一年級語文下冊《文具的家》教學設計

小學語文學科課堂教學設計表課題15文具的家周次案序課型授課時教2課時學目審核人標日期一、教學目標正確認讀“具、次、丟、哪、、每、平、她、些、仔、檢、查、所”13個生字，認真學會“文、次、找、平、辦、讓、包7培育學生良好的書寫習慣。了解課文內容，逐步培育孩子養(yǎng)成疼惜學習用具的好習慣。在課文閱讀方面將以“朗讀”訓練為主，指導學生通過朗讀生疏生字、會讀對話、了解內容，體會課文表達的思想感情和趣味。借助順口溜總結整理物品的方法，通過“文具認領悟”和“整理書包競賽”鼓舞學生養(yǎng)成疼惜文具的好習慣，指導學生把對課文的感悟轉化為自己日常的學習習慣。二、教學目標的制定依據(jù)1.內容分析《文具的家》是一篇記敘性的文章，這篇課文是一年級下冊第七單元的第一篇課文，文字活潑，富有童趣，并配有兩幅生動好玩的插圖，符合一年級兒童的審美情趣組成不同詞語的詞語積存的觀念和方法。2.學情分析的語文學習，孩子們能借助拼音自讀課文；能在教師的指導下聯(lián)系上下文理解詞語；學情特點，我將字詞訓練、詞語運用、仿說仿寫做為讀文根底上的重點目標。教學過程設計第一課時教學環(huán)節(jié) 教師活動1、謎語：同學們，我們猜兩個跟文具有關的謎語，好嗎？請你們在猜到的第一時間，高高舉起你們的小手，保持安靜，用眼睛告知我你們知道，能做到嗎？課件出示謎語：顏色各異像顆糖，擦去字跡不怕臟(橡皮)；小小黑人長又黑，愛皮、鉛筆圖像)

學生活動學生依據(jù)圖片進展答復。

設計意圖謎語形式導造輕松愉悅2我們剛剛提到了鉛筆橡皮，生疏“具： 的學習氣氛。開放式導

它們和格尺、轉筆刀等都是我們學習時的好伙伴。它們有一個共同的名字——文具。板書：文具

學生在教師的

將學生生疏的文字和圖合學生生活入 怎樣識記“文具”閱歷引導學的“具。 生主動識字，學生回憶在哪 力求識用結商城里的“家具標牌上的“玩具”的“工具書”等。教師用大屏幕出示相應的畫面。3、出示課題《文具的家》

生齊讀課題：看到課題你想提出什么問題？

學生提出題的力量。課文局部：1個自然段。寫的是()和()之間發(fā)生的事。()總丟文具，

過填空把握文章脈絡。

教師引導學( )告知她文具是有家的，最終生初讀課文( )知道了文具的家在哪里。的方法幫助2、出示詞：學生了解主文具、一次、喪失、認真、檢在書上圈畫的生查、全部、他們、每天。字、詞概括的難度，再給出示3、指名領讀，教師適時正音。領讀4、玩?！伴W電讀詞”同桌一齊站起來，對性地學習桌就開頭競賽讀，言?？凑l讀得又快又準。核心過程推動5、教師范讀：同學們邊聽邊注意圈畫生字的字音。6、指導自由讀：想不想自己讀讀課文？我們可自由讀。以用輕聲自由讀、同桌合作讀、小組輪讀等方式來讀。情愿來展現(xiàn)一下，把你最寵愛的段落讀給大家聽？識記生字局部：7、玩?！伴W電出字卡第1自然段，請同學認真聽。當老本環(huán)節(jié)依據(jù)師讀到課文里的生字時，看哪個同低年級學生指名讀準字音。多種識字方預設：加一加8、說說你是怎樣記住它的？方法等。如“去”多彩的教學情境來提高字就像一個人蹲學生的識字在那里。上面的“撇”就像手絹。范讀、學生自我想象小朋友們由讀、輪番讀在玩“丟”手絹。等方式，讓學生在語境中92自然段，學生舉

用多種方法認識“找”字：1：我用加一加的方法生疏“找”字。提手旁加一個“戈”就2：我用換一換的方法生疏“找”

