高中化學(xué)教學(xué)中課堂提問的有效性策略探討

摘要：本篇文章主要對(duì)高中階段化學(xué)學(xué)科教學(xué)中教師所提問題存在的不足，以及有效性解決對(duì)策進(jìn)行相應(yīng)分析及探究，旨在進(jìn)一步提高課堂問題的有效性、成效性，讓學(xué)生能夠通過相應(yīng)問題的作答來學(xué)習(xí)知識(shí)。同時(shí)，來供相關(guān)人士交流及探討，也希望廣大同行工作者自身寶貴建議及意見的提出。。關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；課堂提問；有效性眾所周知，高中化學(xué)是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，其內(nèi)容涉及自然科學(xué)、技術(shù)科學(xué)和社會(huì)發(fā)展等各方面，所以對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)而言，具有一定的難度，甚至?xí)寕€(gè)別學(xué)生感到十分“頭疼”。而有效性提問教學(xué)則有利于學(xué)生對(duì)所遇困難的及時(shí)攻克，幫助學(xué)生更為輕松地“擊敗”過學(xué)習(xí)過程中的困難點(diǎn)障礙，讓學(xué)生在參與及思考問題中獲取到更多的經(jīng)驗(yàn)和有益收獲。因此，為了實(shí)現(xiàn)這一良好成效，高中化學(xué)教師則要切實(shí)地?fù)?dān)負(fù)起神圣的教育職責(zé)，及時(shí)認(rèn)知到有效性提問的重要性、必要性，并主動(dòng)、積極地應(yīng)用于日常教學(xué)中，進(jìn)而給予學(xué)生更多思考以及探究的機(jī)會(huì)及時(shí)間，在充分刺激出學(xué)生參與積極性以及自主學(xué)習(xí)性的同時(shí)，能夠“喚醒”及提高學(xué)生的化學(xué)思維，讓學(xué)生借助于相應(yīng)問題的思考及作答，來內(nèi)化所教學(xué)的相應(yīng)知識(shí)，以此實(shí)現(xiàn)更為高效、高質(zhì)化學(xué)課堂的良好構(gòu)建，并促進(jìn)各層次學(xué)生自身化學(xué)知識(shí)框架體系的構(gòu)建，讓學(xué)生在參與及學(xué)習(xí)中得到進(jìn)一步的成長(zhǎng)和提升?；诖?，下文對(duì)高中化學(xué)課堂上提問有效性策略進(jìn)行了深入分析及探究，望起到拋磚引玉之成效。一、高中化學(xué)教學(xué)中課堂提問存在的不足及問題（一）學(xué)生未能積極參與現(xiàn)如今，隨著新一輪課程改革的全面推進(jìn)及深化下，我國(guó)教育部門對(duì)于學(xué)生在課堂中主體性的充分凸顯越發(fā)重視及關(guān)注。但當(dāng)前，仍有一部分教師未能重視及關(guān)注學(xué)生在化學(xué)課堂參與度的提高，并未及時(shí)認(rèn)知到課堂提問環(huán)節(jié)在整個(gè)教學(xué)過程中的重要性、必要性，從而為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行授課和教學(xué)，過于追求教學(xué)進(jìn)度的相應(yīng)開展，進(jìn)而直接性的阻礙到導(dǎo)致學(xué)生提問時(shí)間的嚴(yán)重縮短，使其學(xué)生被動(dòng)式的學(xué)習(xí)及獲取致使，致使學(xué)生在課堂上的積極性不高，難以充分刺激出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動(dòng)力和欲望，以此導(dǎo)致“高分低能”這一不良現(xiàn)象的普遍存在，難以得到更為理想的教學(xué)成效，給各層次學(xué)生的健康成長(zhǎng)以及良好發(fā)展帶來一定的阻礙和不良影響[1]。（二）所提問題過于簡(jiǎn)單高中化學(xué)屬于基礎(chǔ)知識(shí)，在課堂提問方面往往是教師常用的一種方式。但在現(xiàn)實(shí)生活中，個(gè)別教師未能對(duì)課堂有效提問有一個(gè)更為正確、全面的認(rèn)識(shí)和了解，從而忽視了教學(xué)內(nèi)容的圍繞、學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的結(jié)合，使其所提問題過于表面化、形式化，并未具備一定的指導(dǎo)意義、思考價(jià)值，進(jìn)而不能成為合格的啟發(fā)性有效問題，難以調(diào)動(dòng)起學(xué)生的思考動(dòng)力以及探究欲望，為發(fā)散學(xué)生的思維帶來一定阻礙和不良影響。