成年人在恪守規(guī)則方面出現(xiàn)的問題，都與其成長過程當中接受的教育、家庭環(huán)境的影響有直接關系。因此今天我就跟各位家長聊一下如何培養(yǎng)孩子的規(guī)則意識。一、什么是規(guī)則意識規(guī)則意識是指發(fā)自內(nèi)心地以規(guī)則為自己行動準繩的意識，包含三個層次：第一種層次是對規(guī)則的認知和理解，第二個層次是樂意恪守規(guī)則的愿望和習慣，第三個層次是讓恪守規(guī)則成為自己內(nèi)在的需要，三個層次層層加深。認識規(guī)則對于孩子的成長非常重要，在兒時養(yǎng)成了恪守規(guī)則的良好意識，孩子在學校就會尊重老師、恪守學校規(guī)章制度，在公司就會尊重領導、恪守公司規(guī)章制度，在社會上就會恪守國家法律法規(guī)，而不至于出現(xiàn)過激行為。例如，疫情期間不按照規(guī)定居家隔離、外出不佩戴口罩等行為背后，就是規(guī)則意識的缺少。規(guī)則意識是孩子成長過程中的重要方面。出名心理學家皮亞杰認為，一種人道德上的成熟重要體現(xiàn)在尊重準則和社會公正感這兩個方面。皮亞杰的這個認知對社會的影響非常深遠。皮亞杰還認為，孩子的自我約束、自我學習有不同的發(fā)展階段，涉及他律階段、自律階段。他律是指孩子做與不做某件事受本身以外的價值原則所支配，他律的道德判斷含有客觀性;而自律則指的是孩子從價值觀角度、從內(nèi)心懂得了為什么不能這樣做、為什么能夠那么做，是從主觀認知方面開始對自己的行為進行約束。這個飛躍就是人在規(guī)則認知方面的成長。二、如何培養(yǎng)孩子的規(guī)則意識但愿通過今天的學習，讓各位家長在培養(yǎng)孩子的規(guī)則意識方面有切實的收獲。因此，在授課的過程當中，我會結(jié)合本身在與小朋友交流、互動過程中的實例以及生活中的具體事例，來為大家解說如何培養(yǎng)孩子的規(guī)則意識。（一）小朋友規(guī)則意識建立發(fā)展的不同階段對于不同年紀階段的孩子，在規(guī)則意識培養(yǎng)方面要采用的辦法是不同的。0歲到4歲的孩子處在愉快探索期，沒有任何自律，也沒有任何自我約束感。這個時期的孩子覺得什么都較好玩，甚至可能會用腳去踩大小便。因此各位家長應當懂得，0歲到4歲的孩子還不懂得什么事情該做、什么事情不該做。4歲到8歲的孩子認知逐步清晰。3歲后來，孩子的語言得到了充足發(fā)展，也能夠充足體現(xiàn)自己的情緒和愿望，這時候是家長與孩子進行交流、培養(yǎng)孩子規(guī)則意識的重要階段。因此，家長應當抓住這個機會，協(xié)助孩子建立規(guī)則意識。8歲到10歲是青春期之前的階段，孩子開始有自主的道德認知。這個階段的孩子開始懂得什么事情該做、什么事情不該做，什么事情做了父親媽媽會愉快、什么事情做了父親媽媽會不愉快，也會有羞怯感。此時，孩子已經(jīng)與同齡人有了諸多的交流，例如有與幼兒園同伴、小學同伴的交流經(jīng)驗，有了較多的經(jīng)歷、感受之后，孩子開始有一定評判事物的原則，這時候也是建立規(guī)則的較好階段。