“互聯(lián)網(wǎng)+”理念下高中語文教學策略創(chuàng)新探究

在網(wǎng)絡飛速發(fā)展的今天，“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)揮著越來越重要的作用，尤其是將其運用到教育領域，使其教育優(yōu)勢不斷凸顯，讓教師的“教”和學生的“學”都有較大的突破。而且“互聯(lián)網(wǎng)+”理念符合新課改的要求，尊重學生的主體地位，為學生提供廣闊的自主學習空間，不斷深化學生的語文意識和綜合能力，促進教育改革向縱深發(fā)展。但是在實際教學中，有些教師對“互聯(lián)網(wǎng)+”理念存在誤區(qū)，影響了課堂教學效果，需要引起高度的重視。所以，高中語文教師應該提高自身專業(yè)化素養(yǎng)，積極借助“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的特色，營造出充滿知識性和趣味性的語文學習環(huán)境，滿足高中生日益增長的求知需求，使他們的創(chuàng)造力和想象力得到大幅度提升，從而助推語文教學更上一層樓。本文結合教學實踐，先分析“互聯(lián)網(wǎng)+”理念下高中語文教學現(xiàn)狀，再闡述具體的創(chuàng)新策略。一、“互聯(lián)網(wǎng)+”理念下高中語文教學現(xiàn)狀（一）教學理念尚未轉變，脫離改革目標新課改要求語文教學充實課堂內(nèi)容，豐富課堂形式，讓學生在做中學、樂中學，讓課堂成為學生學習的樂園。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，有些語文教師的教學理念沒有及時轉變，他們認為只要通過多媒體技術將教學內(nèi)容展示出來就是創(chuàng)新，沒有深入探討現(xiàn)代化教育技術的內(nèi)涵，嚴重脫離了教學改革目標。有些語文教師只是將知識的傳播途徑改變了，從黑板轉換到大屏幕，但是并沒有對知識的深度進行挖掘，無法達到預期的教學效果。另外，有些語文教師對信息技術工具操作不熟練，他們不能結合學生的實際特點設計個性化的教學方案，使得學生的學習興趣難以提高。（二）師生互動效果不佳，影響教學質(zhì)量由于有些語文教師對信息技術手段過于依賴，每堂課都會為學生播放電子課件或者音、視頻內(nèi)容等，表面上看課堂十分活躍，其實有時候會事倍功半，影響學生的學習效果。教師將語文教學內(nèi)容都轉換成課件，在課堂上要求學生觀看和學習，教師則成為旁觀者，根本不與學生互動，沒有及時為學生解答疑惑，師生之間的互動較少，在無形之中增加了學生的學習負擔。同時，有些語文教師需要花費很多時間調(diào)試電子設備等，留給學生自主思考和課堂互動的時間少之又少，學生只會“紙上談兵”，實際應用的時候就找不到方向。（三）缺乏課堂高效評價，課堂陷入困境眾所周知，課堂評價是語文教學不可缺少的一部分，起到激勵和支持的作用。但是，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，語文教師很少利用信息技術手段輔助課堂評價，仍然采用傳統(tǒng)“教師評價學生”的方式，使評價效果受到影響，讓學生與教師產(chǎn)生隔閡?；诨ヂ?lián)網(wǎng)技術發(fā)展起來的教學軟件、教學系統(tǒng)數(shù)不勝數(shù)，給語文教學創(chuàng)造了更多的平臺，其中有很多優(yōu)質(zhì)的平臺對學生學習非常有價值。但是語文教師對此卻并不關注，沒有利用新的技術和手段去評價學生，對學生的實際情況把控不準確，出現(xiàn)片面評價或者無效評價的現(xiàn)象，導致教學效果不佳。二、“互聯(lián)網(wǎng)+”理念下高中語文教學策略創(chuàng)新探究（一）注重課前知識儲備，樹立現(xiàn)代教育觀念受教育背景、學習經(jīng)歷的影響，很多高中生缺少課前預習的習慣，根本沒有系統(tǒng)地對語文知識進行梳理，即使預習，也只是提前閱讀一遍課文而已。這就暴露出學生在課前預習中的問題，給語文教師敲響了警鐘，必須要徹底改變學生的錯誤認識，才能夠使課堂教學有更大的成就。在日常教學中，教師要向?qū)W生滲透課前預習的重要性，鼓勵學生利用網(wǎng)絡開展自主預習，從網(wǎng)絡中挖掘各種有益的學習資源，使學生養(yǎng)成課前儲備知識的好習慣，為課堂教學的順利開展掃清障礙。有了充足的課前知識儲備，學生在課堂教學中會表現(xiàn)得更加積極與主動，有助于高效課堂的實現(xiàn)。