【原創(chuàng)】教師網(wǎng)絡(luò)空間創(chuàng)建及使用典型案例經(jīng)驗(yàn)分享

個(gè)人網(wǎng)絡(luò)空間創(chuàng)建與應(yīng)用典型案例經(jīng)驗(yàn)分享——以土地鹽堿化為例2017年帶著一股新鮮感和沖勁在福建省教育資源平臺(tái)空間注冊(cè)了自己的賬號(hào)，一股莫名的沖勁讓我對(duì)空間建設(shè)產(chǎn)生了興趣，也許是對(duì)平臺(tái)上豐富的教學(xué)資源的需求，也許是基于存儲(chǔ)自己多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也許是為了孩子們更好的自學(xué)，總之，我很努力的建設(shè)自己的空間。時(shí)光悄然流逝，因二孩緣故空間的建設(shè)少了。而今年年初，突如其來(lái)的新冠肺炎疫情讓線上教學(xué)如雨后春筍般冒出來(lái)。一時(shí)間，“停課不停學(xué)”、“網(wǎng)上授課”、“空中課堂”讓小管家、QQ直播、釘釘直播等平臺(tái)一夜爆紅，紛紛闖入師生們的生活。措手不及的老師們迎難而上，克服對(duì)電腦、app、平臺(tái)的陌生感和教材教參缺乏的問(wèn)題，開(kāi)啟了線上教學(xué)初體驗(yàn)。試用完各種平臺(tái)一段時(shí)間，我深感省教育資源平臺(tái)的大容量和流暢，因而，沉寂了一段時(shí)間后，我重新回歸，開(kāi)啟了福建教育資源公共服務(wù)平臺(tái)空間的創(chuàng)設(shè)。雖然有點(diǎn)晚，但只要能給孩子們帶來(lái)一點(diǎn)點(diǎn)便利，在疫情下，對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)都是值得的。剛準(zhǔn)備再完善空間，發(fā)現(xiàn)沉寂的歲月帶走的不僅是時(shí)光，還有曾經(jīng)熟練的空間建設(shè)技巧決定。雖然初期我心理充滿了疑惑、恐懼和害怕：代碼是啥？如何構(gòu)建？需要做什么？從哪里入手？真是一頭霧水！但喜歡挑戰(zhàn)的天性注定我會(huì)堅(jiān)持，于是帶著17年建設(shè)的模糊感覺(jué)和曾經(jīng)“裝扮QQ空間”的經(jīng)驗(yàn)，我空間建設(shè)與應(yīng)用的旅程的征程。一、構(gòu)建思路，整合資源，完善云盤網(wǎng)絡(luò)空間建設(shè)不同于現(xiàn)實(shí)教學(xué)資源整合，它是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，由教師、學(xué)生、資源共同構(gòu)成的一個(gè)可以交流互動(dòng)、貢獻(xiàn)知識(shí)、分享經(jīng)驗(yàn)，用于教師研修、輔助教學(xué)、師生交流，以育人為目的虛擬空間。在空間創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，我注重資料的整合，將平時(shí)零散的資料整理歸檔，使其呈現(xiàn)體系化，如導(dǎo)學(xué)案、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)PPT、課文錄音、檢測(cè)試題、重難點(diǎn)梳理等。我將這些日常教學(xué)中逐漸收集、設(shè)計(jì)的常用教學(xué)資料按照一定的章節(jié)整理清晰，將其上傳網(wǎng)盤，并予以公開(kāi)，與同行、與學(xué)生共享。同時(shí)我也在在平臺(tái)上檢索、收藏、添加、使用優(yōu)質(zhì)資源，解決教學(xué)優(yōu)質(zhì)資源匱乏的問(wèn)題，這在很大程度上為自己后期的教學(xué)提供了相當(dāng)豐富且便捷的資源。同時(shí)，在網(wǎng)絡(luò)空間的創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，建構(gòu)了對(duì)于初學(xué)者和畢業(yè)班同學(xué)不同學(xué)習(xí)群體的完整資源，為了豐富空間的內(nèi)容，讓空間顯得更加有趣不古板，我添加了地理拓展、教師寄語(yǔ)、好書推薦等模塊，一方面促使自己不斷學(xué)習(xí)，另一方面也為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)資源，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)力。