10歲是小朋友從他律道德向自律道德轉(zhuǎn)化的分水嶺。10歲之前，孩子對一件事情該做與不該做，關注的是成果的好與壞；10歲之后，孩子對一件事情的判斷開始有道德評判原則。10歲后來的孩子對道德行為的判斷已經(jīng)能夠根據(jù)自己的內(nèi)在原則了，也就是他如何看待一件事，是內(nèi)在價值觀在起作用。有關10歲這個分水嶺，皮亞杰有一種非常出名的實驗，叫做“對偶實驗”。實驗是這樣的：一種孩子進入一種房間，但在門背后有一把椅子，椅子上有一種放著15個杯子的托盤。這個孩子并不懂得門背后有這些東西。他推門進去，門撞倒了托盤，成果15個杯子都撞碎了。另外一種孩子，在母親外出的時候，想從碗櫥里拿出某些果醬。他爬到一把椅子上，并伸手去拿。由于放果醬的地方太高，他的手臂夠不著。在試圖取果醬時，他碰倒了一種杯子，成果杯子倒下來打碎了。那么，這兩個小孩誰的過失大，為什么？實驗結(jié)論是：10歲以前的孩子會認為第一種孩子的過失大，由于他打碎了15個杯子；而10歲后來的孩子則認為第二個孩子的過失大，由于他是貪吃爬上去，不小心打碎了杯子。10歲到12歲這個階段的孩子的道德觀念開始傾向于公平和公正，不再刻板地按照固定的規(guī)則去判斷事物。他們會考慮到某些具體的狀況，也會從關心、同情的角度出發(fā)去判斷問題。公平、公正是一種更高級的平等關系，而這種道德觀念在10到12歲的時候，已經(jīng)能夠從內(nèi)部對孩子的道德評判起到作用。理解了孩子有關規(guī)則意識建立發(fā)展的不同階段，我們才干夠根據(jù)不同階段的特點，采用不同方式協(xié)助孩子建立規(guī)則意識。下面給大家解說一下弗洛伊德有關自我、本我和超我的基本理論。弗洛伊德認為，每個人首先存在著一種本我，本我是與生俱來的，是最原始的內(nèi)心沖動。本我遵照愉快原則。超我是由社會規(guī)范、倫理道德、價值觀念內(nèi)化而來，是道德化了的自我，它遵照道德原則。后來人們發(fā)現(xiàn)，某些人在解決本我和超我的過程當中會很痛苦，會因過多地暴露本我的規(guī)定，卻被道德規(guī)則所不容而受到打壓；或者因太過于堅持道德規(guī)則，其內(nèi)心的愉快沒方法被激發(fā)出來。因此，諸多人獲得愉快是由于他們在本我和超我之間發(fā)展出了一種功效——自我。自我是適度地體現(xiàn)內(nèi)心追求愉快、舒適的本我，同時又考慮到超我的社會價值觀規(guī)定，并對自己進行適宜的約束。這就是弗洛伊德的本我、超我和自我的關系，同樣，每一種孩子的成長都是遵照著這些規(guī)律的。（二）傾聽與共情遵照以上規(guī)律，有哪些協(xié)助孩子建立規(guī)則意識的具體做法？首先，為什么有些4歲到8歲的孩子會出現(xiàn)不恪守規(guī)則的現(xiàn)象？他們會聽誰的話？孩子不聽家長的話，家長與否有必要去聽聽孩子的話？舉個例子，如果孩子用手抓飯吃，家長應當怎么辦？第一種家長說，不許用手抓著吃。第二種家長說，你再用手抓著吃，媽媽（父親）就不愛你了。第三種家長說，你不能用手抓著吃，這樣會把細菌吃下去，會生病的。第四種家長說，好孩子不用手抓著吃東西。第五種家長說，你用手抓著吃飯真惡心。