小學(xué)語文-軍神教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

PAGE5PAGE《軍神》教學(xué)設(shè)計(jì)教材解讀《軍神》是五年級(jí)下冊(cè)第四單元第三課的一篇精讀課文。本文主要講述了劉伯承到一家外國診所做眼部手術(shù)，拒絕使用麻醉劑，為他做手術(shù)的外國醫(yī)生沃克稱他為“軍神”的故事，贊揚(yáng)了老一輩無產(chǎn)階級(jí)革命家在嚴(yán)酷的革命斗爭(zhēng)中表現(xiàn)出來的鋼鐵般的意志。教學(xué)目標(biāo)1、學(xué)會(huì)本課12個(gè)詞語，讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，懂得在文中的意思。2、有感情地朗讀課文，練習(xí)用較快的速度閱讀課文，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。3、．理解描寫人物神態(tài)、情緒變化的詞句，體會(huì)劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)意志。學(xué)習(xí)課文運(yùn)用語言描寫、神態(tài)描寫、動(dòng)作描寫來刻畫人物的方法。4、讀懂課文，了解劉伯承的鋼鐵意志，學(xué)習(xí)老一輩無產(chǎn)階級(jí)革命家為了實(shí)現(xiàn)革命理想堅(jiān)定剛毅、勇于戰(zhàn)勝一切困難的偉大精神。教學(xué)重難點(diǎn)1、重點(diǎn)——分析人物的語言、神態(tài)和動(dòng)作描寫。2、難點(diǎn)——體會(huì)領(lǐng)悟“軍神”形象的深刻含義。教學(xué)過程一、師生交流拉近距離導(dǎo)入新課1、師生交流導(dǎo)入。師生交流，讓學(xué)生猜一猜老師的年齡，拉近師生之間的距離，讓學(xué)生放松心情，自信滿滿的進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。板書課題，齊讀課題《軍神》了解學(xué)生生字詞掌握的情況。（1）出示含有本課要求認(rèn)識(shí)和要求學(xué)會(huì)的生字的詞語，學(xué)生認(rèn)讀。（課件出示生字詞）二、回憶課文，以學(xué)定教1、以比賽形式，學(xué)生回憶課文內(nèi)容，把這個(gè)故事講給學(xué)生聽。講故事的過程引導(dǎo)學(xué)生理清文章順序，課文是按照“求治——手術(shù)前——手術(shù)時(shí)——手術(shù)后”事情發(fā)展的順序記述的。三、細(xì)讀課文，順學(xué)而導(dǎo)1、教師相機(jī)過渡，講述課文背景（1）1916年，在一次戰(zhàn)斗中，劉伯承為了救一位戰(zhàn)士，猛撲過去，敵人的一顆飛彈射中了他的太陽穴，又從右眼飛出，劉伯承當(dāng)即昏倒在地，血流如注，等他醒來，摸一摸傷口，黏糊糊的全是血塊，血塊之中他摸到了一個(gè)圓球——眼球……（2）學(xué)生交流感悟，體會(huì)戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷和劉伯承的舍己為人。（3）自由朗讀課文，勾畫出文章中哪一部分內(nèi)容讓你印象深刻，小組間交流。借助資料，體會(huì)意志之堅(jiān)。課件出示句子：病人平靜的說：“沃克醫(yī)生，眼睛離腦子太近，我擔(dān)心施行麻醉會(huì)影響腦神經(jīng)。而我，今后需要一個(gè)非常清醒的大腦！”引導(dǎo)了解劉伯承拒絕使用麻醉劑的原因。學(xué)生也想擁有清醒的大腦，交流“你想用清醒的大腦干什么？”學(xué)生交流中體會(huì)劉伯承想保持清醒的大腦是為了國家，引導(dǎo)學(xué)生感悟體會(huì)劉伯承的愛國之情，指導(dǎo)學(xué)生朗讀。3、緊扣細(xì)節(jié)，體會(huì)意志如鋼。課件出示句子：沃克醫(yī)生再一次愣住了，竟有點(diǎn)兒口吃的說：“你，你能忍受嗎？你的右眼需要摘除壞死的眼球，把爛肉和新生的息肉一刀刀割掉！”教師相機(jī)過渡：這是一個(gè)怎樣的軍人？他竟然為了保持清醒的大腦而情愿忍受常人無法忍受的劇痛，摘除壞死的眼珠，割掉爛肉和新生的息肉。