第四章-學(xué)前教育的目標

第四章學(xué)前教育的目標1精選2021版課件某幼兒園邢老師向全園展示了一次公開觀摩活動。在對這個活動進行分析時，有的教師認為邢老師事先擬訂的目標與教育活動過程中兒童的表現(xiàn)并不一致，應(yīng)該根據(jù)兒童在教育過程中的需要修改目標。邢老師覺得很困惑：“一會兒說目標必須在前，一會兒又說目標可以在過程中生成，到底怎么回事？”本章將引導(dǎo)你思考這樣的問題。此外，本章還將帶你一起認識學(xué)前教育目標的含義、分類、功能和價值取向，我國托兒所、幼兒園的教育目標及我國學(xué)前教育目標的特點。問題情境：2精選2021版課件目錄第一節(jié)學(xué)前教育目標的定位第二節(jié)我國學(xué)前教育的目標附錄：國外學(xué)前教育目標簡介3精選2021版課件第一節(jié)學(xué)前教育目標的定位4精選2021版課件一、學(xué)前教育目標的含義教育目的：教育者從事教育活動的意圖，所追求的最終結(jié)果就是培養(yǎng)出一定質(zhì)量和規(guī)格的人，反映的是社會對教育的總的要求。教育目標：某一級或某一類學(xué)校，根據(jù)教育目的對培養(yǎng)人才的具體規(guī)格，即教育者所期望形成的受教育者素質(zhì)和能力的具體要求。學(xué)前教育目標：學(xué)前教育機構(gòu)（幼兒園、托兒所）的教育目標，它是在教育目的的指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)前教育的任務(wù)和教育對象而提出來的培養(yǎng)人的具體質(zhì)量和規(guī)格。5精選2021版課件二、學(xué)前教育目標的分類（一）應(yīng)然的目標和實然的目標應(yīng)然的目標：由國家政府部門以法定文獻的條文所規(guī)定的目標。但法定文獻的表述只是一種價值判斷，是“應(yīng)有”的并得到法律認可的教育目標。實然的目標：成文的教育目標只有轉(zhuǎn)化成為教育過程當事人的教育目標，才成為“實然”的教育目標。6精選2021版課件二、學(xué)前教育目標的分類（二）內(nèi)部的目標和外部的目標內(nèi)在的教育目標：教育過程當事人的目標，至少可把教育實體當事人的目標歸入這一類。外在的教育目標：包括來自教育過程、教育實體以外的各種部門和單位厘定的教育目標。7精選2021版課件二、學(xué)前教育目標的分類（三）學(xué)前教育機構(gòu)、學(xué)前社會教育的其他機構(gòu)、家庭的學(xué)前教育目標學(xué)前教育機構(gòu)：嚴格按照國家的有關(guān)法律、法規(guī)制定和執(zhí)行學(xué)前教育目標，具有明確的計劃性和目的性。學(xué)前社會教育的其他機構(gòu)：參照國家的有關(guān)法律、法規(guī)，具有較為明確的教育目標，往往是幼兒園、托兒所等正規(guī)機構(gòu)教育目標的補充、延伸或強化。學(xué)前家庭教育目標：從總體上看，往往缺乏國家有關(guān)法律、法規(guī)的直接指導(dǎo)，目的性、計劃性不強。8精選2021版課件二、學(xué)前教育目標的分類（四）預(yù)設(shè)的教育目標與生成的教育目標預(yù)設(shè)的教育目標：在教育活動開展之前，教師根據(jù)他們對兒童的前期了解以及活動內(nèi)容本身所具有的特性所預(yù)先設(shè)計的教育目標。生成的教育目標：教師隨著教育過程的展開根據(jù)兒童在教育活動中的特定反映而擬訂的。9精選2021版課件三、學(xué)前教育目標的功能（一）導(dǎo)向的功能學(xué)前教育目標作為對學(xué)前教育結(jié)果的預(yù)想，可使教育行為成為有意義的、有秩序的活動，避免教育行為的盲目性和機械性。學(xué)前教育目標可以成為我們分析和判斷事實的重要標準。10精選2021版課件三、學(xué)前教育目標的功能（二）調(diào)控的功能一切教育過程都是實現(xiàn)一定教育目標的過程，過程在目標的控制支配下進行，目標通過過程來實現(xiàn)。在教育活動中，教育措施都要圍繞教育目標的實現(xiàn)來選取，通過把過程中的發(fā)展狀況與教育目標相比照，教育過程不斷優(yōu)化，使最終結(jié)果與教育目標更趨一致。11精選2021版課件三、學(xué)前教育目標的功能（三）評價的功能學(xué)前教育目標指明了學(xué)前兒童發(fā)展的領(lǐng)域和基本范圍，描繪了學(xué)前兒童發(fā)展的藍圖。