與此同時(shí)，還有一部分教師只處于鞏固、夯實(shí)基礎(chǔ)為出發(fā)點(diǎn)來進(jìn)行相應(yīng)課堂問題的設(shè)計(jì)和提問，進(jìn)而限制、約束住了課堂問題有效性的提高，使其產(chǎn)生的效能也受到直接影響，難以更好地保障所提問題的有效性、成效性[2]。另外，還有一部分教師的提問形式過于單一、簡(jiǎn)單，只通過“對(duì)不對(duì)”“是不是”“行不行”進(jìn)行設(shè)疑和提問，以此造成課堂提問效率低下，學(xué)生學(xué)習(xí)效果不理想。同時(shí)，也難以充分發(fā)揮出所提問題的教學(xué)價(jià)值以及關(guān)鍵作用，給教學(xué)質(zhì)量以及效果的提升帶來極大限制。二、高中化學(xué)教學(xué)中如何提高課堂提問的有效性（一）重視課堂提問，落實(shí)有效提問高中化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)認(rèn)知到有效提問的重要性、必要性，并注重以學(xué)生為中心的提問和教學(xué)，以此充分突顯出學(xué)生在化學(xué)課堂中的主體性，并促使學(xué)生在完成相應(yīng)問題的作答后，得到進(jìn)一步的提高及發(fā)展，幫助學(xué)生更快地達(dá)到自身的最近發(fā)展區(qū)。同時(shí)，教師在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)中所設(shè)計(jì)的問題要具有梯度，進(jìn)而將“新”知識(shí)與“舊”知識(shí)更好地融合在一起，在幫助學(xué)生鞏固、夯實(shí)自身化學(xué)基礎(chǔ)水準(zhǔn)的過程中，又可以更為輕松地學(xué)習(xí)及掌握“新”知識(shí)，促使學(xué)生內(nèi)化、“消化”教師所傳授的新知識(shí)。因此，為了實(shí)現(xiàn)這一良好成效，在高中化學(xué)教學(xué)過程中，化學(xué)教師就應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，結(jié)合實(shí)際情況以及教學(xué)內(nèi)容來進(jìn)行梯度、適宜、有效問題的設(shè)計(jì)和提出，從而充分激發(fā)出學(xué)生求知欲望和參與積極性，讓學(xué)生全身心的投入其中，使其學(xué)生能夠自覺擔(dān)任起學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)和的發(fā)現(xiàn)者角色、挖掘者角色以及探究者角色，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生從以往“被動(dòng)式”學(xué)習(xí)及思想到如今“主動(dòng)式”獲取的良好轉(zhuǎn)變[3]。比如說，高中化學(xué)教師在開展“原電池”相關(guān)知識(shí)的教學(xué)中，則可進(jìn)行梯度有效問題的設(shè)計(jì)及引入。正式教學(xué)中，高中化學(xué)教師可以優(yōu)先為學(xué)生進(jìn)行生活中常見電池的板書呈現(xiàn)及展示，并在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)內(nèi)容的觀察中，則可以學(xué)生的實(shí)際生活進(jìn)行相應(yīng)問題的設(shè)計(jì)，如：“同學(xué)們，我們都知道電池可以提供電流，并且我們的日常生活中也會(huì)經(jīng)常用到它，那么，你們知道電流是如何產(chǎn)生的么？”隨著相應(yīng)生活化啟發(fā)問題的引入，則能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入分析及探究。接著，高中化學(xué)教師繼續(xù)應(yīng)用板書來進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)易“水果”電池裝置的展示，從而迅速抓住各個(gè)學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)，促使學(xué)生將更多的注意力放置于課堂上，為后續(xù)教學(xué)做好鋪墊工作。同時(shí)，依照梯度性原則來進(jìn)行相應(yīng)問題的提出：“同學(xué)們，請(qǐng)你觀察一下這個(gè)水果電池，可以看出電流與電解質(zhì)溶液的關(guān)系么？關(guān)系是什么呢？要形成電流需要具備哪些條件呢？請(qǐng)大家依據(jù)自身所學(xué)知識(shí)以及物理學(xué)知識(shí)進(jìn)行相應(yīng)思考及分析?！比缓笤僖罁?jù)學(xué)生的作答，來逐步帶出本節(jié)課程的教學(xué)重難點(diǎn)部分。