《將家鄉(xiāng)民俗文化融入幼兒園課程的研究》中期報(bào)告

《將家鄉(xiāng)民俗文化融入幼兒園課程的研究》課題研究中期報(bào)告資源縣機(jī)關(guān)幼兒園課題組我園自2011年11月申報(bào)縣級(jí)實(shí)驗(yàn)課題《將家鄉(xiāng)民俗文化融入幼兒園課程的研究》以來(lái)，我園從課題資料的收集、修訂申報(bào)材料，制定總方案、子方案到相關(guān)測(cè)評(píng)、實(shí)施教學(xué)階段，入手做了大量的工作，經(jīng)過(guò)一年多來(lái)的探索研究，現(xiàn)已取得了初步成效。為了總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以利于研究的深入開(kāi)展，現(xiàn)在把前段的工作匯報(bào)如下：一、課題研究的操作要點(diǎn)和實(shí)施措施：㈠完善課題研究網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)完善的課題研究網(wǎng)絡(luò)是教科研工作順利開(kāi)展的保證，也是教科研工作落實(shí)到實(shí)處的必要條件。為了“將家鄉(xiāng)民俗文化融入幼兒園課程的研究”這一課題的順利開(kāi)展，我們合理建構(gòu)了課題研究網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，機(jī)構(gòu)設(shè)置，人員分工明確，具體如下：.機(jī)構(gòu)設(shè)置⑴成立“將家鄉(xiāng)民俗文化融入幼兒園課程的研究”課題組，由園領(lǐng)導(dǎo)、園各年級(jí)有關(guān)人員組成。⑵確立課題信息系統(tǒng)：課題組成員確定資料員，收集課題理論資料和實(shí)驗(yàn)情況資料。.人員分工：課題策劃和組織：張浣穎。課題組組長(zhǎng)：李明菠一一理論研究及收集整理資料。課題研究的具體實(shí)施者：高丹丹、潘金屏、周紅伶、鄒長(zhǎng)偉、姜長(zhǎng)秀、肖迎春、鄒艷平、謝小群、潘妍伶、易建華、唐文杰、周麟蔓、廖芙蓉一一進(jìn)行試點(diǎn)班研究工作，調(diào)查、了解、記錄、輔導(dǎo)本班幼兒開(kāi)展課題研究情況。課題研究的指導(dǎo)：資源教育局教研室莫秀榮老師一一指導(dǎo)本課題組的研究工作。以上這些為課題研究的有序開(kāi)展提供了保證。㈡更新教師理念，提高教師素質(zhì)。教師是參與課題研究的主力軍，教師的素質(zhì)將直接影響到課題研究的深度和廣度，直接影響到課題研究的內(nèi)涵質(zhì)量。因此我們要求課題組成員對(duì)課題研究的目的、意義及方法首先有總體的把握，在實(shí)踐中進(jìn)行恰當(dāng)?shù)牟僮鳌⒃u(píng)價(jià)。為了提高教師們的技能，更加注意加強(qiáng)教師的理論學(xué)習(xí)，每月一次課題理論學(xué)習(xí)或課題研討活動(dòng)并做好記錄。我們還定期組織教師外出參觀學(xué)習(xí)、進(jìn)行業(yè)務(wù)交流，這樣不僅拓寬了教師的視野，還讓每位教師有了新的教育理念。三、民俗文化融入幼兒園課程的實(shí)踐研究過(guò)程根據(jù)《幼兒園教育綱要》精神，我們認(rèn)為對(duì)幼兒的教育應(yīng)從具體的、看得見(jiàn)、摸得著的事物入手；從周圍生活入手，由近及遠(yuǎn)，充分挖掘本地特色的鄉(xiāng)土資源。在實(shí)踐研究過(guò)程中，我們通過(guò)收集、篩選和設(shè)計(jì)，嘗試在課程中開(kāi)展融入民俗文化的教育，使幼兒園教育更加鄉(xiāng)土化、民俗化、生活化。