教育目標是衡量教育成效的尺度，是衡量學(xué)前兒童發(fā)展的尺度。12精選2021版課件四、制定學(xué)前教育目標的依據(jù)（一）學(xué)前兒童身心發(fā)展規(guī)律及其需求首先，學(xué)前教育目標直接指向的對象是兒童。其次，學(xué)前兒童身心發(fā)展是有規(guī)律的，既有連續(xù)性，又有階段性。制定教學(xué)目標必須包括兩方面內(nèi)容：符合兒童一般年齡特征尊重特定兒童群體現(xiàn)有發(fā)展水平13精選2021版課件四、制定學(xué)前教育目標的依據(jù)（二）社會發(fā)展的客觀要求20世紀50年代：要求學(xué)前教育完成教養(yǎng)幼兒、為生產(chǎn)建設(shè)服務(wù)（含解放婦女勞動力）兩大任務(wù)。20世紀70年代末、80年代初：“四個現(xiàn)代化”建設(shè)，“多出人才、快出人才、出好人才”。20世紀80年代以來：強調(diào)在豐富兒童知識、經(jīng)驗的過程中，要注重開發(fā)智力和才能、培養(yǎng)良好個性、發(fā)展社會性品質(zhì)和適應(yīng)能力等。現(xiàn)今：要求進一步深化改革，全面推進素質(zhì)教育，運用現(xiàn)代教育技術(shù)開拓創(chuàng)新教育，強調(diào)培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力等。14精選2021版課件四、制定學(xué)前教育目標的依據(jù)（三）學(xué)前教育的啟蒙性質(zhì)啟蒙性質(zhì)特點：兒童認識的對象應(yīng)是周圍生活環(huán)境中常見的、有代表性的、具體形象的、淺顯易懂的自然知識和社會知識。對兒童認知的要求雖是粗略、淺顯的，但必須是科學(xué)的、唯物的、辨證的。學(xué)前教育的方式應(yīng)形象、具體、直觀、生動活潑，并要求多種形式、手段、方法合理結(jié)合，綜合運用，創(chuàng)設(shè)立體、開放的教育環(huán)境。強調(diào)學(xué)前教育不以傳授知識的多少為主要目標，重在發(fā)展兒童素質(zhì)，開發(fā)兒童智能和創(chuàng)造性，培養(yǎng)良好個性品質(zhì)，提高適應(yīng)社會環(huán)境能力等。15精選2021版課件五、學(xué)前教育目標的價值取向（一）個人本位論與社會本位論個人本位論主張教育目的應(yīng)以個人價值為中心，應(yīng)主要根據(jù)個人自身完善和發(fā)展的精神性需要來制定教育目標和建構(gòu)教育活動。社會本位論主張教育目的應(yīng)以社會價值為中心，應(yīng)根據(jù)社會發(fā)展需要來制定教育目標和建構(gòu)教育活動。個人本位論和社會本位論在處理社會和個人的關(guān)系問題上各執(zhí)一端，都是不正確的。只有將社會發(fā)展需要與個人發(fā)展需要統(tǒng)一起來，才是科學(xué)的。16精選2021版課件五、學(xué)前教育目標的價值取向（二）指向現(xiàn)在和指向未來教育目標作為對教育結(jié)果的預(yù)期，必然指向兒童的未來，但這只是一種選擇。人的生活是個過程，成人生活之前各個階段的準備應(yīng)該是為了過好當下生活。兒童的未來生活是不可限定、全盤計劃的。雖然學(xué)前教育目標既要考慮到現(xiàn)在，又要考慮到未來，但應(yīng)該更多地指向現(xiàn)在。17精選2021版課件五、學(xué)前教育目標的價值取向（三）普遍性目標、行為性目標、生成性目標和表現(xiàn)性目標中的價值取向普遍性目標是把一般教育宗旨或原則與課程教學(xué)目標等同起來，因而具有普遍性、模糊性，可運用于所有教育實踐。行為性目標是以具體的、可操作的行為的形式陳述的課程與教學(xué)目標，它指明課程與教學(xué)過程結(jié)合后，學(xué)生身上所發(fā)生的行為變化。生成性目標是在教育情境中隨著教育過程的展開而自然生成的課程與教學(xué)目標。18精選2021版課件第二節(jié)我國學(xué)前教育的目標19精選2021版課件一、托兒所教育目標1981年衛(wèi)生部婦幼衛(wèi)生局頒布的《三歲前小兒教養(yǎng)大綱（草案）》明確地指出了托兒所教育的任務(wù)廣東中山市教育局在《托兒所教育的內(nèi)容與要求》中的托兒所教育目標可作為我們認識0-3歲兒童教育目標的參照。劃分為發(fā)育與健康、感知與運動、認知與語言、情感與社會性幾個方面。20精選2021版課件二、幼兒園教育目標（一）20世紀50年代的幼兒園教育目標1951年，教育部制定《幼兒園暫行教學(xué)綱要（草案）》，將幼兒園的作業(yè)暫定為六項，并分別規(guī)定了這六個方面的教育目標。體育語言認識環(huán)境圖畫手工音樂計算21精選2021版課件二、幼兒園教育目標（二）20世紀80年代的幼兒園教育目標1981年，教育部頒發(fā)《幼兒園教育綱要（試行草案）》，指出幼兒園的教育任務(wù)。

