職前培訓(xùn)對(duì)教師發(fā)展教學(xué)專業(yè)知識(shí)的影響觀、評(píng)、說(shuō)、試、作未來(lái)數(shù)學(xué)教師教學(xué)知識(shí)培養(yǎng)研究

職前培訓(xùn)對(duì)教師發(fā)展教學(xué)專業(yè)知識(shí)的影響觀、評(píng)、說(shuō)、試、作未來(lái)數(shù)學(xué)教師教學(xué)知識(shí)培養(yǎng)研究

1我國(guó)傳統(tǒng)職前教育培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀專業(yè)培訓(xùn)在數(shù)學(xué)教師發(fā)展專業(yè)知識(shí)方面發(fā)揮著什么作用。范良明教授指出，在他的《教師教學(xué)知識(shí)發(fā)展研究》一書(shū)中，“所有教師（包括年輕教師和老年人）都認(rèn)為自己的專業(yè)培訓(xùn)是他們發(fā)展自身教育知識(shí)的最重要來(lái)源?！睆堥_(kāi)宇在本書(shū)的序言中寫(xiě)道：“這一結(jié)論對(duì)我們的大學(xué)來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一部成長(zhǎng)的數(shù)學(xué)教育?！辈贿^(guò),敢于正視這個(gè)問(wèn)題,分析產(chǎn)生的原因,采取積極的對(duì)策,更為重要。其實(shí),范教授在研究中已指出職前培訓(xùn)對(duì)教師發(fā)展他們的教學(xué)知識(shí)不重要的原因是“很大一部分教師在一些基本的教學(xué)知識(shí)和技能上沒(méi)有受到應(yīng)有的培訓(xùn)?！边@是范教授在其博士期間對(duì)芝加哥大都市區(qū)25個(gè)公立高中學(xué)校的數(shù)學(xué)教師調(diào)查得出的結(jié)論。我國(guó)的教師教育職前培訓(xùn)也存在著類似的情形:現(xiàn)狀1:許多師范生走上工作崗位后,在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)并不能勝任中小學(xué)的教育工作,還需要由各級(jí)各部門的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行培訓(xùn),或是還要再次參加在職培訓(xùn)等工作?，F(xiàn)狀2:作為培養(yǎng)未來(lái)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)基本技能和技巧的重要課程---數(shù)學(xué)教學(xué)法課程開(kāi)設(shè)狀況令人擔(dān)憂:據(jù)調(diào)查認(rèn)為教學(xué)法課程有較大用處的學(xué)生只占67.2%;學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高,思想上存在“輕視”該課程的現(xiàn)象,認(rèn)為教學(xué)法知識(shí)不象其他數(shù)學(xué)課程深?yuàn)W,能自己看懂;教師教學(xué)中聯(lián)系數(shù)學(xué)學(xué)科實(shí)際不夠,課程主要以講理論部分為主,對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容知識(shí)的把握,數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì),數(shù)學(xué)教材處理,教學(xué)技能訓(xùn)練等實(shí)踐方面有所欠缺;教師教學(xué)中聯(lián)系中學(xué)教學(xué)實(shí)際不夠,缺少或較少聯(lián)系中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐的見(jiàn)習(xí),觀課、評(píng)課,說(shuō)課等實(shí)踐環(huán)節(jié)的訓(xùn)練;學(xué)生學(xué)習(xí)效果較差,主要反映在實(shí)習(xí)中,諸如不會(huì)用教學(xué)理論進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),教學(xué)技能較差,教學(xué)基本功不扎實(shí)等問(wèn)題。以上事實(shí)說(shuō)明我國(guó)高等師范院校培養(yǎng)的未來(lái)數(shù)學(xué)教師專業(yè)化程度普遍較低,傳統(tǒng)職前教育培養(yǎng)模式存在著嚴(yán)重的弊端。因此,改革數(shù)學(xué)教學(xué)法課程的授課模式,“采取一些實(shí)質(zhì)性的措施以改革職前培訓(xùn)計(jì)劃和提高他們的整體素質(zhì)”是未來(lái)數(shù)學(xué)教師獲得教學(xué)專業(yè)性知識(shí)的重要途徑和有利保障。