讓我們?cè)俅文慷媚求@心動(dòng)魄的場(chǎng)面吧，抓住“割掉”一詞，回憶屠宰牛羊的過程，感受手術(shù)的殘忍。從劉伯承“試試看吧”簡單的四個(gè)字的回答中，體會(huì)劉伯承的勇敢，堅(jiān)強(qiáng)。學(xué)習(xí)作者抓住任務(wù)的語言和神態(tài)描寫，體會(huì)沃克醫(yī)生的吃驚。課件出示句子：病人一聲不吭，他雙手緊緊抓住身下的白床單，手背青筋暴起，汗如雨下。他越來越使勁，嶄新的把床單居然被抓破了。（1）邊讀邊想象當(dāng)時(shí)的情景，在頭腦中形成畫面。（2）學(xué)生用盡全力，撕扯白布，體會(huì)劉伯承的力量之大，感受劉伯承的痛苦，交流感受。在這個(gè)過程中，教師讓學(xué)生用自己的撕扯白布的體驗(yàn)，將自己與劉伯承的表現(xiàn)進(jìn)行比較，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。教師引導(dǎo)學(xué)生抓住“一聲不吭”、“緊緊”、“青筋暴起”、“汗如雨下”“居然”等動(dòng)作描寫，充分感受劉伯承所承受的痛楚和驚人的毅力、鋼鐵般的意志，引導(dǎo)學(xué)生將感受融入到朗讀之中。教師相機(jī)過渡：難熬的手術(shù)終于結(jié)束了，當(dāng)脫去手術(shù)服的沃克醫(yī)生從病人口中得知自己一共割了72刀時(shí)，他驚呆了，這哪兒是一個(gè)普通的軍人??！抓住人物的神態(tài)了語言，交流體會(huì)劉伯承的冷靜、堅(jiān)強(qiáng)。（3）齊讀沃克醫(yī)生稱贊劉伯承的話，相機(jī)解決學(xué)生在此提出的相關(guān)疑問。（課件出示沃克醫(yī)生稱贊劉伯承的話）抓住鋼板的特性，師生交流感悟，在手術(shù)過程中，劉伯承表現(xiàn)出了鋼鐵般的堅(jiān)強(qiáng)意志，這是我們普通人，甚至是一個(gè)普通軍人都難以做到的，所以沃克醫(yī)生贊嘆他是“一塊會(huì)說話的鋼板”，堪稱“軍神”。學(xué)以致用，學(xué)習(xí)寫法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)兩個(gè)情景，情景一：考試時(shí)，遇到很多不會(huì)的題目；考了好成績，試卷拿回家學(xué)生運(yùn)用所學(xué)到的運(yùn)作、語言、神態(tài)描寫，表現(xiàn)出自己的內(nèi)心變化學(xué)生交流寫話內(nèi)容。教師做相應(yīng)指導(dǎo)，讓學(xué)生不僅有所感悟還能在以后的習(xí)作中學(xué)以致用五、擴(kuò)展延伸深化情感1、出示材料，升華情感。2、教師總結(jié)，深化情感。引導(dǎo)學(xué)生飽含深情再讀沃克醫(yī)生贊美劉伯承的話。六、課后作業(yè)劉伯承還有很多尊稱，如“武神”“教書先生”“編外參謀”等，搜集有關(guān)資料，在認(rèn)真研讀的基礎(chǔ)上說說每個(gè)尊稱的含義。七、板書設(shè)計(jì)軍神從容勇敢神態(tài)動(dòng)作劉伯承語言頑強(qiáng)堅(jiān)強(qiáng)本班學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，勤于動(dòng)腦，基礎(chǔ)知識(shí)掌握比較牢固，有敢于質(zhì)疑和樂于釋疑的習(xí)慣，自主求知的欲望和能力都比較強(qiáng)。但在創(chuàng)新能力方面存在不足，想象力會(huì)不自覺地受到思維定勢(shì)的約束。在感情朗讀的同時(shí)不能完全領(lǐng)會(huì)文章的思想內(nèi)涵等，《軍神》是一篇年代比較久遠(yuǎn)的課文，在人物上學(xué)生了解不夠，教師要補(bǔ)充相應(yīng)的背景資料，需要老師在教學(xué)過程中不斷引導(dǎo)、啟發(fā)，讓學(xué)生從自己的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),如被刀子割破的經(jīng)歷，訴說疼痛，感受劉伯承爺爺不打麻藥，做手術(shù)時(shí)忍受的巨大疼痛，體會(huì)劉伯承爺爺鋼鐵般的意識(shí)，讓學(xué)生在讀中感悟，讀中升華感情，以培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。