13精衛(wèi)填海 一等獎創(chuàng)新教案

13精衛(wèi)填海一等獎創(chuàng)新教案《精衛(wèi)填海》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1.學(xué)習(xí)本課生字，利用字理識字知道書寫“銜”字。

2.能正確、流利、有節(jié)奏地朗讀課文，并背誦課文。

3.結(jié)合注釋，用自己的話講述精衛(wèi)填海的故事，感受文言文的特點(diǎn)。

4.展開想象，體會神話故事的神奇之處和人物鮮明形象，產(chǎn)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。

教學(xué)重點(diǎn)：

通過多種形式的朗讀、想象，結(jié)合注釋，用自己的話講述精衛(wèi)填海的故事，并背誦課文。

教學(xué)難點(diǎn)：

能夠體會神話故事的神奇之處和人物鮮明形象。

教學(xué)過程：

【想一想：明確目標(biāo)】

一、明確目標(biāo)，讀題質(zhì)疑

（一）出示單元學(xué)習(xí)要求，明確單元學(xué)習(xí)的主題和語文要素。

（二）引出課題，齊讀課題。

（三）圍繞課題進(jìn)行提問。

【測一測：鞏固字詞】

二、檢測預(yù)習(xí)，鞏固生字

（一）出示預(yù)習(xí)單三部分內(nèi)容“朗讀課文、生字新詞、整體感知”。

1.反饋易錯字音。

2.教師小結(jié)。

（二）生字檢測

【練一練：讀好課文】

三、多種方式，讀好課文

（一）讀準(zhǔn)讀通課文。

（二）讀出節(jié)奏。

1.回憶《司馬光》“群兒戲于庭”和《守株待兔》“折頸而死”的朗讀節(jié)奏。

2.小結(jié)讀出節(jié)奏的方法。

3.學(xué)生自由練習(xí)，讀出節(jié)奏。

4.不同方式練習(xí)，讀好節(jié)奏。

【講一講：了解大意】

四、借助注釋，掌握大意

（一）回顧預(yù)習(xí)內(nèi)容，同桌互相試講課文大意。

（二）師生、生生合作古今對譯。

【品一品：感受神奇】

五、圍繞問題，品讀語句

（一）解決學(xué)生前面提出的三個問題，并找出故事的原因和經(jīng)過。

（二）品讀句子“常銜西山之木石，以堙于東?！薄?/p>

1.出示句子齊讀。

2.品讀“常、銜”字。

（1）理解“常、銜”的意思。

（2）學(xué)習(xí)書寫“銜”字。

3.品讀句子、補(bǔ)充資料，說一說精衛(wèi)填海過程會遇到哪些困難？

4.創(chuàng)設(shè)情景“一唱三嘆”讀句子。

【編一編：創(chuàng)編故事】

六、展開想象，創(chuàng)編故事

（一）四人小組合作，借助圖片展開想象運(yùn)用句式說一說精衛(wèi)填海的過程。

句式：

當(dāng)狂風(fēng)大作時，精衛(wèi)的翅膀受傷了，它仍然忍著疼痛堅(jiān)持填海；

當(dāng)時，精衛(wèi)，它依然。

……

（二）小組匯報，全班交流互動。

（三）推薦詞語，長句短說。

推薦的詞語：飛沙走石、荒無人煙、山崩地裂……

句式：無論、，精衛(wèi)仍然。

（四）用自己的話或句式講講精衛(wèi)填海的故事。

【背一背：積累語言】

七、梯度設(shè)計(jì)，指導(dǎo)背誦

（一）感受不同文體的《精衛(wèi)填?！罚瑢W(xué)生選擇感興趣的文體試著讀一讀。

（二）借助填空、關(guān)鍵字背誦課文。

【悟一悟：人物形象】

八、主題升華，感受人物形象

（一）回憶課文的原因和經(jīng)過，提出疑問“課文有結(jié)果嗎？”學(xué)生反饋。

（二）聯(lián)系生活，學(xué)生交流生活中看到的具有精衛(wèi)精神的人或事。

（三）播放微課，了解從古到今具有精衛(wèi)精神的人或事。

（四）升華情感，配樂背誦課文。

（五）引出清代詩人顧炎武的詩《精衛(wèi)》，課堂小結(jié)。

【看一看：拓展延伸】

九、拓展延伸

（一）教師把《精衛(wèi)填?！酚嘘P(guān)的知識上傳到“人教智慧教學(xué)平臺”，學(xué)生選擇感興趣的知識進(jìn)行閱讀。

相關(guān)知識有：《山海經(jīng)》神奇怪獸、《精衛(wèi)填海》白話文、《精衛(wèi)填?！防m(xù)編等等。

（二）學(xué)生還可以通過掃一掃二維碼的方式，選擇感興趣的知識進(jìn)行閱讀。

板書設(shè)計(jì)

常銜西山之木石，以堙于東海

【設(shè)計(jì)說明】

《精衛(wèi)填?！肥撬哪昙壣蟽缘谒膯卧囊黄x課文，本單元的語文要素是了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容，感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象。學(xué)生在三年級，學(xué)過《司馬光》和《守株待兔》這兩篇文言文，因此在學(xué)生已有的學(xué)習(xí)文言文方法的基礎(chǔ)上，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合單元目標(biāo)要求、教材內(nèi)容，本課教學(xué)的主要目標(biāo)通過多種形式的誦讀，感受文言文語言的特點(diǎn)；結(jié)合注釋，展開想象，理解課文大意，感受神話的神奇和鮮明的人物形象；品悟語句，創(chuàng)編故事，升華情感，體會精神。

一是，聚焦文本語言。借助“人教智慧教學(xué)平臺”趣味生字檢測、朗讀背誦視頻等資源的運(yùn)用，把課文讀準(zhǔn)讀通讀出節(jié)奏，熟讀成誦。在自主探究、合作互助的學(xué)習(xí)方式下，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合注釋，關(guān)注重點(diǎn)詞句，了解故事的起因和經(jīng)過，用自己的話說故事，落實(shí)單元要素。

二是，激發(fā)想象補(bǔ)白。通過挖掘古文中的留白處，帶領(lǐng)孩子走進(jìn)神話，展開想象創(chuàng)編故事，把短句想具體，再運(yùn)用推薦詞語把長句概括成短句的不同層次的語言訓(xùn)練，再次感受神話故事的神奇色彩和鮮明的人物形象，再次落實(shí)