㈠民俗文化課程的收集和篩選教師們?cè)谡n程實(shí)施中更喜歡運(yùn)用一些教材中的成品內(nèi)容，對(duì)于與他們生活貼近，豐富的傳統(tǒng)民間民俗的教育資源缺乏應(yīng)有的敏感性。因此，我們組織教師對(duì)民俗文化的內(nèi)容進(jìn)行了收集和整理。首先，通過(guò)致家長(zhǎng)的一封信，向家長(zhǎng)發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，我們將課程的初步想法與家長(zhǎng)進(jìn)行了溝通，讓他們了解到民俗文化對(duì)幼兒發(fā)展的重要意義，并發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)通過(guò)各種途徑收集有關(guān)民俗文化的相關(guān)資料。然后，組織課題組教師到民俗文化氛圍比較濃厚的車田、兩水、河口這三個(gè)鄉(xiāng)進(jìn)行實(shí)地采風(fēng)活動(dòng)，上學(xué)期，我們?nèi)チ藘伤l(xiāng)的社水村，在苗族社水村，看到了苗家獨(dú)特的原生態(tài)木樓，品嘗了苗家大姐打的香噴噴的油茶，收集了豐富的民俗文化第一手資料，濃濃的苗鄉(xiāng)風(fēng)情，使教師們感受到了苗族傳統(tǒng)文化的魅力。采風(fēng)活動(dòng)結(jié)束后，老師們?nèi)砸猹q未盡。“希望能多參開(kāi)展這樣的活動(dòng)來(lái)更全面地豐富幼兒園的教學(xué)活動(dòng)”這是參加采風(fēng)活動(dòng)的老師們共同的心聲。獲得資料后，我們并沒(méi)有急于將這些內(nèi)容一股腦的全部拋給幼兒，而是對(duì)這些資料進(jìn)行了篩選、分類，在眾多的資源本土文化資源中，究竟哪些為適宜的呢？在研討中，我們主要從教育價(jià)值上加以考慮。課題組全體教師達(dá)成了幾點(diǎn)共識(shí)：幼兒生活中比較熟悉的，感興趣，容易理解和接受的內(nèi)容。既蘊(yùn)涵教育功能又最具可操作的內(nèi)容。于是，我們把傳統(tǒng)的民俗文化分成四大塊：資源的民俗風(fēng)情（如河燈歌節(jié)放河燈、端午節(jié)劃龍船以及資源苗族、謠族人民的風(fēng)土人情等等均可以成為幼兒學(xué)習(xí)的資源）、民間游戲（打陀螺、跳牛筋、滾鐵環(huán)、扔沙包、抬轎子等我們小時(shí)候玩的游戲）、家鄉(xiāng)風(fēng)光（八角寨風(fēng)光、資江漂流、五排河漂流等）、名優(yōu)特產(chǎn)（中鋒紅提、車田西紅柿，還有我們的蕨菜、竹筍等等）。通過(guò)篩選，積累了許多可以利用的課程資源。我們的活動(dòng)策略是以主題內(nèi)容為基準(zhǔn)，根據(jù)幼兒的能力及興趣點(diǎn)把傳統(tǒng)民俗文化內(nèi)容融入到主題的綜合活動(dòng)中，這樣，既豐富了主題教育的內(nèi)涵，又保證了傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)質(zhì)量。㈡民俗文化資源的運(yùn)用幼兒傳統(tǒng)民俗文化的教育活動(dòng)應(yīng)該是以“民俗文化教育活動(dòng)”為基點(diǎn)，全方位實(shí)施素質(zhì)教育。我園力求探索的一條開(kāi)放、自然的，具有民間民俗氣息的幼兒教育。因此，為科學(xué)、有效地利用地方課程資源，我們采取了一系列管理策略，保證課程資源的充分運(yùn)用：L為保證教研質(zhì)量，以比賽促進(jìn)課題研究，營(yíng)造研討氛圍。