再比如說，高中化學(xué)教師在開展“氧化還原反應(yīng)”相關(guān)知識(shí)的教學(xué)中，也可以處于生活角度來進(jìn)行相應(yīng)問題的設(shè)計(jì)和提出，比如說：“為什么蘋果削皮后會(huì)在空氣中變色？為什么鐵質(zhì)刀具使用過久后發(fā)生生銹現(xiàn)象？”等等，，借助于相應(yīng)問題來促使學(xué)生進(jìn)行情境中高效學(xué)習(xí)，使其學(xué)生在鞏固“舊”知識(shí)的基礎(chǔ)上來開展“新”知識(shí)的摸索和挖掘。由此可見，這樣梯度性有效問題的良好應(yīng)用，不僅能夠運(yùn)用層層遞進(jìn)的問題，在一定程度上降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，還可以滿足不同層次學(xué)生的思考需求，讓各層次學(xué)生都能夠進(jìn)行相應(yīng)問題的思考及探究，以此促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)及思考，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者[4]。（二）借助實(shí)驗(yàn)設(shè)問，促使學(xué)生參與實(shí)踐高中化學(xué)知識(shí)的傳授離不開一定的實(shí)驗(yàn)探究。因此，高中化學(xué)教師在自身組織及開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，也要注重問題的設(shè)計(jì)及提出，進(jìn)而借助于實(shí)驗(yàn)設(shè)問來調(diào)動(dòng)起學(xué)生的參與積極性和思考意識(shí)，讓學(xué)生能夠越發(fā)踴躍、積極地投入到化學(xué)知識(shí)的傳授中，在有助于學(xué)生內(nèi)化、“消化”相應(yīng)知識(shí)的過程中，又可以鍛煉及提高各層次學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。與此同時(shí)，高中化學(xué)教師也能夠通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)來刺激出學(xué)生的化學(xué)潛能，讓學(xué)生在參與及自主思考中獲取到更多的成長(zhǎng)及進(jìn)步，以此讓學(xué)生依靠自身力量來理解化學(xué)奧秘，并不斷嘗試運(yùn)用自身智慧去解決所遇問題和困惑，為學(xué)生未來高階學(xué)段化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，達(dá)到更為理想的教學(xué)成效[5]。比如說，高中化學(xué)教師在組織及開展“金屬鈉和水反應(yīng)”的相應(yīng)實(shí)驗(yàn)中，為了促使學(xué)生對(duì)這一化學(xué)反應(yīng)有一個(gè)更為全面化、透徹化、全面化的了解及掌握，則能夠通過“實(shí)驗(yàn)——談?wù)摗钡男问竭M(jìn)行實(shí)驗(yàn)分析，并提出相應(yīng)的啟發(fā)性問題來促進(jìn)學(xué)生的參與及學(xué)習(xí)，例如：“同學(xué)們，這一實(shí)驗(yàn)的反應(yīng)現(xiàn)象是什么？是如何反應(yīng)的？”等等，進(jìn)而借助相應(yīng)問題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考及探究，使其學(xué)生更為自主地進(jìn)行相應(yīng)實(shí)驗(yàn)的參與及觀察，并完成這一化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的及時(shí)記錄，以此促使學(xué)生對(duì)概念內(nèi)涵以及外延有一個(gè)更為透徹的了解，讓學(xué)生通過自身參與及學(xué)習(xí)來獲取到更多的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。同時(shí)，在這一過程中，也能夠讓學(xué)生由衷地體會(huì)到成功的喜悅和歡樂，真正促進(jìn)學(xué)生對(duì)于化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)動(dòng)力的充分刺激，讓學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)，并進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心[6]。