2以培養(yǎng)有文學(xué)學(xué)知識(shí)為重點(diǎn),促進(jìn)未來(lái)教師的教學(xué)思針對(duì)上述問(wèn)題和現(xiàn)狀,教學(xué)法課程必須由重理論輕技能轉(zhuǎn)向借理論促技能,強(qiáng)化實(shí)踐操作部分。因?yàn)榻虒W(xué)知識(shí)的獲得并不能簡(jiǎn)單地由教師傳授給學(xué)生,而只能由每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)地加以建構(gòu)。要體現(xiàn)學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程,就應(yīng)該在學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境中,在教師的指導(dǎo)下,通過(guò)學(xué)生自主探索、合作交流完成。將理論的講解蘊(yùn)涵在實(shí)踐中,開(kāi)展研究活動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境,使學(xué)生在開(kāi)展合作交流的研究性活動(dòng)中把握數(shù)學(xué)教育理論的精神實(shí)質(zhì),掌握一定的教學(xué)技能,并通過(guò)加強(qiáng)師生之間、學(xué)生之間的交流和個(gè)人的教學(xué)反思,促進(jìn)未來(lái)教師教學(xué)專業(yè)知識(shí)的發(fā)展。通過(guò)幾年來(lái)的實(shí)踐,我們總結(jié)了以“觀、評(píng)、試、說(shuō)、作”為主線的“五字”教學(xué)法,同時(shí)改進(jìn)了對(duì)該課程的評(píng)價(jià)方式,取得了良好的效果。具體操作過(guò)程為:2.1思考的對(duì)象是什么包括學(xué)生見(jiàn)習(xí)觀課和對(duì)省、市優(yōu)秀教師的錄象課的觀課。觀課是被觀課教師的課堂教學(xué)技能、技巧和課堂教學(xué)藝術(shù)向未來(lái)教師的展示,是未來(lái)教師間接獲得教學(xué)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)方式。同時(shí)也使未來(lái)教師親歷有關(guān)教學(xué)法理論知識(shí)如何與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的過(guò)程。因此在觀課時(shí),我們要求未來(lái)教師要注意:第一,需要觀察課堂上發(fā)生了什么,觀察的對(duì)象不僅有教師,而且包括學(xué)生。第二,需要推斷執(zhí)教老師的教學(xué)行為背后的想法(不能等到議課時(shí)再問(wèn)授課老師,就算要問(wèn),自己也要先想一想),需要判斷執(zhí)教老師的教學(xué)行為是否收到了預(yù)期的效果,需要思考效果與行為之間有什么樣的聯(lián)系。這種對(duì)授課教師行為背后的教學(xué)理念和教育追求的思考,使得對(duì)課堂教學(xué)的研究和討論不是就行為而行為,而是行為和理念的統(tǒng)一,理論和實(shí)踐的統(tǒng)一。第三,要思考,假如我來(lái)執(zhí)教,該怎么處理。對(duì)于見(jiàn)習(xí)觀課,我們讓被觀課教師先做觀課說(shuō)明,主要介紹教學(xué)背景、教學(xué)設(shè)想和主要的教學(xué)活動(dòng),介紹自己的不同常規(guī)的教學(xué)創(chuàng)新,這樣可以使未來(lái)教師在有關(guān)理論的指導(dǎo)下,針對(duì)某些要研究的問(wèn)題有明確目的的收集記錄相關(guān)的課堂信息,包括師生的語(yǔ)言和行為、課堂的情境與故事、師生的狀態(tài)與精神等,使觀課后的評(píng)說(shuō)和反思以及相關(guān)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)有了一個(gè)實(shí)踐的基礎(chǔ)。2.2.對(duì)話反思,促進(jìn)反思包括對(duì)見(jiàn)習(xí)觀課,錄象觀課的評(píng)價(jià),還包括對(duì)未來(lái)教師后一階段試教的評(píng)價(jià)等。對(duì)前一階段觀課的評(píng)議,要在綜合全面分析課堂信息的基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)被觀課教師教學(xué)的主要優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處,圍繞所收集的課堂信息提出問(wèn)題、發(fā)表意見(jiàn),展開(kāi)對(duì)話、促進(jìn)反思。對(duì)見(jiàn)習(xí)觀課、錄象觀課的評(píng)議,要評(píng)議出聯(lián)系。