旨在讓學生開心地穩(wěn)固生字。對于舉手的10、指導學習其他字。關注“”的斤字旁和“些”字

小組溝通識記其他生字。

的自信和士氣賜予充分確實定。1、出示“文3個要求會寫的字，說說寫時要留意什么？2、教師邊指導邊示范，留意占格位置。 認讀生字觀看重抓住寫字的文：留意最終一筆捺的起筆位置， 要筆畫。開放式延不要和橫相接。伸找：右邊的“戈”字，第一筆橫向學生的印象，右上傾斜，其次筆斜鉤在豎中線上也更符合學起筆。生的年齡特辦：教師書空示范，起筆是橫折鉤，學生在田字格里點。不要和“為”混淆。 練寫教師巡察指3、表揚寫得好的同學。 導。1、教師導問：這篇課文講了一件什么事？語文學習強調平實、扎作業(yè)布置2、本節(jié)課，你記住了哪些字？學會了幾種識字方法？你認為你寫得最 依據(jù)要求完成學實、不花哨。好的字是哪一個？ 習任務。體感知內容，3、作業(yè)：正確、流利有感情地朗讀課文。板書 15文具的家設計 鉛筆 橡皮轉筆刀——文具盒教學反思其次課時

以及對識字方法的復習能使學生進展有效的學字教學更有幫助。教學環(huán)節(jié)

教師活動聯(lián)系生活實際，激發(fā)閱讀愿望：1、課件展現(xiàn)學生丟棄的文具，引

學生活動 設計意圖用課件展現(xiàn)尋常學生不留意丟棄的開放式導

發(fā)思考。

入 2、文具們可難過了怎樣把它們送回家呢？這節(jié)課我們連續(xù)學習《文(板書課題：文具的家)

掉了呢？

了解尋常的很快地進入情境。核心過程推動

1、多媒體課件出示文中的兩幅插圖。指導學生從左往右觀看，看誰能說出與圖畫相符的話。

誰能說出與圖畫相符的話。1：我看到桌面上有亂丟的本子。2：我看到桌面上的書擺放得亂七八糟。3：我觀察媽媽2

像很生氣。4：我觀察小女師引導教育：文具是我們學習上的好幫手，好伙出圖畫上的內容，真了不起。我們找兩個同學分角伴我們應當看看課文是怎么說的？ 色朗讀貝貝和媽像對待好朋(3、4自然段中的媽的話。語句。)3引導溝通你認為媽媽為什么生溝通你認為媽媽氣？ 為什么生氣？1：貝貝是一個馬虎的孩子，總把文具弄丟。2：她不疼惜文會照管。3：她總這樣確定會影響學習。

友一樣疼惜它們。4、指導想象：媽媽說貝貝每天“丟東西請同學們想象一下貝貝可想象貝貝丟東西能丟過哪些東西？ 的情景。貝“眨著一雙大眼睛心里在想預設：生：我什么呢？ 實不知道?。?：我該怎么回答??？ 借助插圖結合生活情境，說感受。 了解詞語意思同時了解5多天真得意的孩子啊假設你是想象，表演。文章的主要貝貝，能不能讀出她的感受呢？ 內容對學生6假設你身邊的人也有什么事情不 進展疼惜文知道或者不明白，會眨著大眼睛問 具的教育。什么呢？7、誰能用“眨著眼睛”說一句話？8手，在格外鐘之內，按教師教的方

在教師的指的占格，分析字形。9

細觀看生字。

導下相互溝通每個字的的字，書寫時應先外后內。

小組溝通，指生匯間架構造和示范“平”的書寫，上橫稍短。 報。

養(yǎng)學生自主寫得又快又準確。學習的力量，開火車讀本課的把生字書寫一個生字并組詞。得正確、美開放式延長

10、詞語開花，積存詞語。1疼惜學習用品，每天要進展整理。下面我們就來進展一個整理書包競賽，看誰能最快、最好地把文具和書本送回家。2、評價、表揚、鼓舞。3方法。

選擇其中一個詞語說一句話。學生整理書包競賽?？偨Y疼惜學習用點學習用品等。

觀。閱讀是學生的共性化行讓學生在思維和情感理解和體驗，有所感