第六種家長說，你怎么能這樣吃飯呢？你看王阿姨家的孩子就不這樣吃。第七種家長說，你這樣吃飯是不是存心氣媽媽？尚有的家長會說，你這樣吃飯，你是不是覺得挺好玩?。俊敲?，當孩子出現(xiàn)這種違反規(guī)則的狀況時，家長以上這些回應與否適宜？說“不許用手抓著吃”，這是直接命令，諸多家長采用的就是這種方式，由于他們認為這是最高效的方式。但是，孩子都不樂意被命令、被約束，因此直接命令會讓孩子感到憤怒。說“你再用手抓著吃，媽媽就不愛你了”，每個孩子都渴望媽媽愛自己，因此這句話明顯是威脅。威脅孩子產(chǎn)生的成果是讓他感到焦慮。說“不能用手抓著吃，會把細菌吃下去，會生病”，這就是講道理，4歲左右的孩子還沒有方法完全由他律轉(zhuǎn)向自律，上升到價值觀認知的角度，因此這時講道理也是不行的。說“好孩子一向不用手抓飯”，這是對孩子進行評價，意思就是說用手抓著吃就不是好孩子了。說“這樣吃真惡心”，這是體現(xiàn)出對孩子的嘲諷、羞辱，孩子會產(chǎn)生自卑感。說“王阿姨家孩子就不這樣吃”，這是比較，這種比較對孩子的殺傷力也是極大的。尚有，說“你這樣吃飯是不是存心氣媽媽”，這是診療，就是認為孩子這樣做背后有著非?？珊薜膭訖C，這事實上是琢磨了一種孩子的不好動機，會讓孩子非常困惑，也會讓孩子感覺到威脅。以上這些都不是較好的應對方式。但是，如果家長這樣說：“你這樣吃飯是不是覺得很有趣??？”事實上，這個年紀階段的孩子用手抓飯的感受，是他們成長過程當中探索世界的一種嘗試。而這種嘗試也會讓他有不同的感受。這時如果家長問他：“你是不是覺得很有趣？”這就是家長開始跟孩子產(chǎn)生共情。孩子的規(guī)則意識是家長用適宜的方式培養(yǎng)出來的。傾聽，是家長培養(yǎng)孩子規(guī)則意識的一種重要技能。傾聽要建立在尊重和理解孩子的基礎之上，對孩子的情緒和感受作出回應，并站在孩子的角度將這種感受描述出來，不評價、不指責、不直接建議。在傾聽的時候，第一，要耐心聽孩子說話；第二，要注意理解孩子語言背后所體現(xiàn)的感受；第三，真誠地接受孩子的情緒；第四，要信任孩子能夠自己解決問題，而不要急于把自己的結(jié)論、解決方式、評價講出來，要相信孩子通過自己的學習、認知、嘗試，會有自己的收獲；第五，要把孩子當作一種能夠獨立成長的個體，相信孩子在獨立地嘗試發(fā)展探索。舉一種家長與孩子交流的例子，來看看這樣的家長有無做好傾聽。孩子說：“小明今天不和我玩?！焙⒆痈议L說了一種現(xiàn)象，這種狀況下如果家長回應說：“小明不和你玩，那你去找其它小朋友玩啊！”這聽起來似乎很合理，但是這個回答是直接給了孩子一種解決問題的辦法，而沒有理解終究是怎么回事，也沒感受到孩子背后的情緒。如果孩子說沒有人和他玩，家長說：“是不是你欺負他們了？”這就是一種評價，家長評價出現(xiàn)這種現(xiàn)象是孩子在某些方面做得不好，非常武斷。這時，孩子或許就會開始有些憤怒：“我沒欺負他們！”很明顯，家長的判斷把孩子激怒了。同樣的狀況，如果家長回答：“你要學會跟別的小朋友相處?！边@是講道理，但是在那種時刻，孩子是有一定情緒的，此時家長的道理安撫不了他的情緒。這時孩子更憤怒了，說：“可是他不想和我玩！”