二、空間深度應(yīng)用分享——教學(xué)助手使用（一）課前導(dǎo)學(xué)幫助學(xué)生有效預(yù)習(xí)，同時(shí)幫助老師及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，調(diào)整教學(xué)安排。預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中起著承前啟后的作用，學(xué)生預(yù)習(xí)不充分，在很大程度上影響教師教學(xué)過(guò)程中的實(shí)施環(huán)節(jié)。大部分小學(xué)生學(xué)習(xí)自律性和自學(xué)能力都還不是很強(qiáng)，他們尚未養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。在老師不做要求的情況下，他們自主預(yù)習(xí)的可能性較低，很大程度上仍需要老師的監(jiān)督與指導(dǎo)。因此在上課之前，我通過(guò)“福建省教育資源公共服務(wù)平臺(tái)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間——我的教學(xué)”中的“教學(xué)助手”中“課前導(dǎo)學(xué)”模塊教材資源布置發(fā)布本節(jié)教學(xué)資源，并通過(guò)課前導(dǎo)學(xué)，將學(xué)生所需要的預(yù)習(xí)資料（電子教材、導(dǎo)學(xué)案、微課、圖片、教學(xué)設(shè)計(jì)等資源）推送給學(xué)生，進(jìn)行預(yù)習(xí)指導(dǎo)。讓孩子們了解新學(xué)期自己將要學(xué)習(xí)哪些課程？每一課老師點(diǎn)拔的知識(shí)點(diǎn)是什么？重點(diǎn)應(yīng)該記憶哪些知識(shí)內(nèi)容？通過(guò)導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)，學(xué)生每課預(yù)習(xí)目標(biāo)更明確更具體，效果也更好。同時(shí)我也第一時(shí)間對(duì)學(xué)生完成的導(dǎo)學(xué)結(jié)果進(jìn)行批閱，了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。對(duì)于學(xué)習(xí)比較自覺(jué)，實(shí)驗(yàn)完成，導(dǎo)學(xué)練習(xí)完成得好的同學(xué)，我借助平臺(tái)給予“A、優(yōu)”的評(píng)價(jià)，同時(shí)給孩子及時(shí)的鼓勵(lì)，如：“你的實(shí)驗(yàn)做得太棒了，加油！”、“每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)，你的作業(yè)你總能給老師驚喜，贊！”、“你的實(shí)力不容小覷，老師很欣賞你！”多樣的評(píng)價(jià)方式、對(duì)學(xué)生一對(duì)一精準(zhǔn)的點(diǎn)撥，讓學(xué)生感受到了老師的關(guān)注,這對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、自覺(jué)性和自信心有極大的幫助，從而也進(jìn)一步提高了孩子的學(xué)習(xí)效率；而對(duì)于學(xué)習(xí)自律性較差的同學(xué)，我在要求學(xué)生完成自學(xué)任務(wù)的同時(shí)，也對(duì)他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力給予了及時(shí)的幫扶和指導(dǎo)。例如，對(duì)于預(yù)習(xí)情況完成較差的同學(xué)，我將其作業(yè)退回訂正，并對(duì)其進(jìn)行批評(píng)教育、正面引導(dǎo)，如：“你真的預(yù)習(xí)了嗎？”、“你的實(shí)力不只是這樣，請(qǐng)認(rèn)真對(duì)待學(xué)習(xí)！”、“請(qǐng)端正態(tài)度！”、“請(qǐng)注意書寫，你會(huì)做得更好！”經(jīng)過(guò)幾次的引導(dǎo)，我發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生的作業(yè)會(huì)有明顯的進(jìn)步。通過(guò)課前導(dǎo)學(xué)的布置及安排，我精準(zhǔn)定位了學(xué)生的薄弱點(diǎn)和教學(xué)重難點(diǎn),及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)，取得良好的教學(xué)效果。