比如教師講高中語文《竇娥冤》時，重點是要求學生賞析元雜劇的特點，分析竇娥形象，認識劇作抨擊社會的反封建主題。但是由于學生所處的時代與元代較遠，對于其中的知識和情感都缺乏深刻的認識。所以，語文教師可在教學前給學生布置預習任務，要求學生利用網(wǎng)絡查找中國戲劇相關資料，并且利用課余時間進行閱讀，這樣學生就對元雜劇有了一個初步的了解，不會再感到迷茫。然后教師組織學生觀看與課文相匹配的視頻資源，使學生更加詳細地掌握全劇劇情，學會欣賞曲詞的抒情性和音韻美。當學生有了一定的知識儲備，還要能靈活地運用，這樣才能夠發(fā)揮實效。教師還可以為學生制訂電子預習任務單，將課前預習的要求和任務詳細地告知學生，避免學生走彎路。學生按照電子預習任務單進行預習，找到了預習的樂趣，對戲劇現(xiàn)實主義和浪漫主義的藝術手法有了認識，還掌握了正確閱讀的方法。在班級群里，學生可以隨時隨地與教師溝通，將自己預習中的問題發(fā)送給教師，打破了時間和空間的限制，加深了對文章的理解，在不知不覺中提升語文素養(yǎng)。（二）注重課中輔助學習，構建互動交流平臺在網(wǎng)絡環(huán)境下，語文教學面臨著新的要求，教師要將網(wǎng)絡技術巧妙地融入課堂，體現(xiàn)出語文教學的現(xiàn)代化特色，降低學生的學習壓力。以前，語文課堂上師生互動不暢，學生的學習熱情不足，學到的語文知識是有限的。所以，在新時期，語文教師應該發(fā)揮信息技術優(yōu)勢，為學生構建互動交流平臺，拓寬學習語文的途徑，最終實現(xiàn)語文課堂的多元互動，增強學生的學習能力。值得注意的是，現(xiàn)在有些學生對于網(wǎng)絡的使用存在著誤區(qū)，總是利用網(wǎng)絡去尋找解題的答案，而不會在網(wǎng)絡上尋找學習的方法，這就需要語文教師進行點撥和啟發(fā)，教會學生正確使用網(wǎng)絡工具，將信息技術與課程教學無縫銜接。語文教師可以將電子白板運用到課堂教學中，通過教師端向?qū)W生端發(fā)送學習資料，學生還可以自主操作電子白板，充分發(fā)揮交互作用，體會到語文學習的樂趣。比如，《赤壁賦》是寫景抒情的名篇，蘇軾采用“主客問答”的說理方式闡述觀點，展現(xiàn)復雜矛盾的內(nèi)心世界和曠達樂觀的人生態(tài)度。教師可以向?qū)W生的電子白板上發(fā)送作者的生平介紹和寫作背景，學生一邊觀看一邊思考，為接下來的閱讀奠定了良好的感情基礎。在課文教學時，學生可以利用電子白板的自由書寫、同步記錄、動態(tài)翻頁等功能，更好地分析本文的藝術特色，明晰課文主旨，保持長久的學習熱情。同時，語文教師還可以將微課運用到課堂教學中，將文言實詞和虛詞辨析、駢散結合的寫作手法、拓展閱讀等制作成微課視頻，這樣不僅能夠幫助學生消除疑惑，避免遺漏知識點，還能夠提高學習效率。教師要將微課資源上傳到班級學習平臺中供學生課后自學使用，從“授之以魚”向“授之以漁”過渡，不斷提升學生各方面的能力。（三）注重課后鞏固復習，轉變學生學習方式課后復習一直以來都是高中語文教學的重要環(huán)節(jié)，但是卻有很多學生不會復習，不愛復習，導致學生的語文成績難以提高，語文素養(yǎng)難以提升，限制學生的可持續(xù)發(fā)展。所以，在核心素養(yǎng)背景下，語文教師要將“互聯(lián)網(wǎng)+”引入到課后復習中，不斷夯實學生的語文基礎，讓學生能夠靈活運用語文知識，充分展現(xiàn)學以致用的目標。在實際教學中發(fā)現(xiàn)，有些學生的復習方法存在問題，只是進行大量做題和背誦課文，使得課后復習成為一種負擔，因此，必須要對其進行改變和創(chuàng)新。語文教師要把握時機，鼓勵學生利用互聯(lián)網(wǎng)技術進行復習，豐富學習體驗，從課本走向現(xiàn)實，快速提高語文學習水平。首先，語文教師可以為學生創(chuàng)建學習資源庫，將平時教學的課件、網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)的資源、學生學習的成果等都上傳進去，并且分門別類地做好整理和更新，有助于提高學生復習質(zhì)量，形成學習共同體。教師要讓學生參與到學習資源庫的建設和管理中，這樣就給學生增添了一份責任感，他們能夠認真地學習語文，為班集體貢獻自己的力量，在潛移默化中向?qū)W生滲透了德育教育。其次，語文教師要充分利用思維導圖，在每節(jié)課或者每個單元學完以后都要求學生繪制本節(jié)課或者本單元的思維導圖，并且還要對學生的思維導圖進行評比，從中選出優(yōu)秀的思維導圖在班級群或者校園網(wǎng)上進行展示。