這里的“聯(lián)系”主要包括以下幾個(gè)方面:學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和狀態(tài)與教的方式和狀態(tài)的聯(lián)系,通過(guò)學(xué)生的學(xué)來(lái)映射、考察教師的教;教學(xué)行為與教學(xué)理念的聯(lián)系,從行為入手討論支撐行為和技術(shù)的理念,探討怎樣通過(guò)改變理念達(dá)到改變行為的目的;教學(xué)過(guò)程與教學(xué)結(jié)果的聯(lián)系,從過(guò)程入手推測(cè)結(jié)果,探討怎樣通過(guò)優(yōu)化過(guò)程達(dá)到理想的結(jié)果;實(shí)際教學(xué)與學(xué)生實(shí)際情況的聯(lián)系;教學(xué)實(shí)踐與教育理論的聯(lián)系等等。對(duì)未來(lái)教師后一階段試教的評(píng)價(jià),重在結(jié)合數(shù)學(xué)教育教學(xué)的理論對(duì)自身的教學(xué)行為進(jìn)行反思。2.3觀察并進(jìn)行反思總結(jié)包括從以教學(xué)技能訓(xùn)練為目的的片段教學(xué)試教,到培養(yǎng)課堂教學(xué)綜合能力為目的的課堂教學(xué)試教。微型教學(xué)是教學(xué)技能訓(xùn)練的極佳途徑。因?yàn)槲⑿徒虒W(xué)能把各種教學(xué)技能具體地、逐項(xiàng)的進(jìn)行研究和訓(xùn)練,使復(fù)雜的教學(xué)得以簡(jiǎn)化,把教學(xué)由難變易,再由易到難,由淺入深,進(jìn)而達(dá)到全面掌握的目的。具體做法為:結(jié)合指定教材,針對(duì)某項(xiàng)技能的應(yīng)用,由指導(dǎo)教師幫助未來(lái)教師理解、分析教材,由學(xué)生自己備課,在微型課堂進(jìn)行為時(shí)5—10分鐘的試教,試教結(jié)束后,再重放錄象,學(xué)生本人、小組成員和指導(dǎo)教師一起觀看,以進(jìn)一步觀察被培訓(xùn)者實(shí)踐過(guò)程是否達(dá)到了所設(shè)計(jì)的目標(biāo),存在哪些問(wèn)題,重教應(yīng)作哪些改進(jìn)。在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下進(jìn)行個(gè)人評(píng)議和集體評(píng)議。評(píng)議技能運(yùn)用是否恰當(dāng)?目的是否達(dá)到?是否違背了應(yīng)用原則等。然后由被培訓(xùn)者修改教案并準(zhǔn)備重教,進(jìn)入下一個(gè)循環(huán)。經(jīng)過(guò)前面幾個(gè)階段的觀課、評(píng)課活動(dòng)的開(kāi)展和微型教學(xué)對(duì)教學(xué)技能的訓(xùn)練,未來(lái)教師的教學(xué)知識(shí)經(jīng)歷了一個(gè)間接獲得、初步體驗(yàn)的過(guò)程,有了一定的感受,因此,接下來(lái)就應(yīng)嘗試讓未來(lái)教師“試”著從領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)、寫(xiě)教案、課堂導(dǎo)入、組織教學(xué)、提問(wèn)啟思、課堂應(yīng)變、結(jié)束授課等環(huán)節(jié),體察上好一節(jié)課的各個(gè)環(huán)節(jié)的酸甜苦辣。這一階段學(xué)生上課的“失敗”更是未來(lái)的成功之母,能夠讓學(xué)生了解上課的基本常規(guī),并從中發(fā)現(xiàn)自己的努力方向是這一階段訓(xùn)練的主要目的。考慮到課時(shí)原因,采取分小組對(duì)中學(xué)的典型課題進(jìn)行試講,小組既作為教學(xué)基本功訓(xùn)練小組,又作為學(xué)習(xí)理論小組和反思研討小組。在教師的引導(dǎo)督促下形成一種合作交流、相互切磋、共同發(fā)展、和諧統(tǒng)一的學(xué)習(xí)氛圍,進(jìn)一步加強(qiáng)理論與實(shí)際的結(jié)合,并對(duì)實(shí)踐中出現(xiàn)的矛盾與分歧進(jìn)行反思。例如結(jié)合《課程標(biāo)準(zhǔn)》理念,分析《課程標(biāo)準(zhǔn)》在實(shí)施中遇到的困難、矛盾以及不足等,提出研究探討課題,更有目的、有針對(duì)性地確定畢業(yè)論文選題,進(jìn)行實(shí)證研究和分析。只有這樣才能培養(yǎng)能應(yīng)用現(xiàn)代教育理論、教育方式和手段,善于把數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)術(shù)形態(tài)轉(zhuǎn)化為教育形態(tài),既能從事數(shù)學(xué)教學(xué)又能從事數(shù)學(xué)教育科研的高質(zhì)量的數(shù)學(xué)教師。