還是這個問題，“小明不和我玩”讓孩子在情緒上有些接受不了。然后家長又說：“你別想太多了，快睡覺去吧，明日就好了?！边@時家長發(fā)現(xiàn)解決不了問題，采用了轉(zhuǎn)移話題、逃避的辦法。那么，問題解決了嗎？沒解決。孩子的情緒還在不在？還在。上述幾個家長的應對都沒有做好傾聽，家長到最后也沒有搞清晰孩子終究想說什么，因此孩子很不開心。那么，傾聽型的交流是什么樣的？我們舉個例子，大家從中理解一下傾聽型的交流技巧和思路。孩子說：“小明今天不和我玩?！备改刚f：“看上去你對小明有點憤怒？”家長感受到孩子有點憤怒，于是孩子說：“是，我再也不想跟他一起玩了，我再也不想跟他做朋友了?！焙⒆影炎约旱那榫w更加清晰地體現(xiàn)出來，然后家長說：“你有些憤怒，看樣子也有某些委屈，以至于你再也不想見到他了，是嗎？”家長還是在感受孩子的情緒，孩子說：“就是，他特別討厭?！奔议L說：“小明很討厭，因此你不跟他玩了，是吧？”以上對話中，家長所用的詞都是孩子慣用的詞，闡明家長體察到了孩子的感受。這時孩子說：“可是我如果不和他玩，我就找不到其別人和我玩了。”這是孩子情緒不好的一種很重要因素——“小明不和我玩，我很難受；但是不跟他玩，我又沒別的朋友”。孩子碰到了矛盾，而這種矛盾的感受，前面的家長都沒有聽出來，而現(xiàn)在這位家長聽出來了。于是家長說：“你不想一種人玩，是吧？”孩子說：“可是他總讓我干這干那?！痹瓉硎呛⒆痈∶魍娴臅r候，小明總是指揮他，讓他有些不舒適。家長說：“你不想被他指揮，是吧？”家長把孩子內(nèi)心的感受更加清晰地用自己的語言協(xié)助孩子描述出來。孩子說：“是的，我想和他商議著一起玩?！焙⒆訉ψ约合胍臇|西也清晰了，他事實上是想和小明玩的，也并不討厭小明，只是想跟小明商議著一起玩，但愿小明不要總是指揮他。家長說：“好啊，你能夠跟他一起商議著玩?！笔聦嵣?，家長把孩子找到的解決方案進行了重復，給孩子指導，這樣孩子的情緒得到了緩和和承認，同時也找到了問題的解決方案。這就是傾聽。因此，如果家長沒有用傾聽的方式體察到孩子的感受，沒有感受到孩子真正的需求，而直接下達命令或者給出建議、解決辦法，孩子是不會接受的。因此，協(xié)助孩子建立規(guī)則意識的前提是傾聽，沒有這個前提，規(guī)則再對的孩子也聽不進去?？偨Y(jié)起來，從傾聽到建立規(guī)則可分為五個環(huán)節(jié)：第一步，回應孩子的感受和需要。就像孩子在野外對著大山喊“你好”，大山回“你好”，孩子就會愉快；如果孩子對著大山喊“你好”，大山回“你是笨蛋”，孩子能愉快嗎？孩子在與家長交流那一刻，就是但愿家長能給他一種較好的回應。家長要給孩子好的回應，就一定要認真傾聽他的感受和需要。第二步，邀請孩子一起制訂規(guī)則。第三步，家長列出想到的解決辦法并與孩子進行交流。第四步，去除不好的建議和解決方案。第五步，與孩子達成合同，建立規(guī)則。下面我用一種生活中真實的例子，來讓大家理解從傾聽到建立規(guī)則的五個環(huán)節(jié)。例如，一種家里有兩個孩子，弟弟2歲多，姐姐5歲多。有一天，弟弟拿了姐姐的玩具，還撕壞了她的書和小畫本。