一方面提高學生復習的動力，把握復習的主線；另一方面增添復習的樂趣，盡情展示自己的才華。最后，語文教師要重點抓好寫作訓練，有時候?qū)W生的作文指導不及時，容易讓學生產(chǎn)生懶惰情緒，所以教師可以通過線上的方式對作文進行批改，學生將寫完的作文通過電子郵件發(fā)送給教師，教師認真閱讀后回復學生，這樣能夠確保每一個學生的作文批改都是個性化的，也保護了學生的自尊心和上進心。（四）注重課堂有效評價，發(fā)散學生語文思維課堂評價是語文教學必不可少的一部分，通過課堂評價能夠明確學生的優(yōu)勢和不足，還可以實現(xiàn)師生良性互動。但是在一些語文課堂上，教師評價過于敷衍，難以打動學生的心靈，也無法改善學生的錯誤習慣。所以，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，語文教師要與時俱進，運用互聯(lián)網(wǎng)技術輔助課堂評價，一方面更加系統(tǒng)、全面地評價學生，注重學生核心素養(yǎng)的整體發(fā)展；另一方面搭建創(chuàng)新評價機制，做到守正創(chuàng)新的統(tǒng)一。教師在評價學生的時候要科學、客觀，既要看到學生語文成績的變化，又要關注學生的學習過程，從多個方面做出評價，才能使學生受益。語文教師可以借助大數(shù)據(jù)、學習平臺等新技術，獲取學生學習的各類數(shù)據(jù)和信息，經(jīng)過整理后找到學生的實際水平，從而做出針對性的評價，還可以為學生指明改進的方向，使語文教學活動更人性化?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”視野下的評價維度更寬廣，教師發(fā)揮“線上+線下”融合的優(yōu)勢，為家校合作評價提供了平臺，家長可以向教師反饋學生的學習情況，把自主參與評價的權力還給家長。平時，教師也可以通過家校溝通群向家長介紹語文課程體系，將學生的課堂表現(xiàn)告知家長，促進學生健康主動發(fā)展。另外，學生是學習的主人，語文教師要讓學生參與到課堂評價中，既能夠體現(xiàn)評價主體的多元化，也可以展現(xiàn)信息時代的評價特色。教師可為學生發(fā)放電子評價表，讓學生按照自己的實際情況進行打分，最終教師根據(jù)學生的打分做出合理的點評，使得學生能夠正視自己，推動教學活動的調(diào)整和完善。當然，教師還要制作課堂教學評價表，讓學生為教師的教學進行打分，使學生的主體地位得到進一步增強，也為教師的專業(yè)化成長奠定基礎。（五）注重知識拓展延伸，打造個性學習平臺“互聯(lián)網(wǎng)+”是社會發(fā)展的新形態(tài)，能夠為高中語文教學捕捉到有價值的信息，使學生適應快速發(fā)展的步伐，更好地規(guī)劃自己的學習生涯。在知識飛速發(fā)展的今天，僅靠語文課堂教學是難以滿足學生需求的，語文教師要及時拓展知識，幫助學生積累語文學習經(jīng)驗，把握語文學習的方向，使他們在今后的學習和生活中有更大的發(fā)展。教師還要指導學生正確使用互聯(lián)網(wǎng)，給學生搭建個性化學習的平臺，幫助學生形成積極的態(tài)度，使語文學習從單色走向多彩，從單一走向多元。語文教師可以通過發(fā)放電子問卷的方式，搜集學生對于學習語文的困惑和需求，然后利用互聯(lián)網(wǎng)建立語文公眾號，在公眾號中加入“美文欣賞”“原創(chuàng)作文”“高考指南”等模塊，向?qū)W生傳遞有效的學習信息。學生通過訂閱公眾號，能夠每天獲得教師推送的資料和信息，打開學生的知識面，實現(xiàn)網(wǎng)絡學習。學生還可以在公眾號后臺給教師留言，以便教師及時優(yōu)化公眾號服務，實現(xiàn)互助學習的新模式。如今，網(wǎng)絡上有很多名師工作室，教師要為學生挑選優(yōu)秀的名師工作室，鼓勵學生利用課余時間進行學習，使其不僅能夠體驗到不同教師的教學風格，還可以真正感受到跨學校、跨區(qū)域的學習，在更大的學習平臺中鍛煉自我，完善自我。從發(fā)展的角度分析，網(wǎng)絡學習有著無限的潛力，為打造智慧課堂做了鋪墊。語文教師可以嘗試運用現(xiàn)代云技術，為學生營造一個快樂學習的氛圍，增強學生創(chuàng)生的智慧。以高中語文課文《故都的秋》為例，在進行課堂教學時教師制作了精美的電子教材，改變傳統(tǒng)教材的呈現(xiàn)方式，吸引學生積極參與實踐活動。課后，教師要求學生完成一篇類似的