除此之外，為了進(jìn)一步確保有效性課堂提問價(jià)值的充分發(fā)揮，高中化學(xué)教師也要注重鼓勵(lì)、支持教學(xué)行為的應(yīng)用，從而借助于鼓勵(lì)動(dòng)作來調(diào)動(dòng)起學(xué)生的作答欲望和參與積極性，讓學(xué)生敢于與教師進(jìn)行互動(dòng)，并能夠積極回答教師所提問題，進(jìn)而有效推動(dòng)課堂的教學(xué)進(jìn)度，并讓學(xué)生通過教師的相應(yīng)鼓勵(lì)來獲取一種成就感及自豪感，借助于這份力量來促進(jìn)學(xué)生的自主探究意識(shí)成長(zhǎng)，以及學(xué)習(xí)自信心的提高，使其每名學(xué)生都能夠更為積極、踴躍地進(jìn)行相應(yīng)問題的作答和思考，在進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率及進(jìn)度的同時(shí)，也能夠?qū)崿F(xiàn)師生之間的良好互動(dòng)及溝通。針對(duì)于鼓勵(lì)行為，高中化學(xué)教師則可以打破口頭上的相應(yīng)局限、束縛，而重視及落實(shí)眼神和動(dòng)作上的應(yīng)用，例如一個(gè)鼓勵(lì)的眼神、一個(gè)善意的微笑、一個(gè)簡(jiǎn)單地鼓掌、一個(gè)鼓勵(lì)性的肢體動(dòng)作等等，以此讓學(xué)生能夠真正認(rèn)知到教師對(duì)其自身的重視和關(guān)注，并讓學(xué)生將更多的注意力集中于教師身上，及時(shí)消除學(xué)生的緊張情緒、畏難心理等等，讓學(xué)生勇于思考、敢于作答。（三）有效提設(shè)計(jì)疑問，開拓思維創(chuàng)造通過課堂提問，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)其思維創(chuàng)造能力，提高教學(xué)效果。但在傳統(tǒng)課堂上，高中化學(xué)教師只是簡(jiǎn)單地把問題留給學(xué)生們閱讀和討論，使其學(xué)生自身的創(chuàng)造性思維發(fā)展得到限制和約束，難以更好地開拓學(xué)生的思維創(chuàng)造性。與此同時(shí)，隨著新課改的深入實(shí)施與教育改革“以人為本”理念的全面貫徹下，對(duì)于人才的培養(yǎng)也提出了更高層次的標(biāo)準(zhǔn)及要求。而課堂提問這一教學(xué)方式正是推動(dòng)學(xué)生思維創(chuàng)造能力發(fā)展的有效途徑[7]。因此，為了更好地鍛煉學(xué)生的思維模式，高中化學(xué)教師則能夠通過有效提問的方式來進(jìn)行授課，以此促進(jìn)各層次學(xué)的創(chuàng)造性思維發(fā)展，在拓展、延伸了學(xué)生相應(yīng)知識(shí)面的過程中，又可以鍛煉及提高學(xué)生化學(xué)方面的相應(yīng)能力，進(jìn)而幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)及成長(zhǎng)，切實(shí)保障了化學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的有效性、成效性。而高中化學(xué)教師所提問題，應(yīng)當(dāng)注意以下三點(diǎn)內(nèi)容：第一，要關(guān)注問題是否能夠引發(fā)思考。確保學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度挖掘及探索，讓學(xué)生能夠更為自主、積極地進(jìn)行相應(yīng)問題的思考以及答案的探尋；第二，是對(duì)所提出的問題能否引起討論話題、討論過程是否順利等進(jìn)行深入分析研究，確保問題的啟發(fā)性、有效性，讓學(xué)生可以借助于相應(yīng)問題的分析、思考和解決來獲取一定知識(shí)和成長(zhǎng)；第三，注重培養(yǎng)學(xué)生思維能力以及創(chuàng)新精神，使其養(yǎng)成良好嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)態(tài)度與方法習(xí)慣，并能有效解決實(shí)際生活生產(chǎn)中遇到的化學(xué)實(shí)驗(yàn)難題。這樣一來，則能夠確保所設(shè)及提問題的有效性，讓學(xué)生通過相應(yīng)問題的思考、分析、探究及作答來實(shí)現(xiàn)思維火花的發(fā)散，并獲取到一定的成長(zhǎng)及進(jìn)步。比如說，高中化學(xué)教師在開展“鐵及其化合物”相關(guān)知識(shí)的教學(xué)中，為了促使學(xué)生對(duì)鐵的化學(xué)性質(zhì)有一個(gè)更為全面的了解及掌握，則需要為學(xué)生濟(jì)寧相應(yīng)實(shí)驗(yàn)的演示和呈現(xiàn)，進(jìn)而給予學(xué)生更多親身觀察相應(yīng)實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)及時(shí)間，并讓學(xué)生通過自身觀察和感受來感悟不同鐵化合物的轉(zhuǎn)化過程。