2.4加強(qiáng)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)說(shuō)課是對(duì)課堂教學(xué)方案的探究說(shuō)明,是對(duì)課程的理解、備課的解說(shuō)、上課的反思。從中都可以展示教師的課堂教學(xué)操作藝術(shù),反映教師語(yǔ)言、教態(tài)、板書(shū)等教學(xué)基本功。所以,說(shuō)課訓(xùn)練是培養(yǎng)未來(lái)教師教學(xué)知識(shí),提高其專業(yè)素質(zhì)的又一個(gè)主戰(zhàn)場(chǎng)。說(shuō)課訓(xùn)練分三步進(jìn)行,一是理論學(xué)習(xí),了解什么是說(shuō)課?為什么要說(shuō)課?怎樣說(shuō)課?二是實(shí)踐觀摩,組織學(xué)生觀看本市中學(xué)數(shù)學(xué)課堂說(shuō)課比賽活動(dòng),如2009年3月12—13日在懷化市黨校舉行的全市初中數(shù)學(xué)教師說(shuō)課比賽,讓學(xué)生對(duì)說(shuō)課經(jīng)歷一個(gè)感性認(rèn)識(shí)的過(guò)程。并將說(shuō)課資料掛在數(shù)學(xué)系的網(wǎng)站上,隨時(shí)供學(xué)生參考。三是實(shí)踐訓(xùn)練,組織學(xué)生就某幾個(gè)課題進(jìn)行說(shuō)課訓(xùn)練,可以以小組為單位,集體探究某課題的教學(xué)設(shè)想、方法、策略以及組織教學(xué)的理論依據(jù)等,撰寫(xiě)說(shuō)課稿,小組推薦成員說(shuō)課,師生共同評(píng)課。2.5多媒體課件與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)相結(jié)合的原則多媒體教學(xué)是數(shù)學(xué)教育現(xiàn)代化的一個(gè)重要標(biāo)志,采用現(xiàn)代化教學(xué)手段是時(shí)代的要求,更是新課程賦予教師的歷史重任。多媒體教學(xué)不但聲形并舉、圖文并茂、生動(dòng)形象、逼真的特點(diǎn),而且具有加快課堂節(jié)奏、提高課堂容量、縮短課堂教學(xué)過(guò)程中教師書(shū)寫(xiě)時(shí)間等特點(diǎn)?！镀胀ǜ咧袛?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確提出“高中數(shù)學(xué)課程應(yīng)提倡實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程內(nèi)容的有機(jī)整合”,普通高中數(shù)學(xué)課標(biāo)教材容量和難度明顯增加了,教師要想在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)目標(biāo),就必須借助于信息技術(shù),利用多媒體課件,發(fā)揮多媒體課件獨(dú)特的功能和優(yōu)勢(shì)。把多媒體課件與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有機(jī)地整合起來(lái),才能提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率。要求未來(lái)教師會(huì)制作多媒體數(shù)學(xué)課件,利用它進(jìn)行教學(xué)應(yīng)成為未來(lái)教師的一項(xiàng)教學(xué)基本功。因此,我們要求未來(lái)教師首先學(xué)習(xí)多媒體課件制作的相關(guān)知識(shí),了解多媒體用于數(shù)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì),弄清哪些中學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容知識(shí)更適宜用多媒體課件進(jìn)行教學(xué),組織學(xué)生觀看和評(píng)議上屆實(shí)習(xí)學(xué)生的優(yōu)秀課件。其次,要求學(xué)生完成兩堂課的多媒體課件制作任務(wù),并舉行課件制作競(jìng)賽活動(dòng)。2.6期40%成績(jī)考核數(shù)學(xué)教學(xué)法課程所采用的傳統(tǒng)的一張考試卷評(píng)定學(xué)生成績(jī)的方法已經(jīng)無(wú)法比較全面、準(zhǔn)確地反映學(xué)生的實(shí)際水平和教學(xué)效果,因此,評(píng)價(jià)內(nèi)容和方式必須進(jìn)行改革完善。應(yīng)加大實(shí)踐成績(jī)的權(quán)重,“觀、評(píng)、試、說(shuō)、作”作為實(shí)踐成績(jī)部分,占考試總成績(jī)的40%,小論文、調(diào)查報(bào)告占考試總成績(jī)的10%,書(shū)面考試占考試總成績(jī)的50%。期末考題改封閉型占主體為開(kāi)放型占主體,主要考查對(duì)知識(shí)的理解與靈活運(yùn)