于是，姐姐拿起一種玩具敲了弟弟的腦袋。看到這個狀況，父親跟姐姐進行了溝通。父親先說：“我剛剛看到你打弟弟了，由于什么呀？”姐姐說：“他總是搶我的玩具，撕我的畫和書?！薄八麚屇愕耐婢撸耗愕漠嫼蜁?，你很憤怒是吧？”“是，他老這樣！他有時候還把我的玩具扔到廁所里……”這時候，父親能夠用前面講到的傾聽方式說：“他把你的玩具弄臟了，你自己沒法玩了，因此你很難受；你特別喜歡的畫和書被撕壞了，你覺得特別可惜，是不是？”當孩子內(nèi)心的感受被父親接受到了，父親就能夠進入第二步——嘗試制訂某些規(guī)則。例如，父親能夠說：“如果要讓弟弟不搶你的玩具，不撕你的書，咱們后來該怎么辦呢？”姐姐說：“把他送到奶奶那兒去?！薄斑@是一種方法。”“讓他一種人在屋里待著，別進我的屋子?！薄吧杏袉?？”“把我的玩具都藏起來。”“尚有嗎？”……姐姐說了幾個解決辦法之后，父親和她一起把這些解決方法都列出來，然后父親能夠說：“把弟弟送到奶奶那兒去、關在屋子里，尚有把玩具都藏起來，這些想法當中，我覺得把他送到奶奶那兒不是好方法，由于送到奶奶那兒就沒人管他了，并且奶奶也很累，這個我不同意。讓他一種人待著，沒人看著他，他可能會摔倒受傷，那也不行。你覺得尚有什么方法？”姐姐說：“那我能夠在他進我的房間之前，把玩具收好?！薄斑@是個好方法，尚有呢？”“我把自己特別喜歡的書放在高處。”“非常好，那既然這樣，父親還想給你提一種建議：如果弟弟拿了你特別喜歡的玩具或者書，你對他說話的時候和藹一點好不好？”“能夠?！薄叭缓?，弟弟在玩的時候，你能不能也關注他一下，別只顧自己玩？”“好?！眲倓偟睦又?，這位父親整個過程沒有命令，也沒有任何評價、羞辱、指責，而是首先進行了傾聽。在傾聽之后，這位父親開始和孩子探討解決辦法，并且在與孩子探討的過程當中，去掉了那些不合規(guī)則的辦法，留下符合規(guī)則的辦法。如果最后大家能做得更精細，例如把這些規(guī)則用筆寫出來貼在房間里，就更完美了。固然，在實際運用過程當中，未必如此一板一眼，但一定會有這樣一種過程。孩子在與家長探討規(guī)則的過程當中，其認知也經(jīng)歷了一種成長的過程。首先，孩子的情緒得到了承認和呵護；另首先，孩子懂得家長聽清晰了自己的問題；再次，家長與孩子一起尋找理解決方法；重要的是，最后的解決方法是孩子承認的。如此一來，孩子也會堅定地恪守規(guī)則。有時，傾聽可能也會無效。如果家長的傾聽是帶著目的性的，例如為了讓孩子最后按照自己的方式去做，這就可能使得家長聽到的是自己想聽的，而不是孩子的感受；有的家長耐心不夠，還沒聽完就覺得自己聽到了孩子的全部感受和訴求，并給出了自己的建議，這也是無效傾聽；另外，家長在傾聽的時候一定要與孩子產(chǎn)生共情，缺少共情的傾聽，也是無效的。什么是共情？怎么才干讓傾聽更有效？共情，就是讓孩子把內(nèi)心的感受說出來，并讓他感受到家長的承認和理解。例如，孩子跟媽媽說：“小明太討厭了，他經(jīng)常讓我干這個、干那個，我討厭他！”如果媽媽說：你不喜歡他這樣對你，是嗎？”這時媽媽對孩子就有了一定程度的共情。再例如，一位父親帶著孩子去游泳，孩子說：“我不想下水，水太深了，我膽怯。”這時如果這位父親說：“有什么可怕的，就這樣點水，勇敢點！”