當(dāng)然，在學(xué)生觀察的這一過程中，高中化學(xué)教師也要進(jìn)行啟發(fā)性、開放性、有效性問題的設(shè)計(jì)及提出，使其學(xué)生隨著相應(yīng)問題的提出來開展深入分析及深度探究，如：“同學(xué)們，鐵單質(zhì)、鐵的氧化物和氫氧化物之間是如何轉(zhuǎn)化的？它們各自又具有怎樣的性質(zhì)呢？”借助問題來有效鍛煉各學(xué)生的思維模式，并進(jìn)一步明確學(xué)生的思考方向及目標(biāo)，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行更為深入、投入的探究。與此同時(shí)，高中化學(xué)教師也要依據(jù)學(xué)生的作答情況來進(jìn)行自身教學(xué)方法和進(jìn)度的及時(shí)調(diào)整。又或者說，“次氯酸具有氧化性，那么，該性質(zhì)與次氯酸中的哪些粒子有所關(guān)聯(lián)呢？”該問題的出現(xiàn)了關(guān)聯(lián)、預(yù)設(shè)目的，性質(zhì)不免為一個(gè)有效的問題。因此，在提出該問題后則能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入分析及探究，然后在學(xué)生思考、回答問題中，給予適當(dāng)?shù)闹更c(diǎn)和引導(dǎo)，進(jìn)而使其學(xué)生一步步的解決所遇問題。而在學(xué)生思考、回答的這一過程中，也能夠進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的問題意識(shí)，并促進(jìn)各層次學(xué)生創(chuàng)造性思維的激發(fā)[8]。三、有效性課堂提問的特點(diǎn)在教學(xué)過程中，高中化學(xué)教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，而不是將課堂問題直接拋給學(xué)生。因?yàn)檫@種做法不僅無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。因此，在實(shí)際的化學(xué)教學(xué)過程中，教師要提高課堂提問的有效性，將知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合，以此來培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)及成長(zhǎng)。（一）提問注重目的的明確性在高中化學(xué)教學(xué)過程中，教師要明確提問目的，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，然后根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況來制定相應(yīng)的所提問題和教學(xué)環(huán)節(jié)，進(jìn)而提高課堂提問的有效性、成效性，使其學(xué)生在思考及作答問題的過程中內(nèi)化相應(yīng)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)自身化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的落地。例如說，高中化學(xué)教師在講授“鈉”這一節(jié)相關(guān)知識(shí)的內(nèi)容時(shí)，就可以通過提問來讓學(xué)生明白鈉和水之間存在的化學(xué)反應(yīng)。（二）提問注重知識(shí)的聯(lián)系性課堂問題的設(shè)計(jì)及提出，其根本目的則是幫助學(xué)生進(jìn)行所授知識(shí)的掌握和吸收。因此，高中化學(xué)教師在設(shè)計(jì)及提出相應(yīng)問題時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重所提問題與教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系性、“掛鉤性”“粘合性”，以此讓學(xué)生能夠通過相應(yīng)問題的作答來提高自我、突破自我。四、高中化學(xué)教學(xué)中課堂提問有效性的意義（一）促進(jìn)學(xué)生積極思考高中化學(xué)教學(xué)中有效性課堂提問有助于學(xué)生的積極思考。