為了調(diào)動(dòng)教師參與課題研究的積極性，課題組組織課題組教師在上學(xué)期舉行了以“我愛(ài)家鄉(xiāng)美”為主題內(nèi)容的教學(xué)比武，要求教師從篩選出的民俗文化內(nèi)容中選取一個(gè)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)好教案，進(jìn)行比賽。教師們選取內(nèi)容后，根據(jù)各班幼兒的年齡、興趣及發(fā)展需要，反復(fù)推敲教案，互相研討，互相磨課，在這次比賽中，涌現(xiàn)很多優(yōu)秀的教學(xué)活動(dòng)。“如廖芙蓉老師的《油茶樂(lè)》、肖迎春《劃龍舟》；鄒艷平《摘紅提》；潘妍伶《我愛(ài)清清資江水》，都是緊扣民俗文化主題內(nèi)容，充分挖掘我們資源的民俗文化內(nèi)涵、活動(dòng)形式設(shè)計(jì)生動(dòng)、新穎；學(xué)習(xí)氛圍活潑、輕松，雖然，比賽很殘酷，老師們也非常的辛苦，但是，我們知道，比賽不是最終的目的，而是旨在通過(guò)比賽，提高教師自身的素質(zhì),加強(qiáng)教師實(shí)施教學(xué)的能力，并且在幼兒園形成了濃厚的科研氛圍。比完賽后，又組織課題組的教師進(jìn)行教學(xué)研討活動(dòng)，在研討中，首先由參賽的教師對(duì)自己本次教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行反思，然后，課題組成員對(duì)每一節(jié)課都做了詳細(xì)的討論，認(rèn)真的對(duì)每一節(jié)課進(jìn)行評(píng)析，在評(píng)析的過(guò)程中要求參賽的教師做好記錄，把大家對(duì)自己的進(jìn)行的評(píng)析詳細(xì)記錄下來(lái)，哪些是好的方面，哪些方面存在不足是需要改進(jìn)的，然后再進(jìn)行反思、總結(jié)，修改。整改以后執(zhí)教老師再進(jìn)行試教，再通過(guò)小組研討的形式，變“評(píng)課”為“分享”，變“個(gè)別化展示”為“集體性嘗試”，通過(guò)一次次的認(rèn)真觀摩，一次次的觀點(diǎn)碰撞，將最優(yōu)秀的教育活動(dòng)收集，在全園推廣。通過(guò)這樣的研討活動(dòng)教師們對(duì)自己的課又有了更新層次的認(rèn)識(shí)，對(duì)自己教學(xué)的優(yōu)、缺點(diǎn)都能分析到位。而且在研討活動(dòng)中我們以座談的形式進(jìn)行，創(chuàng)造了一個(gè)輕松的研討氛圍。教師們都非常積極的發(fā)言，有效的促進(jìn)了教師參與教科研活動(dòng)的意識(shí)，老師們更能積極參與課題研究，增強(qiáng)課改的意識(shí)，幫助了教師教學(xué)水平、科研能力的提高?；顒?dòng)結(jié)束后大家都覺(jué)得受益匪淺。2.根據(jù)各年齡班幼兒發(fā)展需要，開(kāi)展適宜的活動(dòng)。幼兒園的孩子的年齡是3-6歲，思維是直覺(jué)行動(dòng)思維，以具體、直觀的形象為主，根據(jù)幼兒這一年齡特點(diǎn)，在實(shí)踐研究中，我們以主題活動(dòng)為課程的主要模式來(lái)進(jìn)行。所以在本土資源課程的主題活動(dòng)中，我們多采取討論、參觀、展示的方式開(kāi)展活動(dòng)。我以我們9月份開(kāi)展的主題活動(dòng)《紅提成熟了》為例，根據(jù)主題活動(dòng)《紅提成熟了》的進(jìn)程，我們要在這個(gè)主題中安排一次外出實(shí)地觀察實(shí)踐活動(dòng)。實(shí)驗(yàn)班是大二班：在參訪前首先組織幼兒進(jìn)行討論：教師和幼兒共同討論，了解幼兒對(duì)紅提的已有經(jīng)驗(yàn)并討論外出參訪的計(jì)劃。