1989年，國家教委頒發(fā)了《幼兒園工作規(guī)程（試行）》，提出幼兒園保育和教育的主要目標。20世紀80年代的這兩個文件，對學(xué)前教育事業(yè)的恢復(fù)起到了積極作用。隨著幼兒園教育改革的發(fā)展，國家又對這兩份文件進行了修改。到現(xiàn)在，這兩份文件已被廢止。22精選2021版課件二、幼兒園教育目標（三）20世紀80年代之后的幼兒園教育目標1996年，在對1989年的《幼兒園工作規(guī)程（試行）》進行修訂的基礎(chǔ)上，國家教委正式發(fā)布了《幼兒園工作規(guī)程》。與1989年的教育目標相比，該目標把“體”放在首位，突出了學(xué)前兒童身心發(fā)展的年齡特點。教育部2001年頒發(fā)的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中，幼兒園的教育內(nèi)容相對劃分為健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五個領(lǐng)域。23精選2021版課件三、我國幼兒園教育目標的特點（一）保育和教育并重保育指的是成人為兒童提供生存與發(fā)展所必需的環(huán)境和物質(zhì)條件，并給予精心照顧和培養(yǎng)，以幫助兒童獲得良好發(fā)育，逐漸增進其獨立生活的能力?！队變簣@工作規(guī)程》將幼兒園的保育提到了與教育并重的地位，指出了制定《幼兒園工作規(guī)程》的目的就是為了“提高保育和教育質(zhì)量”。24精選2021版課件三、我國幼兒園教育目標的特點（二）注重學(xué)前兒童的全面發(fā)展我國總的教育目的是以馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展的學(xué)說為理論基礎(chǔ)的，馬克思主義個人全面發(fā)展的內(nèi)涵就是個人智力和體力盡可能多方面的、充分的、自由的發(fā)展，并在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)腦力勞動與體力勞動相結(jié)合。學(xué)前教育目標是教育目的的下位概念，它必須遵循國家總的教育目的。25精選2021版課件三、我國幼兒園教育目標的特點（三）關(guān)注學(xué)前兒童的長遠發(fā)展《幼兒園工作規(guī)程》指出，幼兒園教育是“基礎(chǔ)教育的有機組成部分”。學(xué)前教育階段任何急功近利式的做法都無益于兒童的長遠發(fā)展，我們需要將眼光投注于那些能使兒童終身受用的品質(zhì)上?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》把情感和態(tài)度作為學(xué)前兒童發(fā)展最重要的方面列在首位。26精選2021版課件附錄：國外學(xué)前教育目標簡介27精選2021版課件附錄：國外學(xué)前教育目標簡介一、美國學(xué)前教育目標二、日本學(xué)前教育目標三、韓國學(xué)前教育目標四、法國學(xué)前教育目標五、瑞典學(xué)前教育目標六、德國學(xué)前教育目標七、俄羅斯學(xué)前教育的目標28精選2021版課件關(guān)鍵概念教育目的教育目標應(yīng)然的目標實然的目標內(nèi)部的目標外部的目標普遍性目標行為性目標表現(xiàn)性目標生成性目標29精選2021版課件基本要點學(xué)前教育目標教育目標分類教育目標功能學(xué)前教育目標制定教育目標價值取向我國幼兒園教育目標特點30精選2021版課件問題與思考什么是學(xué)前教育目標？教育目標和教育目的的差別是什么？應(yīng)然的教育目標和實然的教育目標之間的差別是什么？舉例說明學(xué)前教育目標的功能。制定學(xué)前教育目標的依據(jù)是什么？如何看待個人本位論和社會本位論