所以說，在課堂教學(xué)中，高中化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)重視引導(dǎo)啟發(fā)誘導(dǎo)式教學(xué)方法，然后根據(jù)課本內(nèi)容和實(shí)際情況設(shè)計(jì)不同類型問題來激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的思考，使課堂提問在一定程度上起到促進(jìn)作用，以此有效地激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生積極思考問題，讓學(xué)生全身心的投入其中，并依靠自身參與及學(xué)習(xí)來對(duì)所學(xué)知識(shí)有一個(gè)初步的了解，真正達(dá)到“知行統(tǒng)一”目標(biāo)，與此同時(shí)，通過合理、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)方法，也可以促進(jìn)教師與學(xué)生之間交流互動(dòng)關(guān)系以及情感上相互溝通，培養(yǎng)師生間良好和諧相處的課堂氣氛。因此，高中化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)認(rèn)知到課堂有效提問的重要價(jià)值以及關(guān)鍵作用，借助于相應(yīng)啟發(fā)性問題來“喚醒”學(xué)生的思考動(dòng)力及邏輯思維，讓學(xué)生能夠依據(jù)相應(yīng)問題進(jìn)行深入探究和分析，進(jìn)而通過有效性課堂提問來促進(jìn)課堂效率的提高，促進(jìn)整個(gè)化學(xué)學(xué)科發(fā)展水平的提升。當(dāng)然，高中化學(xué)教師在提出相應(yīng)問題時(shí)，也能夠在無形之中增加與學(xué)生的互動(dòng)機(jī)會(huì)和時(shí)間，在幫助學(xué)生更為輕松攻克、“擊敗”過學(xué)習(xí)過程中困難點(diǎn)的同時(shí)，能夠促進(jìn)彼此距離的不斷縮短，實(shí)現(xiàn)更為和諧、平等、良好師生關(guān)系的建立，達(dá)到更為理想的教學(xué)成效。（二）幫助學(xué)生掌握知識(shí)高中化學(xué)教學(xué)中有效性課堂提問有助于學(xué)生對(duì)所傳授知識(shí)的掌握和內(nèi)化。當(dāng)前化學(xué)教學(xué)中常見的幾種課堂提問都存在“填鴨式”“問答模式”以及傳統(tǒng)灌輸型等問題，也正是這些問題促使學(xué)生一直在“被動(dòng)式”地接受知識(shí)，所以給學(xué)生化學(xué)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)帶來一定的阻礙和困難，即不利于學(xué)生知識(shí)框架體系的構(gòu)建，又難以達(dá)到更為理想的教學(xué)成效。而有效性的課堂提問則能夠在很大程度上能幫助學(xué)生理解相關(guān)概念、規(guī)律等相關(guān)內(nèi)容，同時(shí)也能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及對(duì)課程產(chǎn)生濃厚情感，充分點(diǎn)燃起學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生愿意學(xué)習(xí)、熱愛學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)。因此，高中化學(xué)教師在進(jìn)行課前準(zhǔn)備工作中，則要注重有效性課堂問題的設(shè)計(jì)和安排，以此通過相應(yīng)問題的提出來引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生能夠更為高效地學(xué)習(xí)相應(yīng)知識(shí)。與此同時(shí)，因?yàn)槊棵咧袑W(xué)生自身教育背景、認(rèn)知水準(zhǔn)、理解能力等多方面因素的直接性影響下，使得學(xué)生之間存在一定的差異性，也正是這種差異促使不同學(xué)生對(duì)同一知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和理解呈現(xiàn)出不同化，讓每名學(xué)生都具有各自的閃亮點(diǎn)及短板之處。所以說，高中化學(xué)教師也能夠依據(jù)學(xué)生在課堂中所遇問題的作答情況，來及時(shí)了解、掌握到每一名學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)情，了解到各層次學(xué)生的不足之處以及相應(yīng)短板、問題，然后再依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況以及實(shí)際情況來進(jìn)行自身后續(xù)教學(xué)方案的優(yōu)化、改進(jìn)設(shè)計(jì)，進(jìn)而