師幼一起回憶有關(guān)紅提的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，啟發(fā)幼兒把已有的經(jīng)驗(yàn)說(shuō)出來(lái)。討論中，教師充分的尊重幼兒的想法，如：在討論以什么方式去了解紅提的生長(zhǎng)種植、品種的時(shí)候，孩子們的思維非常活躍，孩子們紛紛提出了自己的想法：如收集資料、參訪、還提出：電腦上網(wǎng)查資料、看書、親眼目睹、攝相等。幼兒對(duì)外出參訪和收集資料的興趣非常高。在幼兒討論完以后，組織幼兒進(jìn)行實(shí)地觀察實(shí)踐活動(dòng)。開(kāi)展實(shí)地觀察實(shí)踐活動(dòng)是幼兒實(shí)地具體感知和深刻體驗(yàn)本土教育資源的最有效的實(shí)踐性途徑，也是開(kāi)展主題活動(dòng)的主要形式。課題組組織幼兒參觀了中鋒紅提園和紅提長(zhǎng)廊，讓幼兒親身體驗(yàn)摘紅提的過(guò)程，認(rèn)識(shí)各種不同品種的紅提，嘗過(guò)各種味道鮮美的紅提，并帶幼兒觀看紅提的拆袋、裝箱，及運(yùn)輸過(guò)程。在紅提園，果農(nóng)叔叔生動(dòng)形象的講解，使幼兒對(duì)紅提的種植、品種、生長(zhǎng)常識(shí)有了更深入的了解。通過(guò)親身感受、體驗(yàn)、幼兒輕松的掌握了在平時(shí)教學(xué)中所無(wú)法掌握的知識(shí)，還大大豐富了幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，使幼兒感受到了家鄉(xiāng)的美，從而培養(yǎng)了幼兒熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感！而這些，在我們的課堂教學(xué)中是無(wú)法教給孩子的。我記得有一位教育專家曾經(jīng)這樣形象地比喻“孩子的學(xué)習(xí)是聽(tīng)過(guò)就忘記，看過(guò)就記住，做過(guò)就理解?！边@句話很好地闡明了孩子的思維和學(xué)習(xí)方式。所以為幼兒創(chuàng)設(shè)直接感知，親身體驗(yàn)，動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，是幫助他們獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的最迅速、最便捷的途徑。因此，我們?cè)谥黝}活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中，要盡可能多的為孩子的親身實(shí)踐創(chuàng)設(shè)了大量的機(jī)會(huì)，變以往被動(dòng)的知識(shí)接受，為如今主動(dòng)的操作、探索和學(xué)習(xí)，讓孩子從中獲得豐富直接的感性經(jīng)驗(yàn)。幼兒對(duì)資源本土文化有了一定的認(rèn)識(shí)后，在“六一”兒童節(jié)到來(lái)之際，我們圍繞課題開(kāi)展，舉行了“慶六一、愛(ài)家鄉(xiāng)”幼兒現(xiàn)場(chǎng)繪畫比賽。比賽中，一幅幅主題鮮明、富有童趣、構(gòu)思新穎、栩栩如生的作品通過(guò)孩子稚嫩的小手描繪出來(lái)，通過(guò)比賽，孩子把自己在家鄉(xiāng)中看到的、想到的美好畫面用美麗的圖畫展示，在畫家鄉(xiāng)的活動(dòng)中，萌發(fā)愛(ài)家鄉(xiāng)的情感。.教師的指導(dǎo)⑴充分利用自然資源，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境讓教育回歸真實(shí)的生活，讓幼兒回歸大自然的環(huán)境，這是綱要中的新理念。