學(xué)生通過課文學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備了動(dòng)作、神態(tài)、語言描寫手法的基本知識(shí)，通過展示正反例兩個(gè)情景，讓學(xué)生加深通過人物動(dòng)作、神態(tài)、語言描寫揭示人物內(nèi)心、性格或品質(zhì)，這一寫作規(guī)則的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。用他們熟悉的情景能更好的讓他們緩解壓力，提升學(xué)生寫作自信心。這練習(xí)交流的環(huán)節(jié)比較滿意，同學(xué)們積極思考、積極發(fā)言，課堂氣氛活潑、自然，真實(shí)體現(xiàn)了學(xué)生們的進(jìn)步狀態(tài)。在展示時(shí)，學(xué)生們積極地推薦自己的文章，很多作品運(yùn)用描寫手法到位，仿佛處于真是的情景，收到良好的效果。

習(xí)作的要領(lǐng)學(xué)生是品悟出來了，學(xué)生習(xí)作共享是檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果的最好方法，同時(shí)也是學(xué)生查漏補(bǔ)缺，取長補(bǔ)短的最好時(shí)機(jī)，但在展示學(xué)生課堂習(xí)作共享環(huán)節(jié)時(shí)間不夠多，只賞析了幾個(gè)學(xué)生的習(xí)作，有種意猶未盡的感覺，應(yīng)當(dāng)把更多的時(shí)間留給學(xué)生?！盾娚瘛肥侨私贪嫘W(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)第四組的一篇精讀課文。本組教材的教學(xué)重點(diǎn)是感受戰(zhàn)爭(zhēng)年代英雄人物的崇高品質(zhì)和老一輩革命家堅(jiān)強(qiáng)的革命意志，并通過閱讀訓(xùn)練提高學(xué)生閱讀的速度?！盾娚瘛愤@篇文章記敘了劉伯承年輕時(shí)治療受傷的眼睛時(shí)拒絕使用麻醉劑，忍受巨大疼痛接受手術(shù)治療的故事，表現(xiàn)了劉伯承鋼鐵般的堅(jiān)強(qiáng)意志，表達(dá)了作者對(duì)劉伯承的敬佩和贊揚(yáng)的感情。課文按事情發(fā)展的順序，分為“求治-術(shù)前-術(shù)中-術(shù)后”幾部分。課文抓住人物的內(nèi)心世界，并通過人物語言、神態(tài)、動(dòng)作等的描寫，表現(xiàn)了人物的品質(zhì)。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)兩個(gè)情景：情景一：考試時(shí)，遇到很多不會(huì)的題目情景二：考了好成績，試卷拿回家請(qǐng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)到的動(dòng)作、語言、神態(tài)描寫手法，表現(xiàn)出自己的內(nèi)心變化，學(xué)生交流寫話內(nèi)容。抓住文章主線，感悟人物特點(diǎn)在講新課之前，激發(fā)學(xué)生設(shè)疑，為學(xué)習(xí)課文做好鋪墊。讓學(xué)生大膽提問，對(duì)學(xué)生所提問題梳理引導(dǎo)，以便及時(shí)引導(dǎo)教學(xué)的核心問題，作為探究的主線。本課確定“為什么沃克醫(yī)生稱劉伯承為軍神”為核心問題，讓學(xué)生從沃克醫(yī)生的思想情感的變化以及劉伯承將軍接受治療過程中的神情、動(dòng)作、語言等，感受劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)意志，感悟人物特點(diǎn)。從生活實(shí)際出發(fā)，關(guān)注人物，感悟軍神。本課教學(xué)中，感悟劉伯承鋼鐵般的意志是教學(xué)難點(diǎn)。教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住劉伯承手術(shù)前、手術(shù)中、手術(shù)后的表現(xiàn)，進(jìn)行閱讀思考，讓學(xué)生概括。手術(shù)前：劉伯承不用麻醉藥，體會(huì)病人的堅(jiān)強(qiáng)，可概括為“一藥不用”。