這位父親的目的就是教會孩子游泳，并帶著很強的目的性，他的回應對孩子進行了某種程度的嘲諷、羞辱，或者也能夠稱之為激勵，其成果就是孩子內(nèi)心的恐懼情緒沒有被共情到。普通來講，共情的語言有哪些？例如：“媽媽覺得你……”“這件事讓你覺得……”“你現(xiàn)在的感覺是……”“你的意思是……”這些語言是家長試著把孩子心里的想法說出來，如果孩子的回答是必定的，那么家長就是對的感受到了孩子的情緒。再例如：“我想你的意思是……，對吧？”“你覺得……，這是你想說的嗎？”“……，你感覺怎么樣？”……掌握了這些句式，家長就能夠嘗試著與孩子共情。將這些語言運用到我們生活當中并不難，只是諸多家長缺少這方面的耐心，也沒故意識到這些語言的技巧。再舉個例子，孩子哭著說：“我的小兔子玩偶壞了?！奔议L這樣說：“有什么好哭的？不就是兔子耳朵掉了！”這樣的回應不僅沒有共情，并且對孩子的感受予以了否認。如果家長說：“別哭了，媽媽給你買個新的?！笔紫龋@是直接給出理解決方案；其實，新的能替代壞了的嗎？新的不是現(xiàn)在就能得到的，那么孩子現(xiàn)在的感受怎么辦？因此，這種回答也沒有關注到孩子此時的感受，沒有共情。尚有的家長可能會說：“你尚有那么多玩具，能夠玩其它的。”這也是直接給出想固然的解決方案，不關注情緒。尚有些家長會說：“不許哭，再哭就不是好孩子！”這是評價，如果再加上話語中帶有一定的情緒或不耐煩，孩子會更加受傷。有的家長可能還會說：“不就是一種小兔子玩偶嘛，哭什么哭！”這樣的回應里有羞辱、嘲諷的意味，這樣孩子會產(chǎn)生自卑感。尚有的家長說：“別哭了，明天就好了，先睡覺吧?！卑褑栴}擱置、逃避或者直接轉(zhuǎn)移話題，短期或者一兩次尚可，如果經(jīng)常這樣，孩子會有被無視的感受。這種讓孩子產(chǎn)生被無視感受的回應，甚至比前幾個家長的回應更可怕。例如，孩子回到家跟媽媽說：“媽媽，我今天滑滑梯了，我已經(jīng)能玩高的滑梯了?！边@是孩子想讓媽媽表彰自己更勇敢了，可這位媽媽卻一邊做飯一邊說：“先吃飯吧，跟你爸說去。”她根本沒有在乎孩子說了什么，這是無視，這種無視比轉(zhuǎn)移話題對孩子的傷害還大。總而言之，家長如果沒有做好傾聽與共情，就根本沒法談給孩子建立規(guī)則。（三）和藹而堅定地給孩子建立規(guī)則當我們告訴孩子哪些該做、哪些不該做的時候，我們不要帶著本身情緒的發(fā)泄，也不要無視孩子的情緒，而是要對孩子的情緒有感知、有承認，與孩子有共情。在以上前提之下，給孩子建立規(guī)則的態(tài)度要和藹而堅定。什么叫和藹而堅定？怎么才干做到和藹而堅定？第一，要清晰具體地告訴孩子現(xiàn)在應當做什么。4歲到8歲的孩子開始有某些自己的判斷，這時候?qū)⒆右刑貏e清晰明確的批示，來告訴孩子現(xiàn)在該做什么。第二，要采用啟發(fā)式的提問辦法，例如問孩子怎么解決問題、有什么方法、是怎么想的。第三，要擬定孩子與否明白當時的狀況和具體條件。孩子在運用規(guī)則的時候，是絕對離不開當時的具體條件和環(huán)境的。第四，邀請孩子共同制訂規(guī)則。第五，能夠讓孩子進行“有限選擇”，例如姐姐打弟弟的例子，家長能