教師注重在活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒和家長(zhǎng)收集有關(guān)資源民俗風(fēng)情的圖片資料，創(chuàng)設(shè)環(huán)境、豐富環(huán)境、變化環(huán)境、讓孩子們?cè)诨顒?dòng)與環(huán)境中領(lǐng)略了民俗文化的博大精深及本土人文的優(yōu)良品質(zhì)。使幼兒感受本土文化的氛圍。例如：教師根據(jù)主題開(kāi)展的不同時(shí)間讓幼兒共同參與環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，在走廊、樓梯、教室、區(qū)角布置了家鄉(xiāng)各處的風(fēng)景、名勝、民俗風(fēng)情的照片、幼兒作品等。自己設(shè)計(jì)、收集制作，通過(guò)和班級(jí)的環(huán)境、區(qū)角互動(dòng)，讓幼兒在與之互動(dòng)中更深入細(xì)致地了解資源。⑵利用家鄉(xiāng)本土文化，豐富教育活動(dòng)內(nèi)容資源的風(fēng)景秀麗，民俗風(fēng)情濃厚，特產(chǎn)豐富。我們的資江、八角寨的丹霞地貌有“丹霞之魂”的美譽(yù)，一年一度的“河燈歌節(jié)”、豐富的特產(chǎn)和農(nóng)產(chǎn)品：“蕨菜”“狒猴桃”“紅提”、“西紅柿”等。教師根據(jù)本班幼兒的興趣、能力和水平，選擇具有特色的、適合孩子并蘊(yùn)含教育功能的本土資源教育內(nèi)容，建立主題網(wǎng)絡(luò)，生成了系列主題活動(dòng)。如"河燈歌節(jié)”，“紅提成熟了”、“五排山鄉(xiāng)情”“我愛(ài)資江美”o活動(dòng)中教師依據(jù)活動(dòng)進(jìn)程再做調(diào)整，不失時(shí)機(jī)抓住幼兒興奮點(diǎn)，層層深入、環(huán)環(huán)緊扣，真正體現(xiàn)主題活動(dòng)緊緊追隨幼兒興趣和發(fā)展，加深幼兒對(duì)家鄉(xiāng)的感知。四、課題研究的困惑與思考1.本課題研究的困惑。在近一年多的實(shí)踐研究中，我們?cè)桨l(fā)感覺(jué)到民俗文化對(duì)幼兒發(fā)展的促進(jìn)作用，可以說(shuō)，民俗文化課程已經(jīng)逐漸成為我園園本課程的重要內(nèi)容。為了充分挖掘傳統(tǒng)文化對(duì)幼兒的影響，我們從環(huán)境上進(jìn)行熏陶，從內(nèi)容上進(jìn)行篩選，在活動(dòng)中為孩子提供更加廣闊的學(xué)習(xí)平臺(tái)和空間，讓民俗發(fā)揮其深厚的文化價(jià)值，促進(jìn)幼兒快樂(lè)的發(fā)展。但是，在實(shí)踐中，仍存在一些困惑和思考：如，在開(kāi)民俗文化課程時(shí)，選擇內(nèi)容過(guò)于廣泛，不具體。教師對(duì)有些民俗文化知識(shí)的了解甚少，對(duì)孩子們的了解和學(xué)習(xí)的支撐不夠。教師在課程中融入民俗文化內(nèi)容時(shí)，忽略其他領(lǐng)域的融合。2.本課題研究的下一步打算⑴組織課題組教師不斷進(jìn)行有關(guān)民俗文化教育的理論學(xué)習(xí)和探討，努力提高課題研究的意識(shí)和能力，對(duì)該課題進(jìn)行更深層次的研究。（2）10月份在幼兒園舉行以民俗文化為主題內(nèi)容的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)比賽。要求充分挖掘資源的本土文化資源，創(chuàng)設(shè)幼兒園室內(nèi)外環(huán)境。這次比賽要求在全園教師參加，以班級(jí)為單位，旨在通過(guò)課題組成員的帶動(dòng)，帶領(lǐng)全園教師參與到課題研究中來(lái)，在全園形成