（二）課后練習(xí)，幫助學(xué)生及時(shí)鞏固知識(shí)，教師及時(shí)跟蹤監(jiān)測(cè)孩子的知識(shí)掌握情況。課后作業(yè)是課堂優(yōu)化教學(xué)的重要，是在課后對(duì)學(xué)生本節(jié)課的所學(xué)知識(shí)進(jìn)行檢查測(cè)試，并進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)后存在的問(wèn)題，同時(shí)來(lái)評(píng)定教學(xué)內(nèi)容是否完成的一個(gè)過(guò)程。課后作業(yè)可以及時(shí)反饋學(xué)生學(xué)的情況，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，能力提高到何種情況，哪些同學(xué)達(dá)到目標(biāo)，哪些同學(xué)需要進(jìn)一步提高，從而及時(shí)幫助教師調(diào)整教學(xué)策略，給出相應(yīng)的措施。比如，在教學(xué)了土地鹽堿化一課之后，我在“福建省教育資源公共服務(wù)平臺(tái)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間——我的教學(xué)”中的“課后作業(yè)”中發(fā)布了“模擬題”和“高考題”兩部分習(xí)題。在對(duì)學(xué)生提交的作業(yè)進(jìn)行及時(shí)的批閱后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)土地鹽堿化的形成過(guò)程的掌握情況并不理想。即使是課上表現(xiàn)活躍、思維敏捷的優(yōu)秀生，他們課后習(xí)題的完成情況也不容樂(lè)觀，這是對(duì)知識(shí)掌握不牢固的最直接表現(xiàn)。于是我課上放慢節(jié)奏，對(duì)本節(jié)課的知識(shí)又進(jìn)行了一次系統(tǒng)分析講解，并對(duì)練習(xí)進(jìn)行有效講評(píng)。這樣一來(lái)，孩子們對(duì)土地鹽堿化這個(gè)知識(shí)點(diǎn)掌握得就更加牢固了。通過(guò)課前導(dǎo)學(xué)及課后作業(yè)的布置，我愈發(fā)感受到線上線下教學(xué)結(jié)合的便利性。老師們可以第一時(shí)間通過(guò)PC端或者教學(xué)助手搜索優(yōu)質(zhì)資源，發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生們可以通過(guò)手機(jī)、電腦、平板隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)時(shí)間和空間更加的靈活。同時(shí)，教師可以隨時(shí)對(duì)學(xué)生的作業(yè)完成情況進(jìn)行檢查批閱，為師生省去了很多收發(fā)作業(yè)、統(tǒng)計(jì)作業(yè)的麻煩，值得在日常教學(xué)中大力推廣運(yùn)用。還有“我的管理——班級(jí)通知”模塊，幫助教師將各類資訊、通知第一時(shí)間傳達(dá)給家長(zhǎng)、學(xué)生，實(shí)現(xiàn)三方信息的交流；移動(dòng)客戶端“人人通——習(xí)慣養(yǎng)成”模塊，幫助學(xué)生樹(shù)立良好的日常生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣；“人人通——活動(dòng)廣場(chǎng)”模塊，通過(guò)平臺(tái)給學(xué)生展示的空間，激發(fā)學(xué)生興趣。還有同步備課、互動(dòng)課堂、智能檢測(cè)，這些教學(xué)助手下的各個(gè)模塊都可以很好地為老師提供教育教學(xué)服務(wù)，有待自己后續(xù)開(kāi)發(fā)運(yùn)用。教育資源平臺(tái)給我們帶來(lái)巨大便利的同時(shí)，我也發(fā)現(xiàn)，由于缺乏一個(gè)教師網(wǎng)絡(luò)空間廣泛使用的大環(huán)境，學(xué)生及其家長(zhǎng)對(duì)人人通的運(yùn)用意識(shí)還較為薄弱。再加上家長(zhǎng)工作時(shí)間等不可抗拒因素，許多孩子沒(méi)有辦法及時(shí)完成線上學(xué)習(xí)任務(wù)，這也給老師的教學(xué)帶來(lái)了一定困難。隨著科技的進(jìn)步及教育管理水平的提高，線上教學(xué)與線下課