手術(shù)中：劉伯承忍受痛苦，“緊緊抓住、汗如雨下”，體會(huì)劉伯承是軍人中的楷模，可概括為“一聲不吭”。手術(shù)后：笑談“數(shù)刀”的情景，從72刀再次體會(huì)病人的超出常人的堅(jiān)強(qiáng)，可概括為“一刀不漏”。學(xué)生無法更深刻的體會(huì)劉伯承所忍受的疼痛，我通過引導(dǎo)學(xué)生從自己的生活實(shí)際出發(fā)，回憶自己被刀子割傷的經(jīng)歷，而劉伯承72刀，一刀一刀割下去時(shí)的巨大的痛苦。再通過用力撕白床單，自己所使出的力氣和劉伯承用手抓破白床單進(jìn)行對(duì)比。這樣，學(xué)生從中感悟到這種疼痛是一般軍人忍受不了的，從而領(lǐng)悟到劉伯承手術(shù)中忍受劇烈痛苦，表現(xiàn)了劉伯承堅(jiān)強(qiáng)的意志。3.練習(xí)描寫手法，學(xué)以致用。這篇課文運(yùn)用動(dòng)作、語言、神態(tài)描寫手法，用以突出主要人物的精神品質(zhì)。如何讓學(xué)生學(xué)以致用，這是難點(diǎn)之一。為此，教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)了兩個(gè)學(xué)生熟悉的情景，引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，突出人物特點(diǎn)，學(xué)以致用。4.不足之處上完課，掩卷反思，我仍覺得有一些遺憾。本課中劉伯承在手術(shù)中的表現(xiàn)描寫細(xì)致，教學(xué)時(shí)讓學(xué)生體會(huì)劉伯承軍神的形象，是通過動(dòng)作、神態(tài)、語言描寫時(shí)，我沒有再增設(shè)“讀”這一重要環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)結(jié)合問題，讓學(xué)生在讀中理解課文內(nèi)容，體會(huì)劉伯承鋼鐵般的意志。在讀中和作者產(chǎn)生共鳴，對(duì)劉伯承產(chǎn)生由衷的敬佩；在讀中去感悟祖國語言文字的魅力。5.改進(jìn)措施“閱讀是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話的過程?！闭n文為師生在學(xué)習(xí)過程中的心與心的交流提供了一個(gè)寬闊的平臺(tái)。通過多形式的以及個(gè)性化的閱讀與體會(huì)，師生攜手走進(jìn)課文中，親歷那驚心動(dòng)魄的一幕，直面人物的心靈，我將分析、講解與情感上的溝通和交流進(jìn)一步結(jié)合起來。通過研究課文內(nèi)容，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的性格和勇于克服困難的勇氣，這符合新課標(biāo)中關(guān)于語文學(xué)科的人文性的思想。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，充分體現(xiàn)以讀為本，讀中理解、讀中感悟，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，加強(qiáng)讀書的指導(dǎo)，適當(dāng)補(bǔ)充資料，使學(xué)生入情入境，讀得更有滋有味。小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)要求全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。語文素養(yǎng)對(duì)語文學(xué)習(xí)還是很重要的，小學(xué)語文老師應(yīng)該要培養(yǎng)起小學(xué)生熱愛語文的這種情感，要培養(yǎng)起他們學(xué)習(xí)語文的強(qiáng)烈興趣，要能夠正確指導(dǎo)小學(xué)生使用語文語言，培養(yǎng)他們的閱讀能力，寫作能力。語文學(xué)習(xí)不僅能夠開闊小學(xué)生的視野，同時(shí)也能夠豐富他們的精神世界，提升他們的品德修養(yǎng)和審美觀?！盾娚瘛芬徽n確定以下教學(xué)目標(biāo)：1、學(xué